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[摘 要] 独立学院辅导员校本培训，是指独立学院依托母体学校优秀学生工作干部队伍资源，对本校辅导员在大学生思想政治教育和学生日常管理服务中遇到的实际问题进行深入研究并加以解决，从而提升工作水平。从独立学院辅导员培训的开展来看，虽然普遍投入较多，但还是存在培训力量薄弱、培训形式单一、辅导员参与积极性不高、不重视培训后反馈等问题。拟通过对存在的问题进行剖析，提出独立学院辅导员培训中依托母体学校资源开展校本培训的重要意义所在。
[关 键 词] 辅导员；独立学院；校本培训；意义
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0158-02
校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下，由学校自主开展，紧密结合学校工作实践，充分利用校内外各种资源，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。
由知名高水平大学和社会力量联合举办的独立学院，是一种新兴的办学模式，在办学特色、教学科研、日常管理、学生工作等方面与母体学校有着天然而密切的联系、传承。这就给独立学院依靠母体学校的深厚资源，以校本培训模式培养师资队伍提供了便利。
独立学院辅导员队伍建设，是独立学院育人的重要环节，加强辅导员培训，则是加强和改进大学生思想政治教育的重要途径。就目前独立学院开展的辅导员培训工作来看，还存在一些问题，如培训形式单一、培训后期的跟踪反馈滞后、辅导员队伍流动性大导致培训效果不理想等。而独立学院依托母体学校开展辅导员校本培训，综合发挥母体学校资深学工干部的师资优势，通过创新培训形式，注重培训后的反馈与交流，将对独立学院辅导员培训工作、辅导员队伍建设工作起到积极的促进作用。
一、独立学院辅导员培训的现状
（一）培训师资力量薄弱
独立学院辅导员队伍的不稳定现象相当严重，离职的辅导员大都在岗位上工作超过2年，其中不乏二级教学单位学生工作负责人等学生工作经验相当丰富的人员，不利于独立学院辅导员队伍的传帮带，已成为当前制约独立学院辅导员队伍建设和发展的瓶颈。这导致独立学院辅导员队伍学生工作经验普遍比较缺乏，能够胜任本校辅导员培训工作的资深人士更是少之又少，利用校内资源开展辅导员培训工作几乎不可能。
而校外聘请校外师资进校培训，一方面，独立学院性质相对不同，工作机制与工作重点与其他公办高校有着较大区别，他校经验的可借鉴程度较低；另一方面，公认的优秀辅导员培训讲师资源有限，能够请进来的几率和人次相对较少。多种因素造成了辅导员培训师资力量的严重缺乏。
（二）培训形式单一
从现有独立学院组织的辅导员培训看，绝大多数的培训形式以培训师的课堂讲授为主，辅导员较少主动参与甚至没有互动交流。
在培训过程中，大量时间的课堂理论讲授使辅导员没有切身参与的机会，高强度的理论学习与被动接受，没有自我思考的机会与情感体验，辅导员难以深度理解学习内容。辅导员更多的是倾听接受，很少主动参与，单纯的理论学习很难给辅导员留下深刻的印象，不利于自我消化，不利于辅导员在培训后将理论知识转化为自己的业务素质。
（三）辅导员参与培训积极性不高
因为环境及用人需求的问题，独立学院辅导员队伍的素质整体不高，正通过工作中的培训提升整体水平。但现实是，辅导员对参与培训的积极性不高。
独立学院开展的辅导员培训，因为老师难请，在培训师资和培训内容的选择上，基本由学校和授课老师协商确定，缺乏辅导员的参与，很少听取辅导员的意见，这就导致培训内容与辅导员工作的脱节。
在培训时间的选择上，辅导员本身工作繁杂，基本上采用的是一边培训一边工作的模式，更多的是迁就培训老师的时间，不管是工作日还是周末，一定程度上降低了辅导员参与的积极性。同时，辅导员参与培训的态度没有转变过来，在陷身于繁杂的事务工作的过程中，意识不到学习的重要性，存在着“要我培训”的意识，参与培训的主动性不高。
（四）忽视培训评价与反馈
