论文部分内容阅读
培养学生创新思维是当下教师教学任务的重中之重。本文就激发学生的好奇心、激励质疑、培养思维的变通性、消除不利因素等四个方面进行分析,以期起到抛砖引玉的作用。
一、激发学生的好奇心,诱发创新动机
好奇心是小学生共同的特点,有意识进行培养学生好奇心,可诱发学生的创造动机。培养学生的进取精神和开拓意识,学生更会对周围事物充满好奇,进而去发现、探索、研究。如教学“一条隧道长1500米,甲队单独修20天完成,乙队单独修30天完成,现两队合修,要多少天才能完成?”这道题时,学生解答:1500÷(1500÷20+1500÷30)=12(天)。学生做完后教师提问:如果把隧道长度扩大2倍,即3000米,其他条件不变,两队合修多少天才能完成?学生回答:12×2=24(天)。教师再提问:如果把隧道长度扩大3倍,即4500米,其他条件不变,两队合修多少天才能完成?学生立即回答:12×3=36(天)。这时,教师对学生的答案不给予评价,而让学生动笔算算看。学生计算完后却发现答案一样。教师提问:“答案为什么会相同呢?”这时,学生的情绪就高涨起来了。这样,学生的好奇心就被激发了,进而诱发了学生的创新动机。
二、激励质疑,培养学生的创新精神
在小学数学课堂教学中,学生往往会冒出许多意外的“质疑”,那都是学生思维的闪现,教师须注意保护学生的积极性,激励学生质疑,可以充分调动学生的思维,主动求知。有时激励质疑还可以调节课堂气氛,帮助学生敢于提出独特的解题方法,进而培养学生的创新精神。例如,比较和的大小时,如果按通分的方法来解答那就比较复杂了。有一学生质疑:的分子13比分母一半大,即>,而的分子比分母一半小,即<,所以>,不知道这种解法对不对?对学生的这一质疑,笔者当场表扬了他,其他学生也给予热烈的掌声。这样,学生的创新精神就得到了培养。
三、培养思维的变通性
培养学生思维的变通性是提高学生学习水平的一个重要途径,也是教师教学时应重点把握的,在教学中,教给学生不同的解题方法,以培养学生的创新精神。如:A×B=18,A=( ),B=( )。大多数学生的结果是:A=1,B=18或A=2,B=9或A=3,B=6,少数学生的结果是:A=36,B=0.5或A=,B=54……这就说明了学生具有思维变通能力。再比如,计算(×+×)×54,很多学生按运算顺序计算,部分学生这样算:
(×+×)×54
=(×54+×54)×
=(45+42)×
=11
这种方法是一种值得肯定的简便方法。
教师对学生是“授之以渔”,并非“授之以鱼”。因此,为了培养学生思维的变通性,采用“一题多变”等方法效果更好。再比如,甲堆煤重20吨,甲堆煤是乙堆煤的50%,乙堆煤重多少吨?学生完成计算后,笔者便把题目中的第二个条件改为如下的条件:①乙堆是甲堆的50%;②甲堆比乙堆多50%;③乙堆比甲堆重50%;④甲堆比乙堆轻50%;⑤乙堆比甲堆轻50%。这样通过对比训练,使学生理解了它们之间的内在联系与区别。有时对学生提问,也可以把所学的一些分散知识串联起来,形成一个知识网,有利于发展学生的创新思维。
四、消除不利因素
学生的运算习惯、思维定式、兴趣狭窄、缺乏自信心以及胆怯等等,这些都是妨碍创造思维的心理因素。为此在教学中笔者采取各种做法:让学生敢于发问,有自己的独特的意义及见解;允许学生在探索实践中犯错,消除他们的恐惧心理;鼓励学生张扬个性,让学生自己寻找问题,寻求答案自主学习;采用多种形式培养学生的创造精神,培养学生的观察力的思考力,进而培养学生的创新思维,使创造力得到充分发展。◆(作者单位:江西省上高县田心镇中心小学)
