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摘要：计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，也是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行，数学中解决实际问题的思路、步骤、结果也要通过计算来落实，可见学生的计算能力是至关重要的。
关键词：计算；兴趣；习惯；分析；规律
中图分类号：G623.5 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）36-0277-02
计算，是小学数学教学的主要内容和任务，是学生必须掌握的数学基础知识、基本方法和必要的应用技能，是数学学习与数学能力发展的根基，是训练培养学生思维独立性、深刻性、严密性、灵活性、敏捷性，形成良好思维品质和严谨学习态度的有效载体与重要手段。因而，培养学生的计算能力，必须从低年级抓起，万丈高楼平地起，从小打下坚实的基础，必将终身受益。我从事教学工作的这几年中，深刻体会到一个学生如果计算能力不强，对这个学生的整体数学成绩都非常有影响。那么，如何培养小学生的计算能力呢？我认为重点应从以下几方面入手：
一、培养学生计算的兴趣
计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。因此在习过程中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生掌握一定的计算方法，达到算得对、算得快的目的。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，就要讲究训练形式的多样化。如，在教学乘法的口算、笔算时，课前可以用游戏的方式进行乘法口诀的训练，或者采用男女竞赛的方式训练；课上用卡片的形式让学生口算，用小黑板视算，或者听算。让学生运用多种形式的训练，不仅能提高计算的兴趣，还培养学生良好的计算习惯。例如，在除数是两位数的笔算中，有意出现“小马虎”做题时经常出现的错误，让学生先指出错误，再看看自己所犯的错误，既引起了学生的重视，又可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
二、要熟练掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”、“九九乘法口诀”
低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的问题都是由几个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位数还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”、“九九乘法口诀”，这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度，必然造成中高年级算不快、算不准。
三、加强学生口算能力的训练
《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能笔算速度快，计算的正确率高。口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的口算基本上是100以内加减法和一位数乘法。低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算，做到持之以恒。课前三分钟口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。
四、重视学习错题的分析
學生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错儿总是难免的。特别是低年级学生对知识的遗忘比较快。例如，退位减，前一位退1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学，把学生经常出错儿的类似题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求的：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取“老树看病”的比赛形式，让学生在比赛中获取知识。改错儿不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
五、帮助学生弄清算理，揭示规律
在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡。心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行9加几教学时就可以让学生取出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，“想加算减”、“口诀求商”等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。
六、培养低年级学生养成良好的计算习惯
良好的计算习惯是提高计算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一，因此养成良好的计算习惯是十分重要的。计算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。一看：小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。二想：确定运算步骤。三算：低年级学生很容易忘了加法进位和减法退位；或者加法当减法做，乘法当除法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有能见到成效。
关键词：计算；兴趣；习惯；分析；规律
中图分类号：G623.5 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）36-0277-02
计算，是小学数学教学的主要内容和任务，是学生必须掌握的数学基础知识、基本方法和必要的应用技能，是数学学习与数学能力发展的根基，是训练培养学生思维独立性、深刻性、严密性、灵活性、敏捷性，形成良好思维品质和严谨学习态度的有效载体与重要手段。因而，培养学生的计算能力，必须从低年级抓起，万丈高楼平地起，从小打下坚实的基础，必将终身受益。我从事教学工作的这几年中，深刻体会到一个学生如果计算能力不强，对这个学生的整体数学成绩都非常有影响。那么，如何培养小学生的计算能力呢？我认为重点应从以下几方面入手：
一、培养学生计算的兴趣
计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。因此在习过程中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生掌握一定的计算方法，达到算得对、算得快的目的。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，就要讲究训练形式的多样化。如，在教学乘法的口算、笔算时，课前可以用游戏的方式进行乘法口诀的训练，或者采用男女竞赛的方式训练；课上用卡片的形式让学生口算，用小黑板视算，或者听算。让学生运用多种形式的训练，不仅能提高计算的兴趣，还培养学生良好的计算习惯。例如，在除数是两位数的笔算中，有意出现“小马虎”做题时经常出现的错误，让学生先指出错误，再看看自己所犯的错误，既引起了学生的重视，又可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
二、要熟练掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”、“九九乘法口诀”
低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的问题都是由几个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位数还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”、“九九乘法口诀”，这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度，必然造成中高年级算不快、算不准。
三、加强学生口算能力的训练
《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能笔算速度快，计算的正确率高。口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的口算基本上是100以内加减法和一位数乘法。低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算，做到持之以恒。课前三分钟口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。
四、重视学习错题的分析
學生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错儿总是难免的。特别是低年级学生对知识的遗忘比较快。例如，退位减，前一位退1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学，把学生经常出错儿的类似题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求的：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取“老树看病”的比赛形式，让学生在比赛中获取知识。改错儿不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
五、帮助学生弄清算理，揭示规律
在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡。心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行9加几教学时就可以让学生取出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，“想加算减”、“口诀求商”等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。
六、培养低年级学生养成良好的计算习惯
良好的计算习惯是提高计算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一，因此养成良好的计算习惯是十分重要的。计算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。一看：小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。二想：确定运算步骤。三算：低年级学生很容易忘了加法进位和减法退位；或者加法当减法做，乘法当除法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有能见到成效。