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摘 要：文学作品中的细节，包含了文中的语言文字、人物形象、情感路线等各个方面，自古以来受到文学研究工作者和作家的高度重视。一部优秀的文学作品，是由一个个鲜活的故事人物、感人至深的故事细节支撑起来，因而在阅读与创作文学作品时要注意欣赏细节、营造细节，这样才能塑造出丰满的形象。因此，在小学语文阅读教学中教师应注重细节、研究细节、分析细节，提高阅读教学的实效性。
关键词：细节分析；人物形象；情感故事；实效性；培养方法
文学作品中的细节描写，指的是对人物某一些细微的性格特征、待人处事特点或是具有典型意义的微小情节进行详细的描写，如，通过人物的语言、神态、动作等方面来突显人物的性格，进而揭示人物内心的情感世界，表现出人物在所处环境中复杂情感的变化；通过对景物的形状、颜色、生长等方面的描写来凸显出景物的优美，细节描写看似是作者无心为之，但只要能恰到好处地进行运用，就能起到揭示文章主旨思想、烘托环境氛围、推动故事情节发展、反衬人物性格特点、表现人物情感的作用。这些细节稍纵即逝，如果教师在课堂教学中能够珍视这些细节，并且谨慎、智慧地处理好细节与教学之间的融合，就会让学生在阅读中有更深层次的体会，更好地理解文章，把握文章的情感和思想脉络。
一、 注重对语言细节的挖掘
在语文课文中，语言细节的描写能够鲜明地展示人物的性格，生动地表现出人物情感的变化，能够深刻地反映出人物内心的世界，能够让读者有一种“如闻其声，如见其人”的感觉。为此，在教学过程中，抓住文中语言细节的描写，引导学生认真地揣摩分析，能够让学生深刻地领悟人物的性格特征、思想感情、身份地位、生活经历等。
例如，在教学苏教版五年级下册《爱如茉莉》一课时，文中虚弱的妈妈不忘交代我买饺子给爸爸吃，并说“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”爸爸却没有听我的谎言，而是直奔医院，在医院爸爸趴在床边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”看似平淡的几句话语，却充分体现出父母之间互相关心、互相体贴的真爱。在日常生活中的父母点滴话语，简单朴实，却又是那么的深沉，就如同茉莉一样平淡无奇，却又芬芳袭人。这样，在阅读教学中，教师应该抓住这几句关键的语言细节描写，引导学生讨论分析，并且联想到在现实生活中父母之间的爱，让学生感受到亲情的可贵。
例如，在教学苏教版六年级下册《船长》一课时，文中“洛克机械师在哪儿？”“炉子怎么样了？”“火呢？”“机器怎样？”“还能坚持多少分钟？”“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”几句简短有力的对话，却彰显出了哈尔威船长面临危险时的沉稳、机智以及灵魂的伟大。教师在备课时抓住这些对话细节中的关键词语，让学生在阅读的过程中体会文中的情感。
二、 注重对神态细节的挖掘
在课文中，人物的神态描写往往能够突出人物形象、表现人物心理、展现人物的性格品质。为此，教师在教学中可以引导学生从一个点入手，深入挖掘文中对于人物神态的描写，进而从多方面了解文中人物。
例如，在教学苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》一课时，文中有这样一句话：“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。”姥姥剪纸的神态是什么呢？让学生观看插图，原来姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神专注，对手中的活儿是一丝不苟，整个的身体和精神都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。教师带领学生认真地品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。如果学生没有注意这一细节，如何感受姥姥剪纸时的“神”。
三、 注重对心理细节的挖掘