因为培训师资力量的缺乏和工作经验积累的不足，独立学院辅导员培训更多地满足于“请到老师，为辅导员培训”，重过程而轻结果，对培训师资和辅导员的培训效果没有进行跟踪评价。
实际上，培训之后的及时评价非常重要，而独立学院辅导员培训几乎不进行培训评价，未对培训老师的教学效果和辅导员的学习效果进行考查，没能挖掘培训课程的提高与改进的潜力，削弱了培训课程对辅导员工作的指导与促进作用。
二、校本培训在独立学院辅导员培训中的意义
独立学院辅导员培训中，充分发挥母体学校资源，延请母体学校有丰厚积淀的、资深的学生工作干部来校开展校本培训，对于解决辅导员培训中遇到的问题，及促进辅导员队伍建设，有着重要的意义。
（一）校本培训可提供母体学校强大的师资力量
独立学院母体学校多为创办多年的公办高等学校，学生工作已经形成特色，并培养和拥有一批工作经验丰富、工作特色鲜明的资深学生工作干部。
在学生工作的事务管理、思想政治教育、心理健康教育、危机处理、网络思想政治教育、学生骨干培养、校园文化建设等方面，母体学校的学生工作干部经历了丰富的、不同岗位的工作锻炼，分别形成了不同的工作特色，更经过总结形成了一定的理论体系，这就成为独立学院辅导员培训的良好师资来源。
同时，独立学院可以依据培训开展和辅导员接受培训情况，对培训老师的授课效果进行跟踪反馈，通过数据分析，选择培训效果好、理论与实践工作结合紧密的培训老师，在后续培训中持续邀请。
（二）校本培训可以创新培训形式
因为与母体学校的天然密切联系，校本培训在独立学院辅导员培训中可以创新目前多为课堂授课而略显单一的培训形式。 独立学院辅导员培训中，以课堂授课为主要形式的理论学习，是独立学院辅导员工作水平的基础，必须坚持长期开展。授课内容根据辅导员工作需要，涉及辅导员工作的事务管理、思想政治教育、心理健康教育等多个方面。
同时，综合利用母体学校的资源，调派辅导员前往母体学校相关辅导员工作岗位开展随岗学习，是一种新的尝试。通过随岗学习的开展，独立学院辅导员与母体学校辅导员一起工作，在共同的工作实践中深刻体会母体学校学生工作的理念，通过长期、系统、耳濡目染的工作配合理解工作逻辑，深刻学习母体学校学生工作的先进经验。
校本培训在独立学院辅导员培训中，也可以团队交流的形式开展。一方面，独立学院可邀请母体学校院系学生工作队伍或由辅导员带队的学生骨干队伍来访，将课堂讲授与团队成员工作交流相结合，也可请母体学校学生骨干展示优秀学子风采，师生共同受益。另一方面，独立学院二级教学单位辅导员团队前往母体学校对应院系、专业实地考察学习，形式更灵活，交流学习更深入。
（三）校本培训有利于长期交流平台的建立
独立学院学生工作部门在辅导员培训中应该发挥组织、桥梁的作用。独立学院学生工作部门应积极收集母体学校学生工作队伍特色、培训教师资源、联络安排培训，在校内做好辅导员的动员工作。一方面，鼓励本校辅导员队伍与培训老师建立长期交流、探讨、学习的渠道，打造学习的平台；另一方面，为本校辅导员队伍前往母体学校相关院系、专业学习交流提供支持，做好工作联系、业务引导、总结反馈等工作。
（四）校本培训可促进辅导员队伍的稳定
校本培训的老师，经过独立学院学生工作部门的挑选，大多数为具有长期坚持工作在学生工作战线、工作经验丰富、对学生工作饱含感情、具有较强人格魅力的资深学生工作干部。他们在分享学生工作经验的过程中，往往饱含感情，在阐述工作理论的同时，也会介绍自己在学生工作方面成长、发展的历程，起到了很好的示范效果。他们向独立学院年轻的辅导员们展示自己的经历，告诉大家只要坚持理想、主动思考、主动承担，在辅导员工作的职业发展上，必将有一片天地。这在一定程度上坚定了独立学院辅导员坚持从事辅导员职业的信念，提高了他们主动承担工作的积极性。这对于独立学院辅导员队伍的稳定性而言，是非常重要的，非常有利于独立学院辅导员培训工作取得实效。
参考文献：
[1]刘旻，李吉彬，华馨伊，等.浅谈高校辅导员校本培训制度设计[J].科技信息，2013（2）.
[2]韩芳丽.民办高校辅导员培训体系的构建：以Y学院为例[D].山东大学，2015.
