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新课标要求教学应以学生为主体，以学生为本。初中阶段的学生，尤其是刚刚入学的七年级新生，由于家庭环境、学习能力、认知方式及个性等差异，他们在刚入学时有很大的不同。作为一线教师，我们应当尊重学生的这种差异，把他们的个体差异看成其学习上的长处，让每个学生在学习上突出自我的优势，不断地获得自信和学习的动力，把学习当成一种乐趣。
差异教学除了体现在课堂上，课后的作业和拓展也是很重要的。教师在教学过程中，应当认识到学生的个体差异性，从认知水平和能力方面研究学生的不同点，将学生进行分类，分层布置作业让优生“吃得饱”、中等生“吃得好”、差生“吃得了”，使他们进行富有个性的学习，在完成课后作业中获得成就感。
为了实现可操作性，我们可以在实际的教学过程中将学生分为三个层次：第一层次的学生有较强的综合能力与创新意识，第二层次的学生基础好但综合素质有待提高，第三层次的学生，其行为习惯和基础知识水平都有待提高。为此，在布置作业时也可以分为三个层次：对于第一层次的学生，除要求他们做好基础作业外，要为其布置适当的语言类阅读材料或者与课文相关的其他形式的练习；对于第二层次学生，则要求以保质保量做好基础性作业为主；而对于第三层次的学生来说，着眼于基础题目，将做题的重点放在课堂知识点上就行。
为此，我设计了一个课堂教学案例，诠释我对这一方面的理解和体会。
一、教材内容
初中牛津英语7A《Let’s play sports》
二、作业设计的背景
本单元主要围绕“学生不同的体育喜好”这一话题开展教学活动。本单元内容贴近学生的生活，丰富有趣。但本单元的词汇量较大，一般现在时第三人称动词的用法容易出错。那么，如何调动学生已知的一些有关体育运动的知识和最喜爱的体育明星的知识，将之与本单元的知识相结合，让学生围绕“体育爱好”这一话题充分交流并开展活动呢？我个人认为教师可在课外作业的设计上花些心思，以此来化解难点，激发学生的学习兴趣，使学生在有限的时间内获得最高的学习效率。
三、作业设计
1. 预习和资料搜集
在教学Welcome to the unit 这堂课前，我鼓励学生采取小组合作的形式上网或去学校图书馆查找有关体育运动的资料，以及学生喜爱的体育明星的资料，让他们准备在英语课上展示。这课前的作业，是为了使学生初步了解课堂上要学的知识而设计的。这项作业能培养学生合作学习、自主学习的能力。在合作中，A层次的学生能帮助B层次的学生，C层次的学生组织材料，细化话题。同时，学生在完成这项作业时也满足了自己的求知欲望，并能在搜集资料的过程中了解到其他学生的不同爱好，增进了学生间的相互了解，为他们以后的合作学习奠定了基础。
2. 自编会话和表演
在教学完Intergrated skills 这一课后，我要求学生课后两两合作，模仿课本中的对话，谈谈 What do you often do after school？ 这一活动既是对课堂所学知识的巩固和提高，也对学生提出了更高的要求，要求学生将所学英语知识灵活运用于日常对话。学生在学习中存在着很多问题，在完成这项作业的过程中往往暴露得比较明显。教师在布置作业时应给予必要的指导，尽可能地让大多数学生都能顺利完成此项任务。
要完成本作业，可将学生分为三个水平层次，并让学生自主选择对话。（1）基础性作业。完全模仿课本Speak up 的对话设计一段新的对话，只需改变运动项目及喜欢的原因即可。（2）提高作业。要求学生根据课本中Speak up的对话，介绍自己最喜欢的体育运动项目及体育明星，并说明喜欢的原因。（3）综合性作业。要求学生根据课本中Speak up 的对话，介绍自己最喜欢的体育项目和体育明星，必须涵盖本单元Grammar 中涉及的一般现在时第三人称的用法，学生可将自我介绍过渡到对第三人称单数的介绍。这三个层次的作业虽然有所不同，但却达到了同一个目的：让学生掌握常用句型，训练了听说能力，并复习巩固了本单元所学的语法知识。
3. 内容拓展
在学完Main task 这一课后，可将学生每四人分成一个小组，每组设计制作一张英语海报，介绍自己的体育爱好。这种拓展性的作业，难度加深了，从开始的听、说、读过渡到了写。要完成这一作业，每小组必须确定一名资料收集员、一名图文设计员、一名编辑和一名撰稿员。这样的分工，既考虑到了学生间的差异，也让不同层次的学生在完成课后作业的过程中充分发挥并展示了自己的特长，让他们在获得成就感的同时，学会合作，学会取长补短，大大激发了学习的兴趣，也扩大了知识面，对学生收集、处理知识的能力也是一个锻炼。
四、自我反思
