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情感教育是学前教育的关键组成部分，是一种教育理念与教育思维。情感教育是幼儿全方位成长发展进程中不可缺少的，对幼儿未来的发展具有基础性作用和不可估量的价值。幼儿阶段是开展情感教育的重要阶段，任何生活经历以及教育方式都会对幼儿的心理与身体健康产生一定的影响。教师要为幼儿创设以快乐积极为主题的情感教育，创设情境要符合幼儿心理成长与发展规律，为幼儿未来的生活与学习打下基础。本文主要分析幼儿学前教育中情感教育的重要意义并阐述了相应的情感教学策略，希望可以为幼儿教师提供些许建议与思路。
幼儿的情感因素以及思想道德都是在后天形成的。在学前教育中，情感教育相对来说比较容易被忽略，大部分教师与幼儿家长都对幼儿理论知识与学习能力的培育较为关注，导致教学内容过于片面。幼儿教师与幼儿家长要深化对情感教育的认识，意识到引导幼儿形成正确思想情感的重要性。只有接受了情感教育，幼儿的学前教育才是完整的。情感教育的最终目标是让幼儿对思想情感具备正确合理的认知，向正确积极的方向引领幼儿的情感发展。在学前教育中加入情感教育可以摆正幼儿对自身和其他人、事、物的感知态度与认知态度，规范引导幼儿看待事物的态度以及对事情的处理方式，有益于幼儿保持平和向上的心态。
（一）创设贴近自然课程，启蒙幼儿情感
认识自然、接触自然，有利于幼儿情感机制的构建。贴近自然课程不受其他因素的限制，是幼儿发现美好、体悟美好的情感启蒙教学。在贴近自然的课程中，教师可以向幼儿讲授一些关于优秀传统文化的内容，为幼儿创设深刻的情感体验平台，例如，教师可以向幼儿讲授二十四节气的相关内容。二十四节气是我国伟大的劳动者对气候以及耕地长时间观察与实践总结出来的，与人们的生活具有紧密的关联。教师在课程中向幼儿讲授这一内容有利于提升幼儿的观察能力与探索能力。节气教学可以引领幼儿持续思考、探究自然中的奥秘，在幼儿贴近自然、体悟自然的过程中帮助幼儿建立起相应的思想感情机制，包括热爱生活、关爱生命的优良品格，与此同时还可以熏陶幼儿的情操，最大程度发挥情感教育的作用。
（二）开设互动课程，加入情感教育
教师可以开展互动课程，设定规划一些具有实际意义的区角游戏，设定多样化的区域，满足不同能力与不同性格爱好的幼儿的需求，确保各项区角游戏高效率进行。例如，教师可以组织开展“小小督导指挥角”的区角游戏，让班级中自我管理控制能力较差、不遵守班级纪律的幼儿在“督导指挥角”中担任小督导员，监督管理班级中其他小朋友是否遵守纪律，坐姿是否端正。“小小督导”在指挥监督其他幼儿的同时自己也起到了模范带头的作用。这种角色扮演可以提升幼儿的主动自发性与自我管理控制能力，并且对幼儿意志力的提升具有重要的意义。教师还应该重视鼓励引导幼儿之间进行交流互动，通过幼儿之间的自主沟通与交流有效提升幼儿的责任意识与相互帮助的责任心，实现情感教育的作用最大化。
（三）开展体育游戏激发幼儿情感意识
幼儿教师可以设定规划体育游戏，将体育游戏活动的开展作为教学基础，在游戏中提升幼儿的情感责任意识，发挥情感教育的重要意义。例如，幼儿教师可以组织开展“搬运小苹果”的体育游戏活动，即两个幼儿抓住提前准备好的报纸的四个角，在报纸的中间部位放上一个小苹果，依照设定好的路线进行相互追赶，最终率先将小苹果运送到终点的小组获得一分，获得分数最高的小组将取得胜利。这种团队相互合作的体育游戏活动可以有效提升幼儿的相互竞争意识以及团结协作意识。
（四）课程活动开展提升幼儿情感交際能力
