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小学第一学段是习字的起步阶段，这个时期的字写得好坏将直接影响到人一生的书写水平。那么，如何让学生写出一手好字？笔者以为，写字教学的评价需要多元化。
一、注重评价全面性，增加课堂厚度
1.姿势要标准
在写字教学的起步阶段，首先应强调的是正确的写字姿势，而不是急于写好字。
不规范的写字姿势，看似微小，危害甚大。幸好学生可塑性大，早点抓可事半功倍。因此，笔者严把写字姿势评价关，明确正确的姿势，如表一。
好习惯的养成是一个不断反复螺旋上升的过程。教师恒抓不放，严格要求；同桌互相评价，时时提醒；家长积极配合，严格把关。三管齐下，收获指日可待。
2.笔画要准确
每一个字都是由基本笔画构成的，要写好字，就要写好每一个基本笔画。如以下教学：
师：请大家看一下，我们如何才能写好这个“木”字？
生：“木”字的撇和捺要舒展一些，就像一只小鸟在展翅飞翔。
师：真会观察！其他同学有什么发现吗？
生：横要从横中线上起笔，要写得长长的，像扁担一样把这个字挑起来。
师：请你教我写一写。
生：（齐）我来教你写一写。
生：（齐）横要平，竖要直，撇捺要舒展。
（生書空，师范写，随即生评师的范字。）
在课堂教学中，师生双方应是互为评价的主体。案例中教师先引导学生观察笔画特征，再安排“生教师”环节，最后学生评价范字来巩固书写要领，在和谐的课堂氛围中可以收到良好的教学反馈。
3.结构要稳妥
汉字的形体变化多样，字的结构也略有不同。因此，写字课堂上的评价不能仅是“对”或“错”，也不可笼统为 “好”或“你真棒”。在简单评判的基础上，可以引导学生从“结构是否合理”“重心是否恰当”“主笔是否突出”“部件搭配是否得体”等具体可操作的角度去纠正书写偏差。
二、构建评价多样性，尽显课堂效度
1.我写我评，学会反思
在写字教学中，要留给学生一定的时间自我评价。让学生对照范字，发现自己的不足，找出最接近范字的那个“双胞胎”，并画上“○”。当学生碰到两个字都写得好，难以判断时，就会自信地画上两个“○”。若所写字中没有满意的，学生就会自觉地再写两三个，并从这几个字中重新找出最好的一个。这种自我评价的方式，培养了学生认真审视学习成果的习惯。
2.你写我阅，欣赏鉴别
除了自我评价，还要重视组织开展同桌互评、伙伴互评等形式，引导学生从互评中既反思自己的学习过程，又了解他人的学习过程，从而获取有效信息，不断优化和丰富自己的学习成果。如，教完生字“牙、画、加”等字后，让学生互评：“你认为同桌的字怎么样，能得几颗星？”学生通过仔细、认真地观察和分析，纷纷评价：
“李梓萱把‘牙’字的第二笔撇折写到了横中线的边上，显得不够漂亮。”
“我同桌的‘牙’字第四笔撇舒展开，整个字特别精神，我想给她三颗星。”
……
在评议的过程中，有学生甚至还模仿老师的样子，在同学的字旁边画个“大拇指”，打上“五角星”。学生间的互相肯定与称赞，让他们欣喜无比。作为教师，为了保证学生评价恰当，可以设计一个简单的互评表格，如表二。
小组写字评定表
表二
3.你写我比，展示精彩
（1）建立竞争机制，你追
我赶。
笔者在班内经常组织小型写字比武活动，设置各种奖项：“持之以恒奖”“飞速进步奖”“小小能手奖”等。写字的乐趣在多样的竞赛机制中得到释放，学生在此过程中获得了成就感，也激发了写好字的信心。
（2）搭建多彩舞台，树立
自信。
①开辟专栏。张贴“书写智慧树”，树上结满智慧果。凡参加展示的学生，他们的名字会随着智慧果添加到智慧树上去。同时，教师还会告知家长，关注学生的进步。
②设立考级。笔者把本学期要求认的字、写的字按照一定的难度分成几个级别进行公示，学生根据能力选择测试的星级。能力强的可以跨考星级，能力弱的可以一级一级往上考。测试后，颁发给学生相应的星级标志，既肯定学生的学习成果，又鼓励他们不断进取。
