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【摘 要】对于小学生而言，数学是所有学科里面最需要具备逻辑思维的学科，而且由于小学生本身的年龄特征，使得他们的数学的学习更加困难。当小学数学学困生每次数学考试分数都很不理想，久而久之，这些学困生会产生越多越多的心理问题，他们对于数学的学习也会越来越困难，因此，我们必须对小学数学学困生的心理特点进行分析探究，针对他们的心理特点采取相应的措施，帮助学困生走出学习的困境，走出心理障碍。
【关键词】小学数学 学困生 心理特点 策略
小学生发现自己在数学方面的学习困难后，他们就会深深的感受到数学学习的挫折感，会越来越对数学产生各种负面情绪，比如说厌倦心理、自卑心理等等，这些负面情绪会像一个雪球似的越滚越大，学生会越来越抵触学习数学，这些负面情绪一旦产生，就会让学生陷入一个恶性循环，如果不及时发现并解决学困生的这种心理问题，学困生的数学学习会更加困难，后果非常严重，更有甚者还会影响学生其他各科的学习效果，导致学生整体成绩都大幅度下滑。因此，研究小学数学学困生心理特征非常有必要。
一、小学数学学困生的心理特征分析
1.自卑心理
小学数学学困生指的就是学习小学数学非常困难的学生，这一类的学生的具体表现就是学习成绩不理想。一些教师对于学困生就总是会有恨铁不成钢的感觉，在日常的教学中总是会不断的批评学困生，甚至后来都会形成条件反射，认为学困生做什么都不对，这种长期的批评无视会让学困生自然而然的产生自卑心理，他们会认为自己真的就是不够聪明，感觉自己在教学任何事情上都低人一等，也不敢和成绩优异的人做朋友。这种自卑心理主要的表现就是他们不敢向老师提问题，也不敢与其他同学交流，他们的不自信使得他们越来越孤立自己，让自己处于一个封闭、无助的空间。
2.孤僻心理
其实，所谓的孤僻心理就是自卑心理导致的后遗症，学困生往往都是由于自卑而衍生了孤僻心理，因为自卑，他们不喜欢也不习惯与别人交流，平时也是不怎么讲话，永远把自己封闭在一个小角落，从而形成了孤僻心理。
3.焦虑心理
人本来就是一种很敏感的动物，当人长期处于某一种紧张的形势下就会自然而然的产生焦虑心理，学生自然也会如此。小学数学学困生就是处于一个让自己压力非常大的形势下，在这种形势下，焦虑心理也就随之而来。学困生因为希望通过努力可以赶上其他同学的进度，可是却始终没有什么效果而更加着急，从而产生焦虑心理。焦虑心理的具体表现是学习数学的过程中非常焦虑不安，害怕检查作业，害怕考试，更害怕开家长会。
4.厌学心理
学困生在学习数学的过程中因为长期得不到老师的重视而产生自暴自弃的心理，他们会出现不喜欢学习的现象，具体现象表现在上课时开小差、自己做自己的事情，跟同学讲话、东张西望，从而慢慢的导致他们学习效率低下，也越来越讨厌学习，也就是所谓的厌学心理，这种厌学心理同样也是一个恶性循环，因为厌学而不认真学习，学习成绩更加不理想，也导致学生更加厌学，如此循环往复，后果不堪设想。
5.逆反心理
通常对于学困生，在校园学习生活方面，难以获取教师的重视关怀，这样就容易造成在学习中，往往存在逆反心理状态。比方说，有些学生，通过逃学的形式抵触周边的环境，因为借助于上述方式，能够使他们宣泄不满，寻求心理的补偿。
二、针对小学数学学困生的心理特征的具体措施
1.加强对学困生的情感干预，培养学生的学习兴趣
小学数学学困生的各种负面情绪都属于一种情感的范畴，面对这种问题，就是要同样用情感干预来解决。学困生因为成绩问题出现的各种负面情绪其实很大部分来源于教师的忽视，学习成绩差并不恐怖，可是如果学生长期抱有这些负面情绪，不仅会严重影响他们的总的学习成绩，还会对他们未来的人际交往产生重大影响，对他们的未来存在着巨大的威胁。因此，教师必须能够在学困生面临学习的压力时及时给予鼓励与安慰，并且能够更多的帮助他们走出困境，让学生知道成绩并不是评判自己的唯一标准，不应该因为一时的挫折而自卑自弃、自怨自艾。
