论文部分内容阅读
在手机与电脑风行的时代，中华汉字手书的习惯正慢慢淡化，不仅如此，一些孩子沉溺在手机与电脑之中，基本丧失思考能力与习惯。面对海量增加的信息，他们不知怎么分辨稂莠，无所适从……
怎么引导孩子筛选信息，合理使用手机？怎么让键盘手、手机手回归到正常手呢？怎么引导孩子养成看书、整理习惯，从而提升自己的思想水平？这是我们目前正着力探讨的课题。
我认为最重要的应该是引导孩子养成多写的习惯。让孩子静下心来，有独立思考与独立表达的空间，具体办法如下。
一、写日札
日札，宽松意义上讲就是日记，可是比日记自由。不限字数与体裁，想写什么就写什么。布置时与同学们商量出一周的篇数，一周3篇是大多数同学乐意接受的。当然允许同学们有自由选择的权利，可以超过规定篇目。
在日札内容方面，为了让绝大部分同学有方向可写，还是需要老师进行指导的。指导同学分三类进行，即摘抄类、叙事类和评论类。三类可自由组合。
这样布置下来，同学们基本是可以轻松完成的。小组长每周检查一次，不计好坏，只检查篇目，如果有较好的原创的篇目，则鼓励小组进行推荐，并在语文专栏进行展览。这个时期我把它称为自由时期，大概可以持续一两个月。
接下来进入引导时期。首先老师进行月检查的环节，在进行篇目统计的同时，对写得较好的同学如书写清晰工整，字数较多，原创较多，等等，在班级进行表扬并推荐。
再依据同学平常看书的情况，进行书目推荐的环节，并使之形成常态化，书目推荐时宜精不宜杂。提倡同学一学期研究一至两个作家。看书的渠道多样化，鼓励同学们看电子书籍，多看些好的视频，如《开讲啦》《我是演说家》《文化视点》等。这无形之中也引导很多同学将手机或电脑的用途扩大了。
平常多练笔，以日札为主要形式，这是较随性的一种写作方式，三类内容，由浅到深，由摘抄到原创，由叙事到评论，由记叙文到议论文。
在这一过程中，不仅可以积累写作素材，顺利完成记叙文向议论文的过渡，而且促成孩子们的整理与思考习惯的回归，找到沉静下来的方法，这对于互联网时代的孩子，是一种可以受益终生的习惯。在这样的引导下，一两个学期下来，绝大部分同学基本可以养成每天都用笔写一点的习惯。
二、按层级，分步提升作文水平
如果说日札是小菜，那么作文课的写作就是主菜了。
对于起点班级，在师生双方都不熟悉的情况下，想写就好，不能太苛求学生的写作水平。应该正视学生水平参差的现状，因材施教。基于这样的前提，我认为高中作文教学应该分级要求，分步推进。前者针对写作水平而言，后者依据写作教学的内容而言。
具体该怎么实施这样的作文教学呢？
首先，我们在进行写作教学时必须有一个整体规划，这包括学年目标、学期目标和本次训练拟推进的目标。
高中阶段写作计划我们大体是这样安排的：高一年上学期，以记叙文为主，着重描写训练；高一年下学期开始议论文训练，大致分三步走：基本层级的训练→增加分析性句子→论证结构。高三着重深度和充实度训练。
针对高一起点班级的写作计划我想特别提出一点，用好第一篇文章。正常高一新生入学前，都会参加军训，这是很不一样的生活体会。那么我们就可以把这样的生活体会用起来，趁军训的余热还在，立即布置写一篇关于军训感受的文章，而且文体不限。这是认识孩子的开始，从中可以发现他们的寫作水平与思想水平，此外更要以发现亮点为主，今后的作文教学目标将依此形成。
遵循先写一篇→全批全改，发现问题→针对性讲评→再分层级修改的流程，将第一篇文章好好用起来。
每次作文修改分基础层级与升级层级。未完成基础层级的同学向第一层级的要求修改，已完成基础层级的即水平较高的同学可以向二层级推进。这样，每位同学都可以有属于自己的修改任务，使他们的修改落在实处，可以操作。
每次作文训练都分原稿与改稿。课前需鼓励先查资料，进行借鉴、模仿。再一个需老师舍得拿出课时，让学生限时训练，当场完成。
一次，两次，三次，正常经过三次这样的作文训练，半数同学就可以有一些收获。这就是分级要求分步推进作文法。
正视学生写作水平的现状，分级要求分步推进的最基本要求，需要老师有教材的整体意识，将教材的作文单元知识融合起来，统筹在心。
三、多发现亮点，多激励
不管是写日札还是写大作文，都应该要求老师有一颗赏识学生的心和一双发现亮点的眼睛。特别是对于起始班级，在师生双方都不熟悉的情况下，想写就好，不能太苛求学生的写作水平。
如果老师有一颗赏识学生的心和一双发现亮点的眼睛，平常在看学生文章时，多表扬，少挑剔，就能多发现亮点，少吹毛求疵，那么不仅作文训练的有效性可以有较为明显的提升，而且可使引导学生保持动笔写作的兴趣，动笔表达自己所想并最终养成习惯，帮助学生走得更远。
在手机与电脑风行的时代里面，怎么引导孩子养成看书、整理习惯，从而提升自己思想水平？怎么让键盘手、手机手回归到正常手呢？我认为最重要的应该是引导孩子养成多写的成习惯。让孩子沉静下来，让孩子有独立思考与独立表达的空间，其实比什么都重要。不管是阅读教学还是作文教学，还是要回到正确的道路上，这个过程可能很缓慢，却很有意义。