[3]宁婷婷.浅谈独立学院辅导员队伍建设校本培训的模式建构[J].出国与就业（就业版），2011（10）.
[4]黄泽栋.浅谈高校辅导员队伍校本培训的机制[J].亚太教育，2015（7）.
[关 键 词] 辅导员；独立学院；校本培训；意义
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0158-02
校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下，由学校自主开展，紧密结合学校工作实践，充分利用校内外各种资源，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。
由知名高水平大学和社会力量联合举办的独立学院，是一种新兴的办学模式，在办学特色、教学科研、日常管理、学生工作等方面与母体学校有着天然而密切的联系、传承。这就给独立学院依靠母体学校的深厚资源，以校本培训模式培养师资队伍提供了便利。
独立学院辅导员队伍建设，是独立学院育人的重要环节，加强辅导员培训，则是加强和改进大学生思想政治教育的重要途径。就目前独立学院开展的辅导员培训工作来看，还存在一些问题，如培训形式单一、培训后期的跟踪反馈滞后、辅导员队伍流动性大导致培训效果不理想等。而独立学院依托母体学校开展辅导员校本培训，综合发挥母体学校资深学工干部的师资优势，通过创新培训形式，注重培训后的反馈与交流，将对独立学院辅导员培训工作、辅导员队伍建设工作起到积极的促进作用。
一、独立学院辅导员培训的现状
（一）培训师资力量薄弱
独立学院辅导员队伍的不稳定现象相当严重，离职的辅导员大都在岗位上工作超过2年，其中不乏二级教学单位学生工作负责人等学生工作经验相当丰富的人员，不利于独立学院辅导员队伍的传帮带，已成为当前制约独立学院辅导员队伍建设和发展的瓶颈。这导致独立学院辅导员队伍学生工作经验普遍比较缺乏，能够胜任本校辅导员培训工作的资深人士更是少之又少，利用校内资源开展辅导员培训工作几乎不可能。
而校外聘请校外师资进校培训，一方面，独立学院性质相对不同，工作机制与工作重点与其他公办高校有着较大区别，他校经验的可借鉴程度较低；另一方面，公认的优秀辅导员培训讲师资源有限，能够请进来的几率和人次相对较少。多种因素造成了辅导员培训师资力量的严重缺乏。
（二）培训形式单一
从现有独立学院组织的辅导员培训看，绝大多数的培训形式以培训师的课堂讲授为主，辅导员较少主动参与甚至没有互动交流。
在培训过程中，大量时间的课堂理论讲授使辅导员没有切身参与的机会，高强度的理论学习与被动接受，没有自我思考的机会与情感体验，辅导员难以深度理解学习内容。辅导员更多的是倾听接受，很少主动参与，单纯的理论学习很难给辅导员留下深刻的印象，不利于自我消化，不利于辅导员在培训后将理论知识转化为自己的业务素质。
（三）辅导员参与培训积极性不高
因为环境及用人需求的问题，独立学院辅导员队伍的素质整体不高，正通过工作中的培训提升整体水平。但现实是，辅导员对参与培训的积极性不高。
独立学院开展的辅导员培训，因为老师难请，在培训师资和培训内容的选择上，基本由学校和授课老师协商确定，缺乏辅导员的参与，很少听取辅导员的意见，这就导致培训内容与辅导员工作的脱节。
在培训时间的选择上，辅导员本身工作繁杂，基本上采用的是一边培训一边工作的模式，更多的是迁就培训老师的时间，不管是工作日还是周末，一定程度上降低了辅导员参与的积极性。同时，辅导员参与培训的态度没有转变过来，在陷身于繁杂的事务工作的过程中，意识不到学习的重要性，存在着“要我培训”的意识，参与培训的主动性不高。
（四）忽视培训评价与反馈
因为培训师资力量的缺乏和工作经验积累的不足，独立学院辅导员培训更多地满足于“请到老师，为辅导员培训”，重过程而轻结果，对培训师资和辅导员的培训效果没有进行跟踪评价。