③建立“写字成长档案袋”。成长档案袋是评价儿童成长比较有效的一种方法。为此每位学生都准备了一个“写字成长档案袋”：
每一星期，学生放入一张自认为最好的书法作品；
每一个月，学生自我比较，相互鼓励，老师写寄语。
写字成长档案袋的建立，既可让学生学会管理自己的学习成果，还能对每一阶段的学习成果进行比较，学会反思，感受成长。
三、把握评价的层次性，延伸写字课堂的长度
尺有所短，寸有所长。每个学生对写字的领悟能力、审美能力是不尽相同的，教师应以细腻独特的眼光去看待，呵护学生需要被关注的愿望。
1.淡化统一，尊重个性
对于基础较差的学生，哪怕一个字的书写进步，教师也应该给予表扬，决不吝啬。而对于基础较好的学生，则可以提出更高的要求。
结合学生的年龄特点，笔者设计了两种表格：一是激励优生好中求更好，叫“星星园”，每得一个“优”，就在方格中加上一个“☆”，比谁的星星多。二是帮助学困生获得成功的喜悦，叫“进步屋”，把表格设计成楼房的形状，写字进步一次就往上登一层楼。每星期评比一次，看谁的星星多，进步快。
2.特殊评价，体验自信
在评价机制中，还可引进特殊性评价，关注学生个体差异和不同需求，让“精彩极了”和“糟糕透了”双管齐下，扬蹄千里。
曾有一位学生的字总是撑满格子，落笔很重，是典型的“火柴棒体”。看到他不漂亮却干净的作业本，我会欣然画上一朵小花，几簇小草。看到这样溢于其脸上的兴奋不逊于得到“小书法家”称号的小朋友。慢慢地，他的字也日渐规范、美观。
有了这一次的经验，笔者开始在其他几个“书写要加油”的作业本上添上花花草草，飞鸟鱼虫。他们对于这种特殊的“待遇”欣喜不已，还得意地说自己的作业本是最美的“鸟语花香”园。
多元评价，让学生在写字的“茧”内逐渐进化，当进化呈现于课堂，转化于课外时，学生的写字也就历经了质的飞跃，最终破茧而出，自由飞翔。
（作者单位：浙江宁波国家高新区信懋小学）
责任编辑 田 晟
一、注重评价全面性，增加课堂厚度
1.姿势要标准
在写字教学的起步阶段，首先应强调的是正确的写字姿势，而不是急于写好字。
不规范的写字姿势，看似微小，危害甚大。幸好学生可塑性大，早点抓可事半功倍。因此，笔者严把写字姿势评价关，明确正确的姿势，如表一。
好习惯的养成是一个不断反复螺旋上升的过程。教师恒抓不放，严格要求；同桌互相评价，时时提醒；家长积极配合，严格把关。三管齐下，收获指日可待。
2.笔画要准确
每一个字都是由基本笔画构成的，要写好字，就要写好每一个基本笔画。如以下教学：
师：请大家看一下，我们如何才能写好这个“木”字？
生：“木”字的撇和捺要舒展一些，就像一只小鸟在展翅飞翔。
师：真会观察！其他同学有什么发现吗？
生：横要从横中线上起笔，要写得长长的，像扁担一样把这个字挑起来。
师：请你教我写一写。
生：（齐）我来教你写一写。
生：（齐）横要平，竖要直，撇捺要舒展。
（生書空，师范写，随即生评师的范字。）
在课堂教学中，师生双方应是互为评价的主体。案例中教师先引导学生观察笔画特征，再安排“生教师”环节，最后学生评价范字来巩固书写要领，在和谐的课堂氛围中可以收到良好的教学反馈。
3.结构要稳妥
汉字的形体变化多样，字的结构也略有不同。因此，写字课堂上的评价不能仅是“对”或“错”，也不可笼统为 “好”或“你真棒”。在简单评判的基础上，可以引导学生从“结构是否合理”“重心是否恰当”“主笔是否突出”“部件搭配是否得体”等具体可操作的角度去纠正书写偏差。
二、构建评价多样性，尽显课堂效度
1.我写我评，学会反思
