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摘 要 教育活动的不断发展，要求教学课堂朝向生态化课堂方向发展。对于小学数学而言，生态课堂的实现，可以通过对话式教学模式进行，通过构建起良好的对话环境，为生态课堂的实现奠定基础。本文首先分析了对话式教学模式的基本内涵，然后就小学数学生态课堂中对该种教学模式的应用进行了探究，希望可以对小学数学教师起到一定参考作用，推动小学数学教学活动的进步发展。
【关键词】对话式教学；小学数学；生态课堂；应用
生态课堂融合了生态发展的相关理念，在课堂上构建起了良好的教学生态环境。具体来说，生态教学课堂就是将学生作为教学活动的主体，对每个学生不同的学习需求、求知欲望予以充分考量，在统筹学生个性化发展的基础上，借用不同的教学手段实现数学教学，让学生得到全面发展。在这样的课堂模式之下，就需要在教学方法上作出创新。对话式教学以其交流程度高、互动性好的特点，非常适合在小学数学生态课堂中应用。因此要對其具体的应用方法予以探究，找出最为合理的途径。
1 对话式教学
所谓对话式教学，其突出了教学活动的两个主要参与者，即学生和教师，对话就是产生在学生和教师之间。在以往的数学教学中，并不存在有效的对话，往往只是教师单方面向学生灌输数学知识，这种模式下信息的传递是单向的。而生态课堂遵从与生态理念，其中的信息要实现双向甚至多向传输，这就使得传统教学模式与之出现了不协调的矛盾。而对话式教学实现了教师和学生在一个公平、平等环境下的对话交流，教师可以向学生传递知识，学生也可以向教师反馈信息，学生之间还可以分享经验，等等。如此就实现了信息的双向乃至多向传递，与生态课堂的要求是相符合的。
将对话式教学应用到小学数学生态课堂中，一方面其可以有效实现师生之间、生生之间的交流互动，改善课堂教学氛围环境，营造一个更加浓厚的数学教学氛围，让教师和学生在这样一种氛围中对数学知识进行深入剖析，从而形成有效掌握。另一方面，对话式教学实现了信息的多向传递，将数学教学中涉及到的各种信息高效流通起来，可以最大程度提升数学教学的有效性，让教师和学生形成良好互动，促进数学教学的进步。
2 对话式教学在小学数学生态课堂中的应用策略研究
2.1 以问题讨论实现对话式教学
对话式教学主要就是要让教师和学生形成沟通交流，针对数学知识作出深入辨析，从而形成了解。对此，要通过对话式教学实现数学生态课堂的构建，就可以通过问题讨论达成这一目标。问题讨论就是教师设置一定的问题，引导学生展开讨论，并且在学生讨论过程中和学生进行互动交流，以此形成对话。在问题的设置上，教师要注意对难度进行把控，不要太难，同时也不要过于简单。而且在问题的引入上，也需要注意时机。最好是在正式教学开始前引入问题展开讨论，再根据讨论结果引出教学内容，如此可以大大提高教学活动的有效性。
比如在教学角的相关知识时，教师在课前就可以设置这样一个问题让学生展开讨论：一个三角形，对一个角切一刀，那么就会变成一个四边形，有了四个角。如果对一个角切一刀，继续对新形成的角切一刀，那么会有几个角，如果再继续切一次，那么又会有多少角，角的个数和切的次数有什么关系呢？通过这样一个问题，就可以引起学生的兴趣，从而展开激烈的讨论。有的学生甚至会直接拿出一张纸进行演示。在学生讨论的过程中，教师需要适时指点：切一次，三角形变成了四个角，切二次，新出现的两个角度就变成四个角，加原本的两个角，一共有六个角。可以发现，每切以此，新角的个数就会翻倍。通过引导，学生就能得出其中关系，进而对角的相关知识形成有效认识，在此过程也实现师生的有效对话。
