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【摘要】PBL教学模式是在建构主义理论的指导下，“以问题为主线，教师为主导，学生为主体”，通过完成项目或解决问题来达成教学目标的一种教学模式。所以，在信息化背景下，运用信息化技术（如微课、AR技术等）搭载教学交互软件（如UMU互动平台、希沃平台等），构建PBL教学模式于高中地理教学中能提高教师教学的效果和学生学习的效益，并培养学生的地理核心素养。
【关键词】PBL教学模式;信息技术;教学交互软件;高中地理
一、运用教育信息技术构建PBL教学模式的意义
（一）有利于科学精准高考备考
近年的高考题，有一个明顯的特征是搭载各种具有地理特色或彰显时代背景的素材进行考查。所以，运用教育信息技术构建PBL教学模式，以问题的形式呈现在学生面前，学生通过分组协作找出解决问题的方法，在解决问题的同时，积累获得、更新自己的知识，同时精确判定学习者存在的当前问题及潜在问题，并针对判定的问题制定精准教学实施，进行精准探究与合作提升，精准系统科学建构知识体系，精准进行知识迁移与运用，通过精准成果分享融合提升，从而实现科学精准备考。
（二）有利于提高教学和学习效益
PBL教学法是将教学内容以问题的形式呈现在学生面前，学生通过分组协作找出解决问题的方法，在解决问题的同时，积累获得、更新自己的知识。问题的扩展和延伸也在丰富了教师授课内容的同时增长了教师的个人能力，达到了教学相长的目的。PBL教学方法，以学生为主体，通过小组合作探究、讨论、分享成果，让学生形成自我发现问题、解决问题的学习模式，这种模式有利于培养学生自主学习和终身学习的意识和能力。
二、运用教育信息技术构建PBL教学模式的特点和实施思路
（一）PBL教学模式的特点
1.问题是PBL教学模式的核心得以实施的基础性因素
问题是PBL教学模式得以实施的基础性因素。以教学目标为基础，立足学情，创设具有代表性的情景案例，然后设置具有探究性、逻辑性的问题链，以此来开展小组合作学习任和成果分享，最终形成有效的PBL教学模式。
2.以学生为主体，教师引导
在PBL教学模式中，学生是问题的解决者和学习者，教师是指引者。教师为学生搭建平台，创设案例情景，设置科学的问题链和探究任务，引导小组合作探究学习，及时评价和反馈学生学习情况，提出指导性意见，帮助学生知识建构和迁移运用，使PBL教学模式得以有效运用，从而提高学生的学习效益和教学效果。
3.小组合作探究学习
小组合作探究学习是PBL教学模式中最为主要的学习形式，贯穿整个教学的始终。教师为学生搭建平台，创设案例情景，设置科学的问题链和探究任务，引导小组合作探究学习，教师在此过程中针对性地分配任务，使不同层次、不同特点的学生都能发挥其自身的优势，提升小组合作探究学习的效果，并及时反馈探究成果，通过科学的引导，有序推进整个案例情景的探究。
4.过程的探究性
问题解决的过程就是一个学习探究的过程。通过小组合作，对案例情景所设置的问题或是进行横向对比探究，或是进行纵向深入挖掘探究，使整个PBL教学模式下的教学效果得以提升，而学生就像是一个探索者、一个发现者，不断尝试与探索最佳的解决方案，最终实现知识的掌握与迁移、方法的形成与运用，素养的养成与提高。
（二）运用教育信息技术构建PBL教学模式的实施思路
利用信息化技术，搭载教学交互软件，运用PBL教学模式彻从学生的实际需求出发，实现精准教学与精确学习。创设情景案例以问题链为导向，立足学生的认知能力、知识水平、学习心理、个体差异等，层层挖掘学生学习潜力，运用并创设地理情境，以地理过程探索引领学生运用地理的思维方式探究分析问题，形成地理核心素养。学生通过互动平台创设的课程，通过对地理现象、地理事物的细致观察思考、认真地交流讨论，实现“问题”与知识的结合，揭秘地理事物的特征，表达并运用相应的地理原理规律。在此模式中，学生能够充分发挥主观能动性，高效、全面、精确地学习与提升，并逐渐形成区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观素养。
三、运用教育信息技术构建PBL教学模式的反思与改进