实际上，培训之后的及时评价非常重要，而独立学院辅导员培训几乎不进行培训评价，未对培训老师的教学效果和辅导员的学习效果进行考查，没能挖掘培训课程的提高与改进的潜力，削弱了培训课程对辅导员工作的指导与促进作用。
二、校本培训在独立学院辅导员培训中的意义
独立学院辅导员培训中，充分发挥母体学校资源，延请母体学校有丰厚积淀的、资深的学生工作干部来校开展校本培训，对于解决辅导员培训中遇到的问题，及促进辅导员队伍建设，有着重要的意义。
（一）校本培训可提供母体学校强大的师资力量
独立学院母体学校多为创办多年的公办高等学校，学生工作已经形成特色，并培养和拥有一批工作经验丰富、工作特色鲜明的资深学生工作干部。
在学生工作的事务管理、思想政治教育、心理健康教育、危机处理、网络思想政治教育、学生骨干培养、校园文化建设等方面，母体学校的学生工作干部经历了丰富的、不同岗位的工作锻炼，分别形成了不同的工作特色，更经过总结形成了一定的理论体系，这就成为独立学院辅导员培训的良好师资来源。
同时，独立学院可以依据培训开展和辅导员接受培训情况，对培训老师的授课效果进行跟踪反馈，通过数据分析，选择培训效果好、理论与实践工作结合紧密的培训老师，在后续培训中持续邀请。
（二）校本培训可以创新培训形式
因为与母体学校的天然密切联系，校本培训在独立学院辅导员培训中可以创新目前多为课堂授课而略显单一的培训形式。 独立学院辅导员培训中，以课堂授课为主要形式的理论学习，是独立学院辅导员工作水平的基础，必须坚持长期开展。授课内容根据辅导员工作需要，涉及辅导员工作的事务管理、思想政治教育、心理健康教育等多个方面。
同时，综合利用母体学校的资源，调派辅导员前往母体学校相关辅导员工作岗位开展随岗学习，是一种新的尝试。通过随岗学习的开展，独立学院辅导员与母体学校辅导员一起工作，在共同的工作实践中深刻体会母体学校学生工作的理念，通过长期、系统、耳濡目染的工作配合理解工作逻辑，深刻学习母体学校学生工作的先进经验。
校本培训在独立学院辅导员培训中，也可以团队交流的形式开展。一方面，独立学院可邀请母体学校院系学生工作队伍或由辅导员带队的学生骨干队伍来访，将课堂讲授与团队成员工作交流相结合，也可请母体学校学生骨干展示优秀学子风采，师生共同受益。另一方面，独立学院二级教学单位辅导员团队前往母体学校对应院系、专业实地考察学习，形式更灵活，交流学习更深入。
（三）校本培训有利于长期交流平台的建立
独立学院学生工作部门在辅导员培训中应该发挥组织、桥梁的作用。独立学院学生工作部门应积极收集母体学校学生工作队伍特色、培训教师资源、联络安排培训，在校内做好辅导员的动员工作。一方面，鼓励本校辅导员队伍与培训老师建立长期交流、探讨、学习的渠道，打造学习的平台；另一方面，为本校辅导员队伍前往母体学校相关院系、专业学习交流提供支持，做好工作联系、业务引导、总结反馈等工作。
（四）校本培训可促进辅导员队伍的稳定
校本培训的老师，经过独立学院学生工作部门的挑选，大多数为具有长期坚持工作在学生工作战线、工作经验丰富、对学生工作饱含感情、具有较强人格魅力的资深学生工作干部。他们在分享学生工作经验的过程中，往往饱含感情，在阐述工作理论的同时，也会介绍自己在学生工作方面成长、发展的历程，起到了很好的示范效果。他们向独立学院年轻的辅导员们展示自己的经历，告诉大家只要坚持理想、主动思考、主动承担，在辅导员工作的职业发展上，必将有一片天地。这在一定程度上坚定了独立学院辅导员坚持从事辅导员职业的信念，提高了他们主动承担工作的积极性。这对于独立学院辅导员队伍的稳定性而言，是非常重要的，非常有利于独立学院辅导员培训工作取得实效。
参考文献：
[1]刘旻，李吉彬，华馨伊，等.浅谈高校辅导员校本培训制度设计[J].科技信息，2013（2）.
[2]韩芳丽.民办高校辅导员培训体系的构建：以Y学院为例[D].山东大学，2015.
[3]宁婷婷.浅谈独立学院辅导员队伍建设校本培训的模式建构[J].出国与就业（就业版），2011（10）.
[4]黄泽栋.浅谈高校辅导员队伍校本培训的机制[J].亚太教育，2015（7）.