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【摘 要】
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“在政府的扶持下，我住进了宽敞明亮的楼房，还开了一家摩托车修理铺，全家的生活越来越好。”37岁的马列力别克谈及现在的好日子脸上满是幸福。前年9月，马列力别克全家从青河县阿热勒乡易地搬迁到阿格达拉镇阿魏灌区，从此告别了四季游牧的生活。 作为阿勒泰地区青河县脱贫攻坚主战场，阿格达拉镇是全疆最大的易地搬迁集中安置点，承载着青河县70%贫困户的脱贫任务，搬入阿格达拉镇的贫困户住下来后如何“富起来”？当地
【出 处】
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民生周刊
【发表日期】
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2020年4期
其他文献
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系，通过对历史的解释，不断接近历史真实[1]。那么课堂教学中如何“不断接近历史真实”，培养学生“历史解释”能力？ 笔者以为，抓住组成历史叙述的基本元素——历史概念的解读为突破口，引导学生去
一、试卷结构特点：总体稳定，稍有调整 从表格可以看出，2012年的试卷结构、题型内容、呈现方式和阅读量都保持不变，依然采用了限定性与宽泛性设问相结合的方式，设置了古文、图形、图表、漫画等新形式，延续了“试题呈现形式较生动、涵盖内容较丰富、作答要求较平实”的广东试卷风格。而试题新变化主要表现在各模块的赋分比重调整上，《经济生活》《政治生活》《文化生活》和《生活与哲学》分别由原来的28分、23分、1
春暖花开，武汉归来。 经中央批准，4月8日零时，武汉正式解除离汉离鄂通道管控。标志着这座英雄的城市正式“解封”、重新开启;标志着经过“战”中坚守、八方驰援，武汉疫情防控工作夺取了阶段性战果;标志着以武汉为主战场的全国本土疫情传播已基本阻断。 尽管防控工作形势持续向好，但我们必须清醒地认识到，行百里者半九十，“解封”不代表“解防”，病例零增长不代表病毒传播零风险，打开城池之门不代表敞开居家宅门，
经济基础与上层建筑是历史唯物主义的核心范畴[1]，也是“马克思、恩格斯的整个思想体系中”“最具有代表性的思想”。[2]唯物史观认为，经济基础是指生产关系的总和，包括生产分工关系、交换和分配关系、消费关系、所有制关系。而上层建筑是指社会的政治、法律、宗教等制度和机构，以及社会的意识形态，诸如政治、法律、道德、哲学、艺术、宗教等观念。二者之间存在辩证关系：经济基础决定上层建筑，上层建筑又反作用于经济基
俗话说：“不怕贼偷，就怕贼惦记。”随着大数据、人工智能、云计算被广泛应用，我们的个人信息也在不知不觉中，被有心的“贼”惦记。 你和你身边的朋友有没有这样的经历：家里孩子刚出生，每天就有应接不暇的母婴用品广告推送;网上搜了点摄影资料，随后就被铺天盖地的摄影器材广告轰炸;刚浏览几个婚恋平台，微博上就有大量相亲对象照片发过来;大学女生社交软件中的生活照，被不法分子加工后，印在小广告上并四处散发……
在选择、使用史料时，一些老师似乎更重视史料内容的便教利学而轻视史学方法的引领。史料出处未能征名责实，纤悉必具，且史料价值与教学目标、教学内容的契合度等方面，亦白璧微瑕，美中不足，此种现象往往给教学带来些许缺憾。 某位初中老师在八年级《第三次科技革命》（华东师大版）的教学设计中引用了约翰·托兰《日本帝国的衰亡》一书中有段描写原子弹在日本广岛、长崎爆炸后的文字：“火球发出比太阳表面还要热几千度的高温
2019年全国新课标历史1卷[1]论文题的材料选自钱穆先生的《国史大纲》的序言文字[2]，其设问方式既似曾相识，又回应当下的国情。换言之，每年论文题都有将考试、选拔和教育功能渗透其中，“重点考查核心价值、必备知识和关键能力和学科素养”[3]，落实历史教育立德树人的要求。基于这样的认识，本人尝试从论文题材料的形式和特点、论文题设问的特点和要求、论文题应对策略和规范等方面进行分析，寻找试题变化的轨迹和
高中历史课程标准强调：“只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。”[1]这充分体现了“学生本位”的教学理念。但面对《中外历史纲要》的教学困境（内容时间跨度大、容量大、概念多），如何落实这一教学理念，实现学科核心素养培养目
一、历史教学立意的内涵 教学立意，就是指教师根据课程标准，结合学情，在分析教科书文本的基础上，所确定的一节课的主题思想。[1]教学立意是教师进行教学设计时要贯穿的教学意图和教学方向，是基于教与学而形成的蕴含思想和价值判断，也是统领全课的教学见解。教学立意决定着教学内容的设计结构，影响着教学目标的实现，是教师在教学设计中关注的核心内容。历史课教学立意的高低，决定着该节课教学目标的定位，影响着本节课