在创设互动课程时，教师应依据班级中幼儿的实际能力以及实际状况，灵活设定活动课程内容，在游戏进程中重视幼儿的表现，引导帮助幼儿以最快速度加入活动游戏中，深刻感受活动游戏的氛围。除此以外，活动游戏还要重视激发幼儿对活动的热情，避免活动形式单调乏味。此外，教师要在活动游戏的开展方式上进行革新与优化，激发幼儿社交活动的积极性。在活动课程结束时，教师要引导幼儿总结在活动中获得的经验，并在适当时间进行拓展。当看到幼儿的优秀行为举止时，教师应该第一时间对其进行鼓励，激起幼儿良好的情感体验，并帮助幼儿获取更大的快乐。幼儿家庭、幼儿园应该共同创设温暖、和谐的氛围，提升幼儿的交际能力与责任意识，最大程度显现情感教育的意义。
（五）创设优良班级氛围
班级是幼儿在园中生活与学习最主要的场所，因此创设优良的班级氛围具有十分重要的意义与作用。首先教师应该创建优良的师幼关系。教师不仅要做好幼儿教学工作，同时也应该肩负起关注幼儿心理的职责，增加与幼儿之间的互动与沟通频率。情感教育的体验人是幼儿，教师应该将幼儿作为中心，以幼儿的实际情况与实际能力为基础，在此前提下合理安排活动课程，最大程度激发幼儿的主动性与自发性。教师与幼儿之间具备优良的教师与学生关系，不单单有益于教师进行情感教育，同时还有益于幼儿及时向教师求助。其次教师要创设和谐友好的同学关系，可以适当安排一些团队游戏，让幼儿都参与进来。在游戏开展过程中，教师要有意识引导幼儿形成团队意识，并且实现幼儿之间的互帮互助，创设良好的班级学习氛围。教师作为幼儿之间的交际纽带，应该尽自己最大力量为幼儿的学习与日常生活创设优良的氛围。
（六）提升情感教育时效性
教师要加强对幼儿个人情感的疏导。幼儿年纪较小，理解能力与学习能力相对较差。教师要在日常教学中持续关注幼儿的情感态势与情感走向，及时发现幼儿负面情绪产生的原因，并选取合理有效的方式来帮助幼儿将负面情绪发泄出来，引导幼儿正确看待生活中的问题。教师要在幼儿的生活场景中选取一些场景，模拟真实的情景让幼儿获取情感方面的共鸣，从而让他们积极地参与到情感教学中，并认同接受情感教育。这种情感教学方式可以作用在幼儿的日常生活与学习中，有效提升情感教育的时效性。
综上所述，幼儿园作为幼儿学前教育的主要场所，不仅要重视幼儿的智力、身体和心理的健康成长，同时还应该重视幼儿情感方面的教育。教师应该创设贴近自然课程、互动课程，提升幼儿的互动与沟通能力，在课程中渗透情感教育，引领幼儿树立正确的思想价值理念，树立积极向上的人生观与正直高尚的道德观，实现幼儿的全方位发展。
（作者单位：山东省东营经济技术开发区东凯幼儿园）
一、在幼儿阶段进行情感教育的意义
幼儿的情感因素以及思想道德都是在后天形成的。在学前教育中，情感教育相对来说比较容易被忽略，大部分教师与幼儿家长都对幼儿理论知识与学习能力的培育较为关注，导致教学内容过于片面。幼儿教师与幼儿家长要深化对情感教育的认识，意识到引导幼儿形成正确思想情感的重要性。只有接受了情感教育，幼儿的学前教育才是完整的。情感教育的最终目标是让幼儿对思想情感具备正确合理的认知，向正确积极的方向引领幼儿的情感发展。在学前教育中加入情感教育可以摆正幼儿对自身和其他人、事、物的感知态度与认知态度，规范引导幼儿看待事物的态度以及对事情的处理方式，有益于幼儿保持平和向上的心态。
二、幼儿学前教育中情感教育的应用
（一）创设贴近自然课程，启蒙幼儿情感
认识自然、接触自然，有利于幼儿情感机制的构建。贴近自然课程不受其他因素的限制，是幼儿发现美好、体悟美好的情感启蒙教学。在贴近自然的课程中，教师可以向幼儿讲授一些关于优秀传统文化的内容，为幼儿创设深刻的情感体验平台，例如，教师可以向幼儿讲授二十四节气的相关内容。二十四节气是我国伟大的劳动者对气候以及耕地长时间观察与实践总结出来的，与人们的生活具有紧密的关联。教师在课程中向幼儿讲授这一内容有利于提升幼儿的观察能力与探索能力。节气教学可以引领幼儿持续思考、探究自然中的奥秘，在幼儿贴近自然、体悟自然的过程中帮助幼儿建立起相应的思想感情机制，包括热爱生活、关爱生命的优良品格，与此同时还可以熏陶幼儿的情操，最大程度发挥情感教育的作用。
（二）开设互动课程，加入情感教育