2.2 以教学游戏实现对话式教学
对话式教学并非是教师和学生之间直接展开对话，而是通过不同的方式实现交流互动。因此，还可以在小学数学教学中利用教学游戏的形式展开对话式教学。具体来说，就是教师在教学过程中设置一定趣味游戏，引导学生进入游戏过程中，通过游戏实现和学生的互动交流，实现对话。比如在教学加减法的时候，教师可以组织一个“计算达人”的游戏，即教师给出一些计算题目，让学生快速回答。在学生回答的过程中，教师可以同步用手势表示出答案，或者是竖起大拇指对学生表示赞许，通过肢体语言和学生形成沟通。比如教师给出5+3这个式子，学生回答出等于8，这时教师就可以竖起大拇指，然后继续下一个计算题目。
2.3 以情境构建实现对话式教学
情境教学是一类较为常用的教学手段，在小学数学生态课堂中，为了实现对话式教学，教师也可以借用情境教学的理念，通过构建情境实现和学生的对话交流。比如还是在教学加减法的时候，教师创设情境：今天早上我吃了3个鸡蛋，中午吃了2个，那么一共吃了几个鸡蛋呢。同学们早上吃鸡蛋了吗？教师根据自身实际创设情境，可以让学生在情境中对教师形成一定认知，并且实现对加减法的练习。然后让学生在情境中分享自己的生活，这样可以进一步丰富情境内容，同时也让教师和学生在情境中实现了交互。此外，教师还可以从计算方法、题目解读等方面出发创设不同的情境，和学生进行不同数学知识点的对话，以便增强学生对数学知识的掌握理解。
3 结束语
构建小学数学生态课堂，需要突出学生主体地位，实现师生深层次交流。对话式教学注重师生之间的交流互动，在生态课堂中，教师可以通过问题讨论、教学游戏以及情境构建等方式实现对话式教学，促进生态课堂的发展。
参考文献
[1]王利娟.小学数学课堂开展对话教学的实践探索与尝试[J].学周刊，2016（13）：104-105.
[2]冯玮.小学数学课堂教学生活化的实践与探究[J].学周刊，2016（14）：114-115.
作者单位
昆明市盘龙区金色学校 云南省昆明市 650000
【关键词】对话式教学；小学数学；生态课堂；应用
生态课堂融合了生态发展的相关理念，在课堂上构建起了良好的教学生态环境。具体来说，生态教学课堂就是将学生作为教学活动的主体，对每个学生不同的学习需求、求知欲望予以充分考量，在统筹学生个性化发展的基础上，借用不同的教学手段实现数学教学，让学生得到全面发展。在这样的课堂模式之下，就需要在教学方法上作出创新。对话式教学以其交流程度高、互动性好的特点，非常适合在小学数学生态课堂中应用。因此要對其具体的应用方法予以探究，找出最为合理的途径。
1 对话式教学
所谓对话式教学，其突出了教学活动的两个主要参与者，即学生和教师，对话就是产生在学生和教师之间。在以往的数学教学中，并不存在有效的对话，往往只是教师单方面向学生灌输数学知识，这种模式下信息的传递是单向的。而生态课堂遵从与生态理念，其中的信息要实现双向甚至多向传输，这就使得传统教学模式与之出现了不协调的矛盾。而对话式教学实现了教师和学生在一个公平、平等环境下的对话交流，教师可以向学生传递知识，学生也可以向教师反馈信息，学生之间还可以分享经验，等等。如此就实现了信息的双向乃至多向传递，与生态课堂的要求是相符合的。
将对话式教学应用到小学数学生态课堂中，一方面其可以有效实现师生之间、生生之间的交流互动，改善课堂教学氛围环境，营造一个更加浓厚的数学教学氛围，让教师和学生在这样一种氛围中对数学知识进行深入剖析，从而形成有效掌握。另一方面，对话式教学实现了信息的多向传递，将数学教学中涉及到的各种信息高效流通起来，可以最大程度提升数学教学的有效性，让教师和学生形成良好互动，促进数学教学的进步。