在写字教学中，要留给学生一定的时间自我评价。让学生对照范字，发现自己的不足，找出最接近范字的那个“双胞胎”，并画上“○”。当学生碰到两个字都写得好，难以判断时，就会自信地画上两个“○”。若所写字中没有满意的，学生就会自觉地再写两三个，并从这几个字中重新找出最好的一个。这种自我评价的方式，培养了学生认真审视学习成果的习惯。
2.你写我阅，欣赏鉴别
除了自我评价，还要重视组织开展同桌互评、伙伴互评等形式，引导学生从互评中既反思自己的学习过程，又了解他人的学习过程，从而获取有效信息，不断优化和丰富自己的学习成果。如，教完生字“牙、画、加”等字后，让学生互评：“你认为同桌的字怎么样，能得几颗星？”学生通过仔细、认真地观察和分析，纷纷评价：
“李梓萱把‘牙’字的第二笔撇折写到了横中线的边上，显得不够漂亮。”
“我同桌的‘牙’字第四笔撇舒展开，整个字特别精神，我想给她三颗星。”
……
在评议的过程中，有学生甚至还模仿老师的样子，在同学的字旁边画个“大拇指”，打上“五角星”。学生间的互相肯定与称赞，让他们欣喜无比。作为教师，为了保证学生评价恰当，可以设计一个简单的互评表格，如表二。
小组写字评定表
表二
3.你写我比，展示精彩
（1）建立竞争机制，你追
我赶。
笔者在班内经常组织小型写字比武活动，设置各种奖项：“持之以恒奖”“飞速进步奖”“小小能手奖”等。写字的乐趣在多样的竞赛机制中得到释放，学生在此过程中获得了成就感，也激发了写好字的信心。
（2）搭建多彩舞台，树立
自信。
①开辟专栏。张贴“书写智慧树”，树上结满智慧果。凡参加展示的学生，他们的名字会随着智慧果添加到智慧树上去。同时，教师还会告知家长，关注学生的进步。
②设立考级。笔者把本学期要求认的字、写的字按照一定的难度分成几个级别进行公示，学生根据能力选择测试的星级。能力强的可以跨考星级，能力弱的可以一级一级往上考。测试后，颁发给学生相应的星级标志，既肯定学生的学习成果，又鼓励他们不断进取。
③建立“写字成长档案袋”。成长档案袋是评价儿童成长比较有效的一种方法。为此每位学生都准备了一个“写字成长档案袋”：
每一星期，学生放入一张自认为最好的书法作品；
每一个月，学生自我比较，相互鼓励，老师写寄语。
写字成长档案袋的建立，既可让学生学会管理自己的学习成果，还能对每一阶段的学习成果进行比较，学会反思，感受成长。
三、把握评价的层次性，延伸写字课堂的长度
尺有所短，寸有所长。每个学生对写字的领悟能力、审美能力是不尽相同的，教师应以细腻独特的眼光去看待，呵护学生需要被关注的愿望。
1.淡化统一，尊重个性
对于基础较差的学生，哪怕一个字的书写进步，教师也应该给予表扬，决不吝啬。而对于基础较好的学生，则可以提出更高的要求。
结合学生的年龄特点，笔者设计了两种表格：一是激励优生好中求更好，叫“星星园”，每得一个“优”，就在方格中加上一个“☆”，比谁的星星多。二是帮助学困生获得成功的喜悦，叫“进步屋”，把表格设计成楼房的形状，写字进步一次就往上登一层楼。每星期评比一次，看谁的星星多，进步快。
2.特殊评价，体验自信
在评价机制中，还可引进特殊性评价，关注学生个体差异和不同需求，让“精彩极了”和“糟糕透了”双管齐下，扬蹄千里。
曾有一位学生的字总是撑满格子，落笔很重，是典型的“火柴棒体”。看到他不漂亮却干净的作业本，我会欣然画上一朵小花，几簇小草。看到这样溢于其脸上的兴奋不逊于得到“小书法家”称号的小朋友。慢慢地，他的字也日渐规范、美观。
有了这一次的经验，笔者开始在其他几个“书写要加油”的作业本上添上花花草草，飞鸟鱼虫。他们对于这种特殊的“待遇”欣喜不已，还得意地说自己的作业本是最美的“鸟语花香”园。
多元评价，让学生在写字的“茧”内逐渐进化，当进化呈现于课堂，转化于课外时，学生的写字也就历经了质的飞跃，最终破茧而出，自由飞翔。
（作者单位：浙江宁波国家高新区信懋小学）
责任编辑 田 晟