法国作家雨果说过：“有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”人的内心复杂多样、无比丰富，这也就决定了在作品中可以采用多种多样的形式来展示人物的内心活动。在课文中比较常用的是描写人物的内心独白，写出人物此时此刻的所想、所思，让人物能够毫无遮掩地吐露出自己开心、忧伤、焦虑、绝望的心情，此外，还可以通过书信、日记、环境描写等方式来衬托出人物的心理活动。为此，教师在教学语文过程中，抓住人物的心理细节着重分析，能够让学生在阅读中透过文字感受到人物的内心，真切地体验到人物的情感。
例如，在教学苏教版三年级下册《詹天佑》一课时，文中“遇到困难，他总是想：这是中国人修筑的第一条铁路，一定要把它修好，否则，不但让外国人讥笑，还会使中国工程师失掉信心。”这一段心理细节的描写，反映了詹天佑要修好京张铁路的决心和敢于挑战困难的信心。
例如，在教学苏教版六年级下册《最大的麦穗》一课时，教师可以让学生找出描写弟子们心理活动的语句，“哪一个才是最大的呢？他们总认为最大的那一穗还在前面呢！”启发学生想一想弟子們为什么会这样认为呢？学生通过讨论体会
到弟子们的不满足，很随便地放弃，不知不觉中一再错失良机，进而了解全文的主旨。在教学时，教师通过情境的创设，引导学生去认真地体会课文中人物的心理细节描写，不但能让学生与文章产生心灵和情感的共鸣，同时也能加深学生对文章更深层次理解。
四、 注重对动作细节的挖掘
在课文中，动作细节的描写是对人物细小动作的描写。通过阅读动作细节，不仅能知道人物在做什么，而且知道他怎样做，文中看似无关紧要的小动作，反而能突显出人物的习惯、品性、性格特征、思想等等。这也是于细微之处见精神。
例如，在教学苏教版四年级下册《三顾茅庐》一课时，在文章开头就写了刘备诚心诚意地想要邀请诸葛亮下山，在后面的段落刘备的诸多动作都是为了围绕“诚心诚意”来描述，如“训斥关羽”“半里多路下马步行”“静静等候半晌”“快步走”等这些动作细节的描写，从正面和侧面都反映出了刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮。 例如，在教学苏教版三年级下册《赶海》一课时，文章内容婉转动人，并且带有浓浓的童趣与童真。尤其文中的“追浪花”“摸海星”“抓螃蟹”“捉大虾”“东逃西窜”等动作细节，生动形象地写出赶海给作者带来的乐趣，表达了作者热爱大海之情。由于赶海对于很多学生来说，比较陌生，为了让学生更好地理解该文，教师可以通过引导学生想象退潮后人们的活动，通过寻找这些动作细节，巧妙地引导学生“赶海”。
五、 注重对景物细节的挖掘
在课文中，景物细节的描写，不仅能交代故事发生的背景，推动故事情节的发展，而且能够渲染故事氛围，衬托出人物心情，突出文章的中心主旨。
例如，在教学苏教版六年级上册《草原》一课时，文中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”其中，“碧”和“千里”直接体现了文章的中心，放眼望去，辽阔的草原上，一片绿色，却不因为空旷而显得苍茫。“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”其中“渲染”与“勾勒”均是绘画中的常用词语，但用在此处，却为读者勾勒出了一幅挥毫泼洒的写意画，小丘线条的柔美，草原的翠色，让人仿佛置身于这诗情画意的情境中。“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”其中，“回味”二字，运用拟人的写作手法构成了一幅情境交融的美丽画面，让读者感受到草原风光如诗如画，并且有着无限的乐趣，就连静立不动的骏马和大牛也为之陶醉，仿若人一般的在品味与享受，无形中增强了草原风光的感染力。
在教学中教师应让学生抓住写景中的关键词，对文章中写景顺序有初步的了解。要启发学生想象，进入到作者所描写的情境中去，切身地感受到景色的秀美怡人。
六、 结语
综上所述，小学语文阅读能力培养的过程中，细节虽小，但是应该引起教师的高度重视，往往透过细节之处，能够让学生感受到生命的智慧、情感的真挚、情操的高尚、人格的伟大，是小学生收获新知识、丰富生活经验的重要途径。为此，在小学语文阅读教学中，作为教师应该善于注重课堂教学和教材文章中的每一处细节，认真地分析，正确地引导，必然能给学生的阅读效果带来质的飞跃。
参考文献：
[1] 邓迎卫.探讨如何有效提升小学语文阅读教学有效性[J].教育，2017（2）：00035-00035.