PBL教学模式是一种以学生为中心、问题为导向的教学方法，而地理学科中地理现象来源自然来源于社会，探究性强。所以，运用信息化技术，搭载教学交互软件，以此来实现PBL教学与学科的融合，培养学生的问题解决能力。但是，毕竟传统的教学模式根深蒂固，运用教育信息技术构建PBL教学模式于教学中的应用与推广可能会受到一些因素的制约，因此，我们仍需努力。
（一）转变师生思维，共建智慧课堂
构建PBL教学模式于教学，要做好充分的教学准备，以地理学科核心素养为导向，以教学目标为精准指导，科学创设案例情景，设计好问题链与小组活动，制作严格精准的评价机制，进行精准强化和设计实践活动进行精准拓展，引导学生精准学习。积极引导学生转变角色，提高他们的信息素养和自学能力。特别的，要正视运用PBL教学模式于教学的作用，适应社会的潮流，促进教育的变革，培育学生核心素养。
（二）创新研教研学，促进专业发展
创新研教研学，整合各种资源，深入研究高考评价体系和课程标准，深入研究PBL教学模式的特点与运用，开展信息技术与学科教学深度融合的理论与实践研讨交流活动。建设教学改革团队，营造教师专业发展良好环境，探索基于互联网思维的教师交流与协作，培养基础理论扎实、教学实践能力突出的教师团队，充分发挥技术的优势促进教师共享、共创、共生，实现个性发展、群体发展，引领教学改革、模式创新，使其运用于PBL教学模式中，提高教育教学效果。
（三）应用数据驱动，搭建优质资源
利用数据驱动，科学创设案例情景，精准把握学生学情，准确把握考情考向，优化设置有效问题，系统设置探究任务，创新构建智慧课堂，从而形成行之有效的PBL教学模式。学校层面，利用数据采集系统，通过多模块、动态行为数据分析与对比，从而研究出数据载体的行为习惯和发展趋势，依照研究结果对教学环节、教学对象进行改进提升，在实现发展性、常态化教学评价的基础上促进教学流程标准化、教学内容个性化，以此促进PBL教学模式的不断优化，使之校本化发展，实现优质教育资源的可复制化。
利用信息化技术，搭载教学交互软件，构建个性化的PBL教学高效模式在高考备考、智慧课堂和教与学效益上发挥重要作用，一定程度上克服了传统教学的弊端。而运利用信息化技术，搭载教学交互软件，构建PBL教学高效模式的关键点在于“优化教学设计，再造教学流程”，相信通过利用信息化技术，搭载教学交互软件，构建PBL教学高效模式的实践与不断提升，能够实现个性化精准教学，实现教学质量、学生的学习效益与学科能力全面提升，从而促进学生地理核心素养的形成。
责任编辑
【关键词】PBL教学模式;信息技术;教学交互软件;高中地理
一、运用教育信息技术构建PBL教学模式的意义
（一）有利于科学精准高考备考
近年的高考题，有一个明顯的特征是搭载各种具有地理特色或彰显时代背景的素材进行考查。所以，运用教育信息技术构建PBL教学模式，以问题的形式呈现在学生面前，学生通过分组协作找出解决问题的方法，在解决问题的同时，积累获得、更新自己的知识，同时精确判定学习者存在的当前问题及潜在问题，并针对判定的问题制定精准教学实施，进行精准探究与合作提升，精准系统科学建构知识体系，精准进行知识迁移与运用，通过精准成果分享融合提升，从而实现科学精准备考。
（二）有利于提高教学和学习效益
PBL教学法是将教学内容以问题的形式呈现在学生面前，学生通过分组协作找出解决问题的方法，在解决问题的同时，积累获得、更新自己的知识。问题的扩展和延伸也在丰富了教师授课内容的同时增长了教师的个人能力，达到了教学相长的目的。PBL教学方法，以学生为主体，通过小组合作探究、讨论、分享成果，让学生形成自我发现问题、解决问题的学习模式，这种模式有利于培养学生自主学习和终身学习的意识和能力。
二、运用教育信息技术构建PBL教学模式的特点和实施思路
（一）PBL教学模式的特点
1.问题是PBL教学模式的核心得以实施的基础性因素
问题是PBL教学模式得以实施的基础性因素。以教学目标为基础，立足学情，创设具有代表性的情景案例，然后设置具有探究性、逻辑性的问题链，以此来开展小组合作学习任和成果分享，最终形成有效的PBL教学模式。
2.以学生为主体，教师引导
在PBL教学模式中，学生是问题的解决者和学习者，教师是指引者。教师为学生搭建平台，创设案例情景，设置科学的问题链和探究任务，引导小组合作探究学习，及时评价和反馈学生学习情况，提出指导性意见，帮助学生知识建构和迁移运用，使PBL教学模式得以有效运用，从而提高学生的学习效益和教学效果。