教师可以开展互动课程，设定规划一些具有实际意义的区角游戏，设定多样化的区域，满足不同能力与不同性格爱好的幼儿的需求，确保各项区角游戏高效率进行。例如，教师可以组织开展“小小督导指挥角”的区角游戏，让班级中自我管理控制能力较差、不遵守班级纪律的幼儿在“督导指挥角”中担任小督导员，监督管理班级中其他小朋友是否遵守纪律，坐姿是否端正。“小小督导”在指挥监督其他幼儿的同时自己也起到了模范带头的作用。这种角色扮演可以提升幼儿的主动自发性与自我管理控制能力，并且对幼儿意志力的提升具有重要的意义。教师还应该重视鼓励引导幼儿之间进行交流互动，通过幼儿之间的自主沟通与交流有效提升幼儿的责任意识与相互帮助的责任心，实现情感教育的作用最大化。
（三）开展体育游戏激发幼儿情感意识
幼儿教师可以设定规划体育游戏，将体育游戏活动的开展作为教学基础，在游戏中提升幼儿的情感责任意识，发挥情感教育的重要意义。例如，幼儿教师可以组织开展“搬运小苹果”的体育游戏活动，即两个幼儿抓住提前准备好的报纸的四个角，在报纸的中间部位放上一个小苹果，依照设定好的路线进行相互追赶，最终率先将小苹果运送到终点的小组获得一分，获得分数最高的小组将取得胜利。这种团队相互合作的体育游戏活动可以有效提升幼儿的相互竞争意识以及团结协作意识。
（四）课程活动开展提升幼儿情感交際能力
在创设互动课程时，教师应依据班级中幼儿的实际能力以及实际状况，灵活设定活动课程内容，在游戏进程中重视幼儿的表现，引导帮助幼儿以最快速度加入活动游戏中，深刻感受活动游戏的氛围。除此以外，活动游戏还要重视激发幼儿对活动的热情，避免活动形式单调乏味。此外，教师要在活动游戏的开展方式上进行革新与优化，激发幼儿社交活动的积极性。在活动课程结束时，教师要引导幼儿总结在活动中获得的经验，并在适当时间进行拓展。当看到幼儿的优秀行为举止时，教师应该第一时间对其进行鼓励，激起幼儿良好的情感体验，并帮助幼儿获取更大的快乐。幼儿家庭、幼儿园应该共同创设温暖、和谐的氛围，提升幼儿的交际能力与责任意识，最大程度显现情感教育的意义。
（五）创设优良班级氛围
班级是幼儿在园中生活与学习最主要的场所，因此创设优良的班级氛围具有十分重要的意义与作用。首先教师应该创建优良的师幼关系。教师不仅要做好幼儿教学工作，同时也应该肩负起关注幼儿心理的职责，增加与幼儿之间的互动与沟通频率。情感教育的体验人是幼儿，教师应该将幼儿作为中心，以幼儿的实际情况与实际能力为基础，在此前提下合理安排活动课程，最大程度激发幼儿的主动性与自发性。教师与幼儿之间具备优良的教师与学生关系，不单单有益于教师进行情感教育，同时还有益于幼儿及时向教师求助。其次教师要创设和谐友好的同学关系，可以适当安排一些团队游戏，让幼儿都参与进来。在游戏开展过程中，教师要有意识引导幼儿形成团队意识，并且实现幼儿之间的互帮互助，创设良好的班级学习氛围。教师作为幼儿之间的交际纽带，应该尽自己最大力量为幼儿的学习与日常生活创设优良的氛围。
（六）提升情感教育时效性
教师要加强对幼儿个人情感的疏导。幼儿年纪较小，理解能力与学习能力相对较差。教师要在日常教学中持续关注幼儿的情感态势与情感走向，及时发现幼儿负面情绪产生的原因，并选取合理有效的方式来帮助幼儿将负面情绪发泄出来，引导幼儿正确看待生活中的问题。教师要在幼儿的生活场景中选取一些场景，模拟真实的情景让幼儿获取情感方面的共鸣，从而让他们积极地参与到情感教学中，并认同接受情感教育。这种情感教学方式可以作用在幼儿的日常生活与学习中，有效提升情感教育的时效性。
综上所述，幼儿园作为幼儿学前教育的主要场所，不仅要重视幼儿的智力、身体和心理的健康成长，同时还应该重视幼儿情感方面的教育。教师应该创设贴近自然课程、互动课程，提升幼儿的互动与沟通能力，在课程中渗透情感教育，引领幼儿树立正确的思想价值理念，树立积极向上的人生观与正直高尚的道德观，实现幼儿的全方位发展。
（作者单位：山东省东营经济技术开发区东凯幼儿园）