[2] 李美丽.关注教学细节，提升小学生语文阅读能力[J].教育科學（引文版），2017（2）：00206-00206.
[3] 李芳.解读细节，优化语文阅读教学[J].小学教学参考：语文版，2016（12）：48-48.
[4] 吕丹.浅谈阅读教学中的细节处理[J].小学教学参考：语文版，2016（4）：43-43.
[5] 陈慧敏.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].文理导航，2015（30）：61-61.
关键词：细节分析；人物形象；情感故事；实效性；培养方法
文学作品中的细节描写，指的是对人物某一些细微的性格特征、待人处事特点或是具有典型意义的微小情节进行详细的描写，如，通过人物的语言、神态、动作等方面来突显人物的性格，进而揭示人物内心的情感世界，表现出人物在所处环境中复杂情感的变化；通过对景物的形状、颜色、生长等方面的描写来凸显出景物的优美，细节描写看似是作者无心为之，但只要能恰到好处地进行运用，就能起到揭示文章主旨思想、烘托环境氛围、推动故事情节发展、反衬人物性格特点、表现人物情感的作用。这些细节稍纵即逝，如果教师在课堂教学中能够珍视这些细节，并且谨慎、智慧地处理好细节与教学之间的融合，就会让学生在阅读中有更深层次的体会，更好地理解文章，把握文章的情感和思想脉络。
一、 注重对语言细节的挖掘
在语文课文中，语言细节的描写能够鲜明地展示人物的性格，生动地表现出人物情感的变化，能够深刻地反映出人物内心的世界，能够让读者有一种“如闻其声，如见其人”的感觉。为此，在教学过程中，抓住文中语言细节的描写，引导学生认真地揣摩分析，能够让学生深刻地领悟人物的性格特征、思想感情、身份地位、生活经历等。
例如，在教学苏教版五年级下册《爱如茉莉》一课时，文中虚弱的妈妈不忘交代我买饺子给爸爸吃，并说“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”爸爸却没有听我的谎言，而是直奔医院，在医院爸爸趴在床边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”看似平淡的几句话语，却充分体现出父母之间互相关心、互相体贴的真爱。在日常生活中的父母点滴话语，简单朴实，却又是那么的深沉，就如同茉莉一样平淡无奇，却又芬芳袭人。这样，在阅读教学中，教师应该抓住这几句关键的语言细节描写，引导学生讨论分析，并且联想到在现实生活中父母之间的爱，让学生感受到亲情的可贵。
例如，在教学苏教版六年级下册《船长》一课时，文中“洛克机械师在哪儿？”“炉子怎么样了？”“火呢？”“机器怎样？”“还能坚持多少分钟？”“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”几句简短有力的对话，却彰显出了哈尔威船长面临危险时的沉稳、机智以及灵魂的伟大。教师在备课时抓住这些对话细节中的关键词语，让学生在阅读的过程中体会文中的情感。
二、 注重对神态细节的挖掘
在课文中，人物的神态描写往往能够突出人物形象、表现人物心理、展现人物的性格品质。为此，教师在教学中可以引导学生从一个点入手，深入挖掘文中对于人物神态的描写，进而从多方面了解文中人物。
例如，在教学苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》一课时，文中有这样一句话：“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。”姥姥剪纸的神态是什么呢？让学生观看插图，原来姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神专注，对手中的活儿是一丝不苟，整个的身体和精神都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。教师带领学生认真地品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。如果学生没有注意这一细节，如何感受姥姥剪纸时的“神”。
三、 注重对心理细节的挖掘