3.小组合作探究学习
小组合作探究学习是PBL教学模式中最为主要的学习形式，贯穿整个教学的始终。教师为学生搭建平台，创设案例情景，设置科学的问题链和探究任务，引导小组合作探究学习，教师在此过程中针对性地分配任务，使不同层次、不同特点的学生都能发挥其自身的优势，提升小组合作探究学习的效果，并及时反馈探究成果，通过科学的引导，有序推进整个案例情景的探究。
4.过程的探究性
问题解决的过程就是一个学习探究的过程。通过小组合作，对案例情景所设置的问题或是进行横向对比探究，或是进行纵向深入挖掘探究，使整个PBL教学模式下的教学效果得以提升，而学生就像是一个探索者、一个发现者，不断尝试与探索最佳的解决方案，最终实现知识的掌握与迁移、方法的形成与运用，素养的养成与提高。
（二）运用教育信息技术构建PBL教学模式的实施思路
利用信息化技术，搭载教学交互软件，运用PBL教学模式彻从学生的实际需求出发，实现精准教学与精确学习。创设情景案例以问题链为导向，立足学生的认知能力、知识水平、学习心理、个体差异等，层层挖掘学生学习潜力，运用并创设地理情境，以地理过程探索引领学生运用地理的思维方式探究分析问题，形成地理核心素养。学生通过互动平台创设的课程，通过对地理现象、地理事物的细致观察思考、认真地交流讨论，实现“问题”与知识的结合，揭秘地理事物的特征，表达并运用相应的地理原理规律。在此模式中，学生能够充分发挥主观能动性，高效、全面、精确地学习与提升，并逐渐形成区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观素养。
三、运用教育信息技术构建PBL教学模式的反思与改进
PBL教学模式是一种以学生为中心、问题为导向的教学方法，而地理学科中地理现象来源自然来源于社会，探究性强。所以，运用信息化技术，搭载教学交互软件，以此来实现PBL教学与学科的融合，培养学生的问题解决能力。但是，毕竟传统的教学模式根深蒂固，运用教育信息技术构建PBL教学模式于教学中的应用与推广可能会受到一些因素的制约，因此，我们仍需努力。
（一）转变师生思维，共建智慧课堂
构建PBL教学模式于教学，要做好充分的教学准备，以地理学科核心素养为导向，以教学目标为精准指导，科学创设案例情景，设计好问题链与小组活动，制作严格精准的评价机制，进行精准强化和设计实践活动进行精准拓展，引导学生精准学习。积极引导学生转变角色，提高他们的信息素养和自学能力。特别的，要正视运用PBL教学模式于教学的作用，适应社会的潮流，促进教育的变革，培育学生核心素养。
（二）创新研教研学，促进专业发展
创新研教研学，整合各种资源，深入研究高考评价体系和课程标准，深入研究PBL教学模式的特点与运用，开展信息技术与学科教学深度融合的理论与实践研讨交流活动。建设教学改革团队，营造教师专业发展良好环境，探索基于互联网思维的教师交流与协作，培养基础理论扎实、教学实践能力突出的教师团队，充分发挥技术的优势促进教师共享、共创、共生，实现个性发展、群体发展，引领教学改革、模式创新，使其运用于PBL教学模式中，提高教育教学效果。
（三）应用数据驱动，搭建优质资源
利用数据驱动，科学创设案例情景，精准把握学生学情，准确把握考情考向，优化设置有效问题，系统设置探究任务，创新构建智慧课堂，从而形成行之有效的PBL教学模式。学校层面，利用数据采集系统，通过多模块、动态行为数据分析与对比，从而研究出数据载体的行为习惯和发展趋势，依照研究结果对教学环节、教学对象进行改进提升，在实现发展性、常态化教学评价的基础上促进教学流程标准化、教学内容个性化，以此促进PBL教学模式的不断优化，使之校本化发展，实现优质教育资源的可复制化。
利用信息化技术，搭载教学交互软件，构建个性化的PBL教学高效模式在高考备考、智慧课堂和教与学效益上发挥重要作用，一定程度上克服了传统教学的弊端。而运利用信息化技术，搭载教学交互软件，构建PBL教学高效模式的关键点在于“优化教学设计，再造教学流程”，相信通过利用信息化技术，搭载教学交互软件，构建PBL教学高效模式的实践与不断提升，能够实现个性化精准教学，实现教学质量、学生的学习效益与学科能力全面提升，从而促进学生地理核心素养的形成。
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