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摘要：作者认为教学设计应该深入钻研教材，找到上阅读课的切入点，牵一发而动全身，体现阅读教学的整体性、层次性。
关键词：教学设计；切入口；纲举目张；升华主题
在阅读教学中，语文老师很容易陷入繁琐的训练中，一问一答，不停地追问，深的、浅的、有思考价值的、没思考价值的问题充斥着整个课堂，喋喋不休，让学生感到精神紧张而身心疲惫，久而久之，便对阅读失去了兴趣。老师们对此亦是烦恼。怎样解决这一问题？我觉得应该深入钻研教材，找到上阅读课的切入点，牵一发而动全身，体现阅读教学的整体性、层次性。按照这样的理念，我设计了《最后的姿势》一文第二课时的教学流程：
板块一：找准总的切入口，整体感知人物形象。
1.揭题，板书：最后的姿势。同学们，这节课我们继续学习课文《最后的姿势》，大家齐读课题。
2.听写词语。谭千秋 地震 坍塌 废墟 震撼 生死攸关 誓死护卫 诠释
3.用上听写的词语概括主要内容。课文主要讲谭千秋老师在地震来临时，誓死护卫学生的事迹。在生死攸关的一刻，他用自己宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
4.从课题切入，整体感知。①课题“最后的姿势”是讲谭千秋老师怎样的姿势，课文哪一句概括描写的？（板书：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”。这是本节课的切入口）②这个姿势震撼着你我，同学们，你们从中感受到谭千秋老师的高大形象了吗？（舍己为人、热爱学生、忠于职守……）
板块二：纲举目张，从不同角度切入，品析人物形象
1.学习正面描写的语句，体会其作用。①提出自学要求：将直接描写谭千秋老师的语句画下来，想一想，你从这些语句中体会到什么。②学生自主学习。③出示写谭千秋老师的语句，品析人物形象：Ⅰ.他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑，什么也不要拿！快……”Ⅱ.谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了学生。Ⅲ.他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。A.让学生自由品析，老师在学生理解不到位的时候加以点拨即可。B.引导学生认知：这些描写主人公谭老师的句子在写作方法上称之为“正面描写”，其作用是突出谭老师恪尽职守、誓死护卫学生的高大形象。④指导朗读，在读中再次品味文本表达的思想感情。⑤小结：谭千秋老师他以“生命中最后的姿势”挽救了四个年轻的生命，他诠释了生命的真正意义。这怎能不让我们敬佩？（老师指着板书）请同学们用敬佩的语气读“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”
2.学习环境描写的语句，体会其作用。①提出自学要求：画出环境描写的句子，想一想你从这些语句中体会到什么。②学生自主学习。③指名读环境描写的语句，品析其表达作用。A.学生谈谈读了这些环境描写的句子的感受。说说三个“!”和一个“……”的表达作用。B.侧重引导学生理解作者为什么要进行环境描写，有何用意。如果不写环境，可不可以？④指导学生读环境描写的句子，读出地震来临时的危急与险恶。⑤小结：地震是可怕而无情，然而，愈是可怕，愈能体现谭老师那伟大的精神——牺牲自己，保护学生；愈是无情，愈能反衬谭老师心中的大爱。让我们再以崇高的敬意读（老师指着板书）“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”。
3.学习侧面描写的语句，体会其作用。①提出自学要求：画出描写人们语言的句子，想一想，你从这些语句中体会到什么。在旁边加上批注。②学生自主学习。③指名读一读，说一说自己的阅读感受。④老师引导学生认知：这些写别人表现的语句，在写作上我们称之为“侧面描写”。其作用是让读者更全面地感知主人公的高大形象，从侧面衬托主人公谭老师的精神。⑤指导学生分角色朗读，读出救援人员的敬意、学生的感动、同事的怀念之情。⑥出示语句：“在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了”。（指导学生理解：“然而”一词起到转折作用，把人们从对往事的追忆中拉回令人悲痛的现实中；“再也听不到”“再也见不到”这两个词语，表达了人们对谭老师的怀念与不舍。应该读得缓慢、低沉、深情。）⑦小结：多好的一位老师啊！他幽默风趣，他充满活力，他把大爱无私地献给了学生，他（老师指着板书，学生深情地读）“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”。
板块三：升华主题，弘扬人物精神
1.出示最后一节，理解“英雄不死，精神千秋！”引导学生抓住“千秋”这个重点词理解（“千秋”意思是说谭老师在生死攸关的时刻，奋不顾身、恪尽职守、誓死保护学生的精神将永垂史册。其次也暗含了谭老师的名字，一语双关）
