论文部分内容阅读
摘要：高中语文教学有效性的提升，既是素质教育的发展需求，也是当前我国中学教育的重要着力点，其中，文言文阅读作为高中语文教学的重点和难点，在培养学生核心素养和基础能力等方面发挥着重要作用。本文从文言文阅读在高中阶段的教学问题分析出发，结合自身的教学经验从激发兴趣、创新手段、丰富情感熏陶，以及强化自主學习等多个方面提供了相关的教学建议，旨在以此提升高中语文教学的有效性。
关键词：文言文阅读;高中语文;教学有效性
高中语文课程中的文言文是我国传统历史文化的重要瑰宝，是体现我国古人思想和智慧，发扬我国传统文化的重要部分，在高中阶段强化文言文阅读教学能够有效培养高中生的语境感觉和基础素养，强化高中生的情感熏陶，具有良好的教学价值。但从目前的研究来看，文言文阅读教学在我国高中阶段的教学效果不甚理想，存在一些教学问题，充分认识文言文阅读的教学现状，对于提升高中语文教学的有效性和全面性具有重要的研究价值。
一、文言文阅读在高中语文教学中存在的问题
目前，我国高中阶段的语文教学的重点普遍放在作文的基础教学上面，并将其作为高中阶段语文课程的重要着力点，忽略了基础课程教学对高中生语文素养和基础表达能力的培养。文言文阅读作为培养学生文学素养的重要教学内容，明确其在教学阶段的问题特征，对于进一步的改善和发展具有至关重要的作用。
经过较长时间的教学实践，结合语文教学的教学特点，综合分析了文言文阅读教学中存在的问题，主要有以下几点：首先，学生缺乏相关的语境学习。语文作为一门文化语言课程，在基础教学阶段中的语境培养十分重要，文言文是古代的文学语言瑰宝，但在现代文明中白话文和普通话逐渐取代文言文成为人们的日常交流方式，导致学生在日常的基础教学中，由于缺乏基础语境而出现学习效果不佳的现象;其次，教师在文言文阅读教学中指导不当。
文言文阅读教学中，教师仍然是作为课堂教学的主体来发挥作用的，由于缺乏基础理解，大多数教师在教学阶段都是引导学生逐字逐句地进行分析，还会主动向学生灌输不同语句的概念内涵，导致在课堂环境下的文言文学习十分枯燥，学生在学习过程中，由于缺乏兴趣很难理解文言文的基础内涵，导致教学效果无法得到改善。
二、提升高中语文文言文阅读教学有效性的途径研究
（一）以情境创设为基础激发学生阅读兴趣
学生对文言文阅读缺乏兴趣和学习主动陛的关键在于文言文内容具有较强的抽象性和多变性，使得学生无法将某一文言文的基础内容和理解迁移到另外一篇中，很大程度上降低了学生的学习积极性。结合这一情况，我认为，在教学过程中丰富和激发学生的学习兴趣才是根本，让学生设身处地地对文言文进行认识和了解才能够强化教学价值，提升学生的学习兴趣。高中阶段的文言文大多是一些具有特定教学主旨和教学内容的长篇文言文，教师在教学阶段中可以结合文言文中的故事创设情境，让学生结合文言文内容自编自演，深化对文言文内容的理解，从而强化和提升高中生对文言文的理解能力。俗话说，兴趣是最好的老师，只有创设良好的情境，让学生设身处地地了解和认识文言文内容，才能够形成良好的学习兴趣。例如，教师可以在文言文的讲解与交流中，结合文言文内容来让学生主动形成相关的文言文对话模式来创设情境.
（二）以互联网为载体丰富课程教学手段
现阶段大多数高中都有多媒体设备辅助教学，在文言文阅读过程中，教师可以通过不断丰富或转化教学手段来加深学生对文言文阅读内容的理解程度，结合学生日常生活中的不同方面来展开教学。互联网能够为教师文言文阅读教学提供多种课外资源，教师也可以结合多媒体设备为学生充分拓展教材文言文内容的课外知识，让学生在理解中丰富认识，在认识中强化理解，例如，教师讲授《蜀道难》这一篇文章时，里面较多的生僻字会直接让高中生在阅读和理解时出现一定的抵触情绪，不利于课程的正常开展，教师可以转变教学手段，将文中描述的场景通过多媒体设备以图片或视频的形式展现出来，让学生将文言文内容与图片结合进行理解，不仅能够提升学生的学习兴趣，还有效创新了教学手段，丰富了学生的思维想象，对于提高高中语文课程教学的有效陛具有重要的实践价值。
（三）以多元理解为途径强化学生情感熏陶
所谓“书读百遍，其义自见”，文言文阅读也同样如此，在教学过程中，教师不仅要结合学生自身的学习方式和教材内容进行针对化引导，还应当结合教学内容引导学生进行多元化的理解，从多个角度展开分析，从而强化文言文对学生情感熏陶，促进高中文言文阅读课程的有效教学。课本中的文言文都有丰富的情感内涵，是我国历史文化长河中的重要瑰宝，教师可以结合不同的文言文材料，引导学生对文章思想进行多元化的理解和认识，从认识出发，强化学生的情感认知和表达，形成以基础教学为体系的多元化教学延伸模式，以此来提升高中语文文言文阅读的有效陛。
（四）以综合指导为根本促进学生自主学习
高中阶段的素质教育充分强调了学生的主体地位，在文言文阅读的教学过程中，学生主体地位的凸显可以通过引导学生自主学习来实现。自主学习模式的形成需要学生自身的主观能动性与教师的引导作用相结合，不仅要将文言文内容进行提前预习，还要在预习过程中进行相关文字和内容的基础备注，在课堂上及时地解答和讨论学生的疑问，教师还可以在上课之前组织学生结合预习内容互相交流，通过自主化的学习模式来强化学生的课堂参与，从而提升基础学习效果。