“英语课程标准”提出：教学活动不应仅限于课堂，课外作业作为教学的一个重要环节，如果再沿袭传统的抄、练等落后的作业模式，有悖于新课程的精神，同时对学生终身学习习惯的养成也是不利的。
现结合教学实际，谈谈我对作业设计的两点看法。
1. 差异性设计
一直以来，在初中阶段的英语教学中常常出现这样一种情况：有些学生的英语基础较好、学习能力强，在班级授课制下有“吃不饱”的感觉，而英语基础较差的学生又感觉教学内容太难跟不上，抱怨“吃不消”。随着时间的推移，学习的内容越来越多，也越来越难，学生英语成绩分化的现象也越来越严重。往往成绩差的学生对英语学习的兴趣明显下降，产生一种消极情绪，认为自己天生不如别人。而另外一方面，成绩好的学生对英语的学习兴趣越来越浓。那么，怎样才能解决在大班教学环境下学生的学习差异性问题呢？
学生是不同的个体，但是完成作业的主体。他们对生活的体验、对事物的兴趣不同。我们必须承认学生的英语水平确实高低不同，所以在设计作业时，要根据学生的实际情况设计难、中、易三个层次的作业。特别是对于第三个层次的学生，要尊重他们的选择。如果他们能做好中等难度以上的题目，一定要给予鼓励，使其有信心尝试做有难度的题目。所以在设计作业时，既要考虑不同层次学生的差异，满足其需求，也要使第三层次的学生获得学习的动力，从而实现设计从第三层次到第二层次、从第二层次到第一层次的转化。
2. 多样性设计
作业是联系教与学的桥梁，是教学过程必不可少的一部分，布置作业的目的在于让学生巩固和消化所学的知识，使知识转化为技能。根据初中生的性格和心理特点，设计具有情境并能激发学生学习兴趣的作业往往会取得事半功倍的效果。作业设计不能千篇一律，要多样化，具有差异性，以激发不同学生的求知欲望，从而提高学习效率。作业设计得好，有利于培养学生独立学习的能力，促进学生智力的发展和创造性思维的延伸。检查作业，可以及时了解学生对所学内容的掌握情况，有利于教师调整教学方式和教学内容。
不过，在进行差异教学的过程中，不能为了留作业而留作业，在注意作业的数量的同时还要重视作业的质量。并且要照顾到学生的基础差异和理解运用新知识能力的差异，有选择性地、分层次布置作业，让不同层次的学生得到不同程度的提高。教师也可以布置一些上网查找资料的作业，因为学生对上网都很感兴趣，这样就可以轻松过渡到自主学习，从而提高完成作业的效率。
总之，英语课堂作业设计要本着时效性、科学性、趣味性的原则，使学生养成终身学习英语的习惯，并在逐步学习中树立起学习的信心，使作业成为学生展示自我、锻炼自我和提高自我的平台。如果教师在作业设计上能多下功夫，对学生进行差异性的分层要求和训练，就一定会为学生创造出一片自由、轻、，快乐的作业新天地。
差异教学除了体现在课堂上，课后的作业和拓展也是很重要的。教师在教学过程中，应当认识到学生的个体差异性，从认知水平和能力方面研究学生的不同点，将学生进行分类，分层布置作业让优生“吃得饱”、中等生“吃得好”、差生“吃得了”，使他们进行富有个性的学习，在完成课后作业中获得成就感。
为了实现可操作性，我们可以在实际的教学过程中将学生分为三个层次：第一层次的学生有较强的综合能力与创新意识，第二层次的学生基础好但综合素质有待提高，第三层次的学生，其行为习惯和基础知识水平都有待提高。为此，在布置作业时也可以分为三个层次：对于第一层次的学生，除要求他们做好基础作业外，要为其布置适当的语言类阅读材料或者与课文相关的其他形式的练习；对于第二层次学生，则要求以保质保量做好基础性作业为主；而对于第三层次的学生来说，着眼于基础题目，将做题的重点放在课堂知识点上就行。
为此，我设计了一个课堂教学案例，诠释我对这一方面的理解和体会。
一、教材内容
初中牛津英语7A《Let’s play sports》
二、作业设计的背景
本单元主要围绕“学生不同的体育喜好”这一话题开展教学活动。本单元内容贴近学生的生活，丰富有趣。但本单元的词汇量较大，一般现在时第三人称动词的用法容易出错。那么，如何调动学生已知的一些有关体育运动的知识和最喜爱的体育明星的知识，将之与本单元的知识相结合，让学生围绕“体育爱好”这一话题充分交流并开展活动呢？我个人认为教师可在课外作业的设计上花些心思，以此来化解难点，激发学生的学习兴趣，使学生在有限的时间内获得最高的学习效率。
三、作业设计
1. 预习和资料搜集
在教学Welcome to the unit 这堂课前，我鼓励学生采取小组合作的形式上网或去学校图书馆查找有关体育运动的资料，以及学生喜爱的体育明星的资料，让他们准备在英语课上展示。这课前的作业，是为了使学生初步了解课堂上要学的知识而设计的。这项作业能培养学生合作学习、自主学习的能力。在合作中，A层次的学生能帮助B层次的学生，C层次的学生组织材料，细化话题。同时，学生在完成这项作业时也满足了自己的求知欲望，并能在搜集资料的过程中了解到其他学生的不同爱好，增进了学生间的相互了解，为他们以后的合作学习奠定了基础。
