古人说得好：“书读百遍，其义自见。”新的小学《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文水平体现在听、说、读、写四个方面，听和读是学生获取信息，而说和写则是输出信息。若是没有足够的吸收信息，是不能谈得上输出的，即听读是基础，是前提。因此阅读教学是语文教学中非常重要的一个方面。它是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学阅读教学更应该以读为主。为了保证阅读的有效性，教师应该以多种手段加以辅助，以“读”为主导来加以锻炼。下面就结合自己的教学实践谈谈对这一问题的尝试。
　　一、激发阅读情趣
　　传统的教学中，往往有一种对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的心理，所以，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，以为这样就可以提高学生的阅读水平和实现阅读教学目标。殊不知，这样的做法恰恰不能提高学生的阅读水平，更不能提高学生的语文素质，而是极大地束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在语文阅读教学活动中，以提高学生的素质能力为根本，把学生们放在教育教学的“主体”地位上，充分让他们展示其自身的才能，激发学生的学习积极性、主动性和创造性。《小学语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，这就足以证明激发学生的阅读兴趣是非常重要的了。所以，我们在阅读教学中要营造和谐、民主和愉悦的教学环境，极大地激发学生的阅读兴趣，引起他们的好奇心。比如，在讲《咏华山》时，给学生播放了一组关于华山自然美好风光的录像片，学生对其赞不绝口，由此引发了遐想，然后我就给同学们讲述了古时候有个七岁的男孩，他登上了这个美丽的华山，并且还吟诵了一首华山诗……学生对此产生了极大的阅读兴趣。继而就积极地阅读起了课文。
　　二、培养良好阅读习惯
　　阅读能力的提高是一个缓慢的过程，不是“一锹挖口井，一口吃成个胖子”一蹴而就的事情，必须是经过逐渐提高。所以，要想使学生的阅读能力提高，就必须使学生养成勤奋的阅读习惯。只有良好的阅读习惯，才能提高阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，也能在自己独立的时候自觉地去阅读，这就是一种无价的宝贵财富，也会达到受用终身。我们作为语文教师要在小学阶段，竭尽全力地培养学生的阅读习惯，让他们边读边想，主动地克服困难。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。我执教《十里长街送总理》时，首先让学生利用网络收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生养成了利用网络查找资料的阅读习惯，触类旁通地解决了其他的文章阅读。长此以往，学生的阅读习惯就会养成，语文阅读水平一会得到提高。
　　三、扩大课外阅读
　　学生的阅读能力的培养要进行大范围的阅读，才会能够更好地提高。学生只有多读、多看，才能达到熟能生巧，他们也会从中感悟到文章的道理，并得到教育和启发。因此，通过多读提升学生的阅读容量，更能扩大学生的阅读视野。因此，老师要引导学生并激励学生去阅读课外的一些读物，给他们创造课外阅读的便利条件，挑选一些名家名篇，让学生了解那些名家们的人生历程，感悟人生，理解感恩社会和他人，更要培养自己的创新精神。根据实际情况，开展一些读书竞赛活动和学生喜闻乐见的读书形式，比如创办图书角、剪贴材料、故事会、读书笔记展览、读书体会、读书竞赛等，组织学生在进行完课外阅读后发表感想，教师再加以点评。在阅读的过程中学生可以为其感想写成诗、画幅画等，这样还可以加深理解原文，这种学习方式也是我们在以后的教学中应借鉴的。让学生建立自己的读书小天地，建构自己的精神家园。
　　总之，培养学生的阅读能力，是阅读教学的基本任务，其方法是多样的。根据教学目的，教材特点，学生实际，选择适当的教学方法，各种阅读类型密切配合，形成合力，才能有效地完成阅读教学任务，达到培养和提高阅读能力的目的。
　　苏静，吉林省松原市宁江区建设小学教师。