（责编：侯芳）
关键词：文言文阅读;高中语文;教学有效性
高中语文课程中的文言文是我国传统历史文化的重要瑰宝，是体现我国古人思想和智慧，发扬我国传统文化的重要部分，在高中阶段强化文言文阅读教学能够有效培养高中生的语境感觉和基础素养，强化高中生的情感熏陶，具有良好的教学价值。但从目前的研究来看，文言文阅读教学在我国高中阶段的教学效果不甚理想，存在一些教学问题，充分认识文言文阅读的教学现状，对于提升高中语文教学的有效性和全面性具有重要的研究价值。
一、文言文阅读在高中语文教学中存在的问题
目前，我国高中阶段的语文教学的重点普遍放在作文的基础教学上面，并将其作为高中阶段语文课程的重要着力点，忽略了基础课程教学对高中生语文素养和基础表达能力的培养。文言文阅读作为培养学生文学素养的重要教学内容，明确其在教学阶段的问题特征，对于进一步的改善和发展具有至关重要的作用。
经过较长时间的教学实践，结合语文教学的教学特点，综合分析了文言文阅读教学中存在的问题，主要有以下几点：首先，学生缺乏相关的语境学习。语文作为一门文化语言课程，在基础教学阶段中的语境培养十分重要，文言文是古代的文学语言瑰宝，但在现代文明中白话文和普通话逐渐取代文言文成为人们的日常交流方式，导致学生在日常的基础教学中，由于缺乏基础语境而出现学习效果不佳的现象;其次，教师在文言文阅读教学中指导不当。
文言文阅读教学中，教师仍然是作为课堂教学的主体来发挥作用的，由于缺乏基础理解，大多数教师在教学阶段都是引导学生逐字逐句地进行分析，还会主动向学生灌输不同语句的概念内涵，导致在课堂环境下的文言文学习十分枯燥，学生在学习过程中，由于缺乏兴趣很难理解文言文的基础内涵，导致教学效果无法得到改善。
二、提升高中语文文言文阅读教学有效性的途径研究
（一）以情境创设为基础激发学生阅读兴趣
学生对文言文阅读缺乏兴趣和学习主动陛的关键在于文言文内容具有较强的抽象性和多变性，使得学生无法将某一文言文的基础内容和理解迁移到另外一篇中，很大程度上降低了学生的学习积极性。结合这一情况，我认为，在教学过程中丰富和激发学生的学习兴趣才是根本，让学生设身处地地对文言文进行认识和了解才能够强化教学价值，提升学生的学习兴趣。高中阶段的文言文大多是一些具有特定教学主旨和教学内容的长篇文言文，教师在教学阶段中可以结合文言文中的故事创设情境，让学生结合文言文内容自编自演，深化对文言文内容的理解，从而强化和提升高中生对文言文的理解能力。俗话说，兴趣是最好的老师，只有创设良好的情境，让学生设身处地地了解和认识文言文内容，才能够形成良好的学习兴趣。例如，教师可以在文言文的讲解与交流中，结合文言文内容来让学生主动形成相关的文言文对话模式来创设情境.
（二）以互联网为载体丰富课程教学手段
现阶段大多数高中都有多媒体设备辅助教学，在文言文阅读过程中，教师可以通过不断丰富或转化教学手段来加深学生对文言文阅读内容的理解程度，结合学生日常生活中的不同方面来展开教学。互联网能够为教师文言文阅读教学提供多种课外资源，教师也可以结合多媒体设备为学生充分拓展教材文言文内容的课外知识，让学生在理解中丰富认识，在认识中强化理解，例如，教师讲授《蜀道难》这一篇文章时，里面较多的生僻字会直接让高中生在阅读和理解时出现一定的抵触情绪，不利于课程的正常开展，教师可以转变教学手段，将文中描述的场景通过多媒体设备以图片或视频的形式展现出来，让学生将文言文内容与图片结合进行理解，不仅能够提升学生的学习兴趣，还有效创新了教学手段，丰富了学生的思维想象，对于提高高中语文课程教学的有效陛具有重要的实践价值。
（三）以多元理解为途径强化学生情感熏陶
所谓“书读百遍，其义自见”，文言文阅读也同样如此，在教学过程中，教师不仅要结合学生自身的学习方式和教材内容进行针对化引导，还应当结合教学内容引导学生进行多元化的理解，从多个角度展开分析，从而强化文言文对学生情感熏陶，促进高中文言文阅读课程的有效教学。课本中的文言文都有丰富的情感内涵，是我国历史文化长河中的重要瑰宝，教师可以结合不同的文言文材料，引导学生对文章思想进行多元化的理解和认识，从认识出发，强化学生的情感认知和表达，形成以基础教学为体系的多元化教学延伸模式，以此来提升高中语文文言文阅读的有效陛。
（四）以综合指导为根本促进学生自主学习
高中阶段的素质教育充分强调了学生的主体地位，在文言文阅读的教学过程中，学生主体地位的凸显可以通过引导学生自主学习来实现。自主学习模式的形成需要学生自身的主观能动性与教师的引导作用相结合，不仅要将文言文内容进行提前预习，还要在预习过程中进行相关文字和内容的基础备注，在课堂上及时地解答和讨论学生的疑问，教师还可以在上课之前组织学生结合预习内容互相交流，通过自主化的学习模式来强化学生的课堂参与，从而提升基础学习效果。
（责编：侯芳）