2.强化对学困生的学业干预，提高他们的学习能力
学困生往往会因为各种负面情绪的影响而陷入恶性循环，会产生厌学心理，在学校学习也越来越不认真，上课不认真听讲、作业也不及时完成，长此以往，学习成绩只会一再下滑。针对这种非常缺少自觉性的学生，教师需要更加强化对他们的学业干预，尽可能督促他们完成作业，提高他们的学习能力，而对那些学习认真却始终不得其法的学生，教师同样需要强化他们的学业干预，主要措施就是改善教学方法，偶尔降低一些要求让他们体会到成功的喜悦，提高他们学习的自信。学困生学习成绩的最大原因往往都是学习方法不当，他们没有掌握到好的学习方法，才会学的更加吃力，而教师有责任帮助学生找到正确的、适合他们的学习方法，用自己的教学来引导学生学习，让他们找到学习的正确方向，从而促进他们学习能力的不断提高。
3.重视认知干预，了解思维进度
针对实际小学数学课堂，身为一名教师，应该利用合理的教学活动，实现对学困生认知指导。考虑到对于多数学困生，本身数学基础十分薄弱，因此对于他们，新知识的学习阶段，将存在相应的难度。基于此，教师应利用教学活动，帮助那些学困生，提升数学的认知水平。同时，实际开展数学课堂教学阶段，身为合格教师，一方面应关心知识的掌握情况，另一方面应了解思维进度情况。这样才能实现他们的思维，可以和教学保持一致。
总而言之，学困生往往是更加需要关注的一个群体，他们往往可能会因为成绩的不理想而产生很多的负面情绪，而这些负面情绪往往会产生严重的后果，比如说学生因为负面情绪而缺乏人际交往能力，造成学生将来出入社会在人际交往方面的严重不足；学生还会因为负面情绪造成的恶性循环产生巨大的性格问题，使得学生未来的人生更加艰难，因此，教师必须更多的关注学困生，给予帮助，让他们能够走出各种负面情绪，有一个更加完美的人生。
参考文献
[1]杨雪洁.提高小学四年级数学学困生数学成绩的个案研究[D]. 内蒙古师范大学，2014
[2]沈璐.小学高年级数学学困生现状与转化策略研究[D]. 扬州大学，2014
【关键词】小学数学 学困生 心理特点 策略
小学生发现自己在数学方面的学习困难后，他们就会深深的感受到数学学习的挫折感，会越来越对数学产生各种负面情绪，比如说厌倦心理、自卑心理等等，这些负面情绪会像一个雪球似的越滚越大，学生会越来越抵触学习数学，这些负面情绪一旦产生，就会让学生陷入一个恶性循环，如果不及时发现并解决学困生的这种心理问题，学困生的数学学习会更加困难，后果非常严重，更有甚者还会影响学生其他各科的学习效果，导致学生整体成绩都大幅度下滑。因此，研究小学数学学困生心理特征非常有必要。
一、小学数学学困生的心理特征分析
1.自卑心理
小学数学学困生指的就是学习小学数学非常困难的学生，这一类的学生的具体表现就是学习成绩不理想。一些教师对于学困生就总是会有恨铁不成钢的感觉，在日常的教学中总是会不断的批评学困生，甚至后来都会形成条件反射，认为学困生做什么都不对，这种长期的批评无视会让学困生自然而然的产生自卑心理，他们会认为自己真的就是不够聪明，感觉自己在教学任何事情上都低人一等，也不敢和成绩优异的人做朋友。这种自卑心理主要的表现就是他们不敢向老师提问题，也不敢与其他同学交流，他们的不自信使得他们越来越孤立自己，让自己处于一个封闭、无助的空间。
2.孤僻心理
其实，所谓的孤僻心理就是自卑心理导致的后遗症，学困生往往都是由于自卑而衍生了孤僻心理，因为自卑，他们不喜欢也不习惯与别人交流，平时也是不怎么讲话，永远把自己封闭在一个小角落，从而形成了孤僻心理。
3.焦虑心理