2. 自编会话和表演
在教学完Intergrated skills 这一课后，我要求学生课后两两合作，模仿课本中的对话，谈谈 What do you often do after school？ 这一活动既是对课堂所学知识的巩固和提高，也对学生提出了更高的要求，要求学生将所学英语知识灵活运用于日常对话。学生在学习中存在着很多问题，在完成这项作业的过程中往往暴露得比较明显。教师在布置作业时应给予必要的指导，尽可能地让大多数学生都能顺利完成此项任务。
要完成本作业，可将学生分为三个水平层次，并让学生自主选择对话。（1）基础性作业。完全模仿课本Speak up 的对话设计一段新的对话，只需改变运动项目及喜欢的原因即可。（2）提高作业。要求学生根据课本中Speak up的对话，介绍自己最喜欢的体育运动项目及体育明星，并说明喜欢的原因。（3）综合性作业。要求学生根据课本中Speak up 的对话，介绍自己最喜欢的体育项目和体育明星，必须涵盖本单元Grammar 中涉及的一般现在时第三人称的用法，学生可将自我介绍过渡到对第三人称单数的介绍。这三个层次的作业虽然有所不同，但却达到了同一个目的：让学生掌握常用句型，训练了听说能力，并复习巩固了本单元所学的语法知识。
3. 内容拓展
在学完Main task 这一课后，可将学生每四人分成一个小组，每组设计制作一张英语海报，介绍自己的体育爱好。这种拓展性的作业，难度加深了，从开始的听、说、读过渡到了写。要完成这一作业，每小组必须确定一名资料收集员、一名图文设计员、一名编辑和一名撰稿员。这样的分工，既考虑到了学生间的差异，也让不同层次的学生在完成课后作业的过程中充分发挥并展示了自己的特长，让他们在获得成就感的同时，学会合作，学会取长补短，大大激发了学习的兴趣，也扩大了知识面，对学生收集、处理知识的能力也是一个锻炼。
四、自我反思
“英语课程标准”提出：教学活动不应仅限于课堂，课外作业作为教学的一个重要环节，如果再沿袭传统的抄、练等落后的作业模式，有悖于新课程的精神，同时对学生终身学习习惯的养成也是不利的。
现结合教学实际，谈谈我对作业设计的两点看法。
1. 差异性设计
一直以来，在初中阶段的英语教学中常常出现这样一种情况：有些学生的英语基础较好、学习能力强，在班级授课制下有“吃不饱”的感觉，而英语基础较差的学生又感觉教学内容太难跟不上，抱怨“吃不消”。随着时间的推移，学习的内容越来越多，也越来越难，学生英语成绩分化的现象也越来越严重。往往成绩差的学生对英语学习的兴趣明显下降，产生一种消极情绪，认为自己天生不如别人。而另外一方面，成绩好的学生对英语的学习兴趣越来越浓。那么，怎样才能解决在大班教学环境下学生的学习差异性问题呢？
学生是不同的个体，但是完成作业的主体。他们对生活的体验、对事物的兴趣不同。我们必须承认学生的英语水平确实高低不同，所以在设计作业时，要根据学生的实际情况设计难、中、易三个层次的作业。特别是对于第三个层次的学生，要尊重他们的选择。如果他们能做好中等难度以上的题目，一定要给予鼓励，使其有信心尝试做有难度的题目。所以在设计作业时，既要考虑不同层次学生的差异，满足其需求，也要使第三层次的学生获得学习的动力，从而实现设计从第三层次到第二层次、从第二层次到第一层次的转化。
2. 多样性设计
作业是联系教与学的桥梁，是教学过程必不可少的一部分，布置作业的目的在于让学生巩固和消化所学的知识，使知识转化为技能。根据初中生的性格和心理特点，设计具有情境并能激发学生学习兴趣的作业往往会取得事半功倍的效果。作业设计不能千篇一律，要多样化，具有差异性，以激发不同学生的求知欲望，从而提高学习效率。作业设计得好，有利于培养学生独立学习的能力，促进学生智力的发展和创造性思维的延伸。检查作业，可以及时了解学生对所学内容的掌握情况，有利于教师调整教学方式和教学内容。
不过，在进行差异教学的过程中，不能为了留作业而留作业，在注意作业的数量的同时还要重视作业的质量。并且要照顾到学生的基础差异和理解运用新知识能力的差异，有选择性地、分层次布置作业，让不同层次的学生得到不同程度的提高。教师也可以布置一些上网查找资料的作业，因为学生对上网都很感兴趣，这样就可以轻松过渡到自主学习，从而提高完成作业的效率。
总之，英语课堂作业设计要本着时效性、科学性、趣味性的原则，使学生养成终身学习英语的习惯，并在逐步学习中树立起学习的信心，使作业成为学生展示自我、锻炼自我和提高自我的平台。如果教师在作业设计上能多下功夫，对学生进行差异性的分层要求和训练，就一定会为学生创造出一片自由、轻、，快乐的作业新天地。