2 对话式教学在小学数学生态课堂中的应用策略研究
2.1 以问题讨论实现对话式教学
对话式教学主要就是要让教师和学生形成沟通交流，针对数学知识作出深入辨析，从而形成了解。对此，要通过对话式教学实现数学生态课堂的构建，就可以通过问题讨论达成这一目标。问题讨论就是教师设置一定的问题，引导学生展开讨论，并且在学生讨论过程中和学生进行互动交流，以此形成对话。在问题的设置上，教师要注意对难度进行把控，不要太难，同时也不要过于简单。而且在问题的引入上，也需要注意时机。最好是在正式教学开始前引入问题展开讨论，再根据讨论结果引出教学内容，如此可以大大提高教学活动的有效性。
比如在教学角的相关知识时，教师在课前就可以设置这样一个问题让学生展开讨论：一个三角形，对一个角切一刀，那么就会变成一个四边形，有了四个角。如果对一个角切一刀，继续对新形成的角切一刀，那么会有几个角，如果再继续切一次，那么又会有多少角，角的个数和切的次数有什么关系呢？通过这样一个问题，就可以引起学生的兴趣，从而展开激烈的讨论。有的学生甚至会直接拿出一张纸进行演示。在学生讨论的过程中，教师需要适时指点：切一次，三角形变成了四个角，切二次，新出现的两个角度就变成四个角，加原本的两个角，一共有六个角。可以发现，每切以此，新角的个数就会翻倍。通过引导，学生就能得出其中关系，进而对角的相关知识形成有效认识，在此过程也实现师生的有效对话。
2.2 以教学游戏实现对话式教学
对话式教学并非是教师和学生之间直接展开对话，而是通过不同的方式实现交流互动。因此，还可以在小学数学教学中利用教学游戏的形式展开对话式教学。具体来说，就是教师在教学过程中设置一定趣味游戏，引导学生进入游戏过程中，通过游戏实现和学生的互动交流，实现对话。比如在教学加减法的时候，教师可以组织一个“计算达人”的游戏，即教师给出一些计算题目，让学生快速回答。在学生回答的过程中，教师可以同步用手势表示出答案，或者是竖起大拇指对学生表示赞许，通过肢体语言和学生形成沟通。比如教师给出5+3这个式子，学生回答出等于8，这时教师就可以竖起大拇指，然后继续下一个计算题目。
2.3 以情境构建实现对话式教学
情境教学是一类较为常用的教学手段，在小学数学生态课堂中，为了实现对话式教学，教师也可以借用情境教学的理念，通过构建情境实现和学生的对话交流。比如还是在教学加减法的时候，教师创设情境：今天早上我吃了3个鸡蛋，中午吃了2个，那么一共吃了几个鸡蛋呢。同学们早上吃鸡蛋了吗？教师根据自身实际创设情境，可以让学生在情境中对教师形成一定认知，并且实现对加减法的练习。然后让学生在情境中分享自己的生活，这样可以进一步丰富情境内容，同时也让教师和学生在情境中实现了交互。此外，教师还可以从计算方法、题目解读等方面出发创设不同的情境，和学生进行不同数学知识点的对话，以便增强学生对数学知识的掌握理解。
3 结束语
构建小学数学生态课堂，需要突出学生主体地位，实现师生深层次交流。对话式教学注重师生之间的交流互动，在生态课堂中，教师可以通过问题讨论、教学游戏以及情境构建等方式实现对话式教学，促进生态课堂的发展。
参考文献
[1]王利娟.小学数学课堂开展对话教学的实践探索与尝试[J].学周刊，2016（13）：104-105.
[2]冯玮.小学数学课堂教学生活化的实践与探究[J].学周刊，2016（14）：114-115.
作者单位
昆明市盘龙区金色学校 云南省昆明市 650000