人本来就是一种很敏感的动物，当人长期处于某一种紧张的形势下就会自然而然的产生焦虑心理，学生自然也会如此。小学数学学困生就是处于一个让自己压力非常大的形势下，在这种形势下，焦虑心理也就随之而来。学困生因为希望通过努力可以赶上其他同学的进度，可是却始终没有什么效果而更加着急，从而产生焦虑心理。焦虑心理的具体表现是学习数学的过程中非常焦虑不安，害怕检查作业，害怕考试，更害怕开家长会。
4.厌学心理
学困生在学习数学的过程中因为长期得不到老师的重视而产生自暴自弃的心理，他们会出现不喜欢学习的现象，具体现象表现在上课时开小差、自己做自己的事情，跟同学讲话、东张西望，从而慢慢的导致他们学习效率低下，也越来越讨厌学习，也就是所谓的厌学心理，这种厌学心理同样也是一个恶性循环，因为厌学而不认真学习，学习成绩更加不理想，也导致学生更加厌学，如此循环往复，后果不堪设想。
5.逆反心理
通常对于学困生，在校园学习生活方面，难以获取教师的重视关怀，这样就容易造成在学习中，往往存在逆反心理状态。比方说，有些学生，通过逃学的形式抵触周边的环境，因为借助于上述方式，能够使他们宣泄不满，寻求心理的补偿。
二、针对小学数学学困生的心理特征的具体措施
1.加强对学困生的情感干预，培养学生的学习兴趣
小学数学学困生的各种负面情绪都属于一种情感的范畴，面对这种问题，就是要同样用情感干预来解决。学困生因为成绩问题出现的各种负面情绪其实很大部分来源于教师的忽视，学习成绩差并不恐怖，可是如果学生长期抱有这些负面情绪，不仅会严重影响他们的总的学习成绩，还会对他们未来的人际交往产生重大影响，对他们的未来存在着巨大的威胁。因此，教师必须能够在学困生面临学习的压力时及时给予鼓励与安慰，并且能够更多的帮助他们走出困境，让学生知道成绩并不是评判自己的唯一标准，不应该因为一时的挫折而自卑自弃、自怨自艾。
2.强化对学困生的学业干预，提高他们的学习能力
学困生往往会因为各种负面情绪的影响而陷入恶性循环，会产生厌学心理，在学校学习也越来越不认真，上课不认真听讲、作业也不及时完成，长此以往，学习成绩只会一再下滑。针对这种非常缺少自觉性的学生，教师需要更加强化对他们的学业干预，尽可能督促他们完成作业，提高他们的学习能力，而对那些学习认真却始终不得其法的学生，教师同样需要强化他们的学业干预，主要措施就是改善教学方法，偶尔降低一些要求让他们体会到成功的喜悦，提高他们学习的自信。学困生学习成绩的最大原因往往都是学习方法不当，他们没有掌握到好的学习方法，才会学的更加吃力，而教师有责任帮助学生找到正确的、适合他们的学习方法，用自己的教学来引导学生学习，让他们找到学习的正确方向，从而促进他们学习能力的不断提高。
3.重视认知干预，了解思维进度
针对实际小学数学课堂，身为一名教师，应该利用合理的教学活动，实现对学困生认知指导。考虑到对于多数学困生，本身数学基础十分薄弱，因此对于他们，新知识的学习阶段，将存在相应的难度。基于此，教师应利用教学活动，帮助那些学困生，提升数学的认知水平。同时，实际开展数学课堂教学阶段，身为合格教师，一方面应关心知识的掌握情况，另一方面应了解思维进度情况。这样才能实现他们的思维，可以和教学保持一致。
总而言之，学困生往往是更加需要关注的一个群体，他们往往可能会因为成绩的不理想而产生很多的负面情绪，而这些负面情绪往往会产生严重的后果，比如说学生因为负面情绪而缺乏人际交往能力，造成学生将来出入社会在人际交往方面的严重不足；学生还会因为负面情绪造成的恶性循环产生巨大的性格问题，使得学生未来的人生更加艰难，因此，教师必须更多的关注学困生，给予帮助，让他们能够走出各种负面情绪，有一个更加完美的人生。
参考文献
[1]杨雪洁.提高小学四年级数学学困生数学成绩的个案研究[D]. 内蒙古师范大学，2014
[2]沈璐.小学高年级数学学困生现状与转化策略研究[D]. 扬州大学，2014