法国作家雨果说过：“有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”人的内心复杂多样、无比丰富，这也就决定了在作品中可以采用多种多样的形式来展示人物的内心活动。在课文中比较常用的是描写人物的内心独白，写出人物此时此刻的所想、所思，让人物能够毫无遮掩地吐露出自己开心、忧伤、焦虑、绝望的心情，此外，还可以通过书信、日记、环境描写等方式来衬托出人物的心理活动。为此，教师在教学语文过程中，抓住人物的心理细节着重分析，能够让学生在阅读中透过文字感受到人物的内心，真切地体验到人物的情感。
例如，在教学苏教版三年级下册《詹天佑》一课时，文中“遇到困难，他总是想：这是中国人修筑的第一条铁路，一定要把它修好，否则，不但让外国人讥笑，还会使中国工程师失掉信心。”这一段心理细节的描写，反映了詹天佑要修好京张铁路的决心和敢于挑战困难的信心。
例如，在教学苏教版六年级下册《最大的麦穗》一课时，教师可以让学生找出描写弟子们心理活动的语句，“哪一个才是最大的呢？他们总认为最大的那一穗还在前面呢！”启发学生想一想弟子們为什么会这样认为呢？学生通过讨论体会
到弟子们的不满足，很随便地放弃，不知不觉中一再错失良机，进而了解全文的主旨。在教学时，教师通过情境的创设，引导学生去认真地体会课文中人物的心理细节描写，不但能让学生与文章产生心灵和情感的共鸣，同时也能加深学生对文章更深层次理解。
四、 注重对动作细节的挖掘
在课文中，动作细节的描写是对人物细小动作的描写。通过阅读动作细节，不仅能知道人物在做什么，而且知道他怎样做，文中看似无关紧要的小动作，反而能突显出人物的习惯、品性、性格特征、思想等等。这也是于细微之处见精神。
例如，在教学苏教版四年级下册《三顾茅庐》一课时，在文章开头就写了刘备诚心诚意地想要邀请诸葛亮下山，在后面的段落刘备的诸多动作都是为了围绕“诚心诚意”来描述，如“训斥关羽”“半里多路下马步行”“静静等候半晌”“快步走”等这些动作细节的描写，从正面和侧面都反映出了刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮。 例如，在教学苏教版三年级下册《赶海》一课时，文章内容婉转动人，并且带有浓浓的童趣与童真。尤其文中的“追浪花”“摸海星”“抓螃蟹”“捉大虾”“东逃西窜”等动作细节，生动形象地写出赶海给作者带来的乐趣，表达了作者热爱大海之情。由于赶海对于很多学生来说，比较陌生，为了让学生更好地理解该文，教师可以通过引导学生想象退潮后人们的活动，通过寻找这些动作细节，巧妙地引导学生“赶海”。
五、 注重对景物细节的挖掘
在课文中，景物细节的描写，不仅能交代故事发生的背景，推动故事情节的发展，而且能够渲染故事氛围，衬托出人物心情，突出文章的中心主旨。
例如，在教学苏教版六年级上册《草原》一课时，文中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”其中，“碧”和“千里”直接体现了文章的中心，放眼望去，辽阔的草原上，一片绿色，却不因为空旷而显得苍茫。“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”其中“渲染”与“勾勒”均是绘画中的常用词语，但用在此处，却为读者勾勒出了一幅挥毫泼洒的写意画，小丘线条的柔美，草原的翠色，让人仿佛置身于这诗情画意的情境中。“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”其中，“回味”二字，运用拟人的写作手法构成了一幅情境交融的美丽画面，让读者感受到草原风光如诗如画，并且有着无限的乐趣，就连静立不动的骏马和大牛也为之陶醉，仿若人一般的在品味与享受，无形中增强了草原风光的感染力。
在教学中教师应让学生抓住写景中的关键词，对文章中写景顺序有初步的了解。要启发学生想象，进入到作者所描写的情境中去，切身地感受到景色的秀美怡人。
六、 结语
综上所述，小学语文阅读能力培养的过程中，细节虽小，但是应该引起教师的高度重视，往往透过细节之处，能够让学生感受到生命的智慧、情感的真挚、情操的高尚、人格的伟大，是小学生收获新知识、丰富生活经验的重要途径。为此，在小学语文阅读教学中，作为教师应该善于注重课堂教学和教材文章中的每一处细节，认真地分析，正确地引导，必然能给学生的阅读效果带来质的飞跃。
参考文献：
[1] 邓迎卫.探讨如何有效提升小学语文阅读教学有效性[J].教育，2017（2）：00035-00035.
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