2.写话练习：写几句话表达对谭老师的敬仰、爱戴、怀念之情。
关键词：教学设计；切入口；纲举目张；升华主题
在阅读教学中，语文老师很容易陷入繁琐的训练中，一问一答，不停地追问，深的、浅的、有思考价值的、没思考价值的问题充斥着整个课堂，喋喋不休，让学生感到精神紧张而身心疲惫，久而久之，便对阅读失去了兴趣。老师们对此亦是烦恼。怎样解决这一问题？我觉得应该深入钻研教材，找到上阅读课的切入点，牵一发而动全身，体现阅读教学的整体性、层次性。按照这样的理念，我设计了《最后的姿势》一文第二课时的教学流程：
板块一：找准总的切入口，整体感知人物形象。
1.揭题，板书：最后的姿势。同学们，这节课我们继续学习课文《最后的姿势》，大家齐读课题。
2.听写词语。谭千秋 地震 坍塌 废墟 震撼 生死攸关 誓死护卫 诠释
3.用上听写的词语概括主要内容。课文主要讲谭千秋老师在地震来临时，誓死护卫学生的事迹。在生死攸关的一刻，他用自己宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
4.从课题切入，整体感知。①课题“最后的姿势”是讲谭千秋老师怎样的姿势，课文哪一句概括描写的？（板书：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”。这是本节课的切入口）②这个姿势震撼着你我，同学们，你们从中感受到谭千秋老师的高大形象了吗？（舍己为人、热爱学生、忠于职守……）
板块二：纲举目张，从不同角度切入，品析人物形象
1.学习正面描写的语句，体会其作用。①提出自学要求：将直接描写谭千秋老师的语句画下来，想一想，你从这些语句中体会到什么。②学生自主学习。③出示写谭千秋老师的语句，品析人物形象：Ⅰ.他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑，什么也不要拿！快……”Ⅱ.谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了学生。Ⅲ.他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。A.让学生自由品析，老师在学生理解不到位的时候加以点拨即可。B.引导学生认知：这些描写主人公谭老师的句子在写作方法上称之为“正面描写”，其作用是突出谭老师恪尽职守、誓死护卫学生的高大形象。④指导朗读，在读中再次品味文本表达的思想感情。⑤小结：谭千秋老师他以“生命中最后的姿势”挽救了四个年轻的生命，他诠释了生命的真正意义。这怎能不让我们敬佩？（老师指着板书）请同学们用敬佩的语气读“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”
2.学习环境描写的语句，体会其作用。①提出自学要求：画出环境描写的句子，想一想你从这些语句中体会到什么。②学生自主学习。③指名读环境描写的语句，品析其表达作用。A.学生谈谈读了这些环境描写的句子的感受。说说三个“!”和一个“……”的表达作用。B.侧重引导学生理解作者为什么要进行环境描写，有何用意。如果不写环境，可不可以？④指导学生读环境描写的句子，读出地震来临时的危急与险恶。⑤小结：地震是可怕而无情，然而，愈是可怕，愈能体现谭老师那伟大的精神——牺牲自己，保护学生；愈是无情，愈能反衬谭老师心中的大爱。让我们再以崇高的敬意读（老师指着板书）“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”。
3.学习侧面描写的语句，体会其作用。①提出自学要求：画出描写人们语言的句子，想一想，你从这些语句中体会到什么。在旁边加上批注。②学生自主学习。③指名读一读，说一说自己的阅读感受。④老师引导学生认知：这些写别人表现的语句，在写作上我们称之为“侧面描写”。其作用是让读者更全面地感知主人公的高大形象，从侧面衬托主人公谭老师的精神。⑤指导学生分角色朗读，读出救援人员的敬意、学生的感动、同事的怀念之情。⑥出示语句：“在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了”。（指导学生理解：“然而”一词起到转折作用，把人们从对往事的追忆中拉回令人悲痛的现实中；“再也听不到”“再也见不到”这两个词语，表达了人们对谭老师的怀念与不舍。应该读得缓慢、低沉、深情。）⑦小结：多好的一位老师啊！他幽默风趣，他充满活力，他把大爱无私地献给了学生，他（老师指着板书，学生深情地读）“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”。
板块三：升华主题，弘扬人物精神
1.出示最后一节，理解“英雄不死，精神千秋！”引导学生抓住“千秋”这个重点词理解（“千秋”意思是说谭老师在生死攸关的时刻，奋不顾身、恪尽职守、誓死保护学生的精神将永垂史册。其次也暗含了谭老师的名字，一语双关）
2.写话练习：写几句话表达对谭老师的敬仰、爱戴、怀念之情。