怎么引导孩子筛选信息，合理使用手机？怎么让键盘手、手机手回归到正常手呢？怎么引导孩子养成看书、整理习惯，从而提升自己的思想水平？这是我们目前正着力探讨的课题。
我认为最重要的应该是引导孩子养成多写的习惯。让孩子静下心来，有独立思考与独立表达的空间，具体办法如下。
一、写日札
日札，宽松意义上讲就是日记，可是比日记自由。不限字数与体裁，想写什么就写什么。布置时与同学们商量出一周的篇数，一周3篇是大多数同学乐意接受的。当然允许同学们有自由选择的权利，可以超过规定篇目。
在日札内容方面，为了让绝大部分同学有方向可写，还是需要老师进行指导的。指导同学分三类进行，即摘抄类、叙事类和评论类。三类可自由组合。
这样布置下来，同学们基本是可以轻松完成的。小组长每周检查一次，不计好坏，只检查篇目，如果有较好的原创的篇目，则鼓励小组进行推荐，并在语文专栏进行展览。这个时期我把它称为自由时期，大概可以持续一两个月。
接下来进入引导时期。首先老师进行月检查的环节，在进行篇目统计的同时，对写得较好的同学如书写清晰工整，字数较多，原创较多，等等，在班级进行表扬并推荐。
再依据同学平常看书的情况，进行书目推荐的环节，并使之形成常态化，书目推荐时宜精不宜杂。提倡同学一学期研究一至两个作家。看书的渠道多样化，鼓励同学们看电子书籍，多看些好的视频，如《开讲啦》《我是演说家》《文化视点》等。这无形之中也引导很多同学将手机或电脑的用途扩大了。
平常多练笔，以日札为主要形式，这是较随性的一种写作方式，三类内容，由浅到深，由摘抄到原创，由叙事到评论，由记叙文到议论文。
在这一过程中，不仅可以积累写作素材，顺利完成记叙文向议论文的过渡，而且促成孩子们的整理与思考习惯的回归，找到沉静下来的方法，这对于互联网时代的孩子，是一种可以受益终生的习惯。在这样的引导下，一两个学期下来，绝大部分同学基本可以养成每天都用笔写一点的习惯。
二、按层级，分步提升作文水平
如果说日札是小菜，那么作文课的写作就是主菜了。
对于起点班级，在师生双方都不熟悉的情况下，想写就好，不能太苛求学生的写作水平。应该正视学生水平参差的现状，因材施教。基于这样的前提，我认为高中作文教学应该分级要求，分步推进。前者针对写作水平而言，后者依据写作教学的内容而言。
具体该怎么实施这样的作文教学呢？
首先，我们在进行写作教学时必须有一个整体规划，这包括学年目标、学期目标和本次训练拟推进的目标。
高中阶段写作计划我们大体是这样安排的：高一年上学期，以记叙文为主，着重描写训练；高一年下学期开始议论文训练，大致分三步走：基本层级的训练→增加分析性句子→论证结构。高三着重深度和充实度训练。
针对高一起点班级的写作计划我想特别提出一点，用好第一篇文章。正常高一新生入学前，都会参加军训，这是很不一样的生活体会。那么我们就可以把这样的生活体会用起来，趁军训的余热还在，立即布置写一篇关于军训感受的文章，而且文体不限。这是认识孩子的开始，从中可以发现他们的寫作水平与思想水平，此外更要以发现亮点为主，今后的作文教学目标将依此形成。
遵循先写一篇→全批全改，发现问题→针对性讲评→再分层级修改的流程，将第一篇文章好好用起来。
每次作文修改分基础层级与升级层级。未完成基础层级的同学向第一层级的要求修改，已完成基础层级的即水平较高的同学可以向二层级推进。这样，每位同学都可以有属于自己的修改任务，使他们的修改落在实处，可以操作。
每次作文训练都分原稿与改稿。课前需鼓励先查资料，进行借鉴、模仿。再一个需老师舍得拿出课时，让学生限时训练，当场完成。
一次，两次，三次，正常经过三次这样的作文训练，半数同学就可以有一些收获。这就是分级要求分步推进作文法。
正视学生写作水平的现状，分级要求分步推进的最基本要求，需要老师有教材的整体意识，将教材的作文单元知识融合起来，统筹在心。
三、多发现亮点，多激励
不管是写日札还是写大作文，都应该要求老师有一颗赏识学生的心和一双发现亮点的眼睛。特别是对于起始班级，在师生双方都不熟悉的情况下，想写就好，不能太苛求学生的写作水平。
如果老师有一颗赏识学生的心和一双发现亮点的眼睛，平常在看学生文章时，多表扬，少挑剔，就能多发现亮点，少吹毛求疵，那么不仅作文训练的有效性可以有较为明显的提升，而且可使引导学生保持动笔写作的兴趣，动笔表达自己所想并最终养成习惯，帮助学生走得更远。
在手机与电脑风行的时代里面，怎么引导孩子养成看书、整理习惯，从而提升自己思想水平？怎么让键盘手、手机手回归到正常手呢？我认为最重要的应该是引导孩子养成多写的成习惯。让孩子沉静下来，让孩子有独立思考与独立表达的空间，其实比什么都重要。不管是阅读教学还是作文教学，还是要回到正确的道路上，这个过程可能很缓慢，却很有意义。