□责任编辑:周瑜芽
一、激发学生的好奇心,诱发创新动机
好奇心是小学生共同的特点,有意识进行培养学生好奇心,可诱发学生的创造动机。培养学生的进取精神和开拓意识,学生更会对周围事物充满好奇,进而去发现、探索、研究。如教学“一条隧道长1500米,甲队单独修20天完成,乙队单独修30天完成,现两队合修,要多少天才能完成?”这道题时,学生解答:1500÷(1500÷20+1500÷30)=12(天)。学生做完后教师提问:如果把隧道长度扩大2倍,即3000米,其他条件不变,两队合修多少天才能完成?学生回答:12×2=24(天)。教师再提问:如果把隧道长度扩大3倍,即4500米,其他条件不变,两队合修多少天才能完成?学生立即回答:12×3=36(天)。这时,教师对学生的答案不给予评价,而让学生动笔算算看。学生计算完后却发现答案一样。教师提问:“答案为什么会相同呢?”这时,学生的情绪就高涨起来了。这样,学生的好奇心就被激发了,进而诱发了学生的创新动机。
二、激励质疑,培养学生的创新精神
在小学数学课堂教学中,学生往往会冒出许多意外的“质疑”,那都是学生思维的闪现,教师须注意保护学生的积极性,激励学生质疑,可以充分调动学生的思维,主动求知。有时激励质疑还可以调节课堂气氛,帮助学生敢于提出独特的解题方法,进而培养学生的创新精神。例如,比较和的大小时,如果按通分的方法来解答那就比较复杂了。有一学生质疑:的分子13比分母一半大,即>,而的分子比分母一半小,即<,所以>,不知道这种解法对不对?对学生的这一质疑,笔者当场表扬了他,其他学生也给予热烈的掌声。这样,学生的创新精神就得到了培养。
三、培养思维的变通性
培养学生思维的变通性是提高学生学习水平的一个重要途径,也是教师教学时应重点把握的,在教学中,教给学生不同的解题方法,以培养学生的创新精神。如:A×B=18,A=( ),B=( )。大多数学生的结果是:A=1,B=18或A=2,B=9或A=3,B=6,少数学生的结果是:A=36,B=0.5或A=,B=54……这就说明了学生具有思维变通能力。再比如,计算(×+×)×54,很多学生按运算顺序计算,部分学生这样算:
(×+×)×54
=(×54+×54)×
=(45+42)×
=11
这种方法是一种值得肯定的简便方法。
教师对学生是“授之以渔”,并非“授之以鱼”。因此,为了培养学生思维的变通性,采用“一题多变”等方法效果更好。再比如,甲堆煤重20吨,甲堆煤是乙堆煤的50%,乙堆煤重多少吨?学生完成计算后,笔者便把题目中的第二个条件改为如下的条件:①乙堆是甲堆的50%;②甲堆比乙堆多50%;③乙堆比甲堆重50%;④甲堆比乙堆轻50%;⑤乙堆比甲堆轻50%。这样通过对比训练,使学生理解了它们之间的内在联系与区别。有时对学生提问,也可以把所学的一些分散知识串联起来,形成一个知识网,有利于发展学生的创新思维。
四、消除不利因素
学生的运算习惯、思维定式、兴趣狭窄、缺乏自信心以及胆怯等等,这些都是妨碍创造思维的心理因素。为此在教学中笔者采取各种做法:让学生敢于发问,有自己的独特的意义及见解;允许学生在探索实践中犯错,消除他们的恐惧心理;鼓励学生张扬个性,让学生自己寻找问题,寻求答案自主学习;采用多种形式培养学生的创造精神,培养学生的观察力的思考力,进而培养学生的创新思维,使创造力得到充分发展。◆(作者单位:江西省上高县田心镇中心小学)
□责任编辑:周瑜芽