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【摘 要】本文通过量身定做，合理定位，为毕业设计“求真”创造条件；结合顶岗实习，为毕业设计“求实”打下基础；规范课程设计，实现课程设计与毕业设计的平滑过渡，归纳出切实可行的改革措施，增强高职毕业设计的实效性，提升毕业设计质量。
【关键词】高职；毕业设计；改革；求真务实
毕业设计不仅有助于毕业生巩固所学的基本理论和基础知识，而且是毕业生走上工作岗位前最后一次理论联系实践的综合锻炼，更是毕业生运用所学知识分析问题、解决问题能力的全面考察，因此在高职育人体系中毕业设计环节至关重要。
近年来，教育行政部门加大了对高校学生毕业环节管理的质量检查力度，采取对毕业设计进行抽检与评比的方法，每年对高职院校学生的毕业设计进行随机抽检，对各院校的毕业设计情况进行评比排名。此举促使各校普遍重视并加强学生毕业设计的过程检查与管理，有利于学生毕业设计质量得到提高。但是，我们也发现了毕业设计的定位、机制上还存在诸多问题，背离了毕业设计的初衷，影响了毕业设计的质量。近几年来，我们根据专业差异以及学校的实际情况，立足“求真务实”，开展毕业设计环节改革。
一、高职学生毕业设计普遍存在的问题
目前高职院校毕业设计中存在的主要问题如下：
1．对高职学生毕业设计的要求定位过高
高职院校对毕业设计的评比和抽检要求与普通高校的标准相类同。高职教育人才培养目标是以技能教学为重点，强调培养学生的动手能力，以知识够用为度，而不强调掌握课程的系统性和完整性。因此，我们很难以毕业论文的形式去要求高职学生完成毕业设计。
2．学生毕业设计流于形式，敷衍了事
目前，高职院校的毕业设计普遍以学生的毕业论文为重要衡量指标，于是我们的师生便忙于论文的“选题、开题、指导、批改、答辩、评审”等事务，在一定程度上偏离了高职教学的特点，工作成效相对低下。我们对高职学生毕业设计（论文）的要求定位过高，不但达不到期望值，而且造成了部分学生的设计环节敷衍了事的心态。
3．学生在接受毕业设计任务前，缺少系统、全面的综合训练
学生在接受综合性毕业设计任务时，往往不知所措，感到无从下手，学生缺少对设计项目的综合分析能力，不熟悉综合性设计项目的实施过程，不了解毕业论文的格式和体裁。究其原因主要表现为学生在接受毕业设计任务前，缺少系统、全面的综合训练。
二、立足“求真务实”，提升高职毕业设计质量
为了让学生在毕业设计过程中得到应有的系统训练，提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的综合能力，高职毕业设计改革势在必行。我们要寻找一条更符合高职学生特点毕业设计（论文）的途径，增强毕业设计的实效性，提升毕业设计质量。
1．量身定做，合理定位，为毕业设计“求真”创造条件
教高[2009]3号文件《教育部关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知》，直接指出，“高职院校要切实落实高职学生学习期间的顶岗实习半年的要求，与合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训，大力提升毕业生的技能操作水平，提高就业能力。”毫无疑问，技能操作水平、社会就业能力才是学生培养之根本。回溯这些年国家有关职业教育的方针政策和指导思想，我们不难发现，高职学生的毕业论文在各级各类的文件中从未提及过，更不用说要把它们当作衡量学生能否毕业的重要标准。
据调查，高职计算机类学生为了完成毕业设计任务，抄袭他人的设计作品，甚至出现代写毕业论文的情况，而独立完成毕业设计的学生仅占少数。在这种情况下，毕业设计质量无法保证。因学校对每届学生均有毕业率的要求，上级主管部门对每年的毕业设计也要检查(或抽查)、评比，而指导教师夹在中间，左右为难。到了最后，指导教师只好亲自修改，抹去抄袭的痕迹，调整论文格式，勉强过关。
因此，我们重新审视高职毕业设计的定位问题。一方面要加强毕业设计过程和质量的监控，另一方面要改变对毕业“论文”要求，取而代之的是要求学生撰写“毕业设计报告”。摒弃传统毕业论文体裁，建立“毕业设计报告”写作模板，使毕业设计更符合高职学生的特点。毕业设计报告的形式可以是毕业设计作品的说明书，可以是毕业设计过程的流程书、可以是国家专利、可以是公开发表的优秀论文等等。
2．结合顶岗实习，为毕业设计“求实”打下基础
高职学生的毕业设计一般安排在最后一个学年进行，在这一学年，学生要参加顶岗实习，也是就业的关键时期。许多学生忙于找工作，准备应聘材料，参加招聘会和各类应聘考试。即使找到工作的学生也立即投入实习岗位，需要较长时间和较大精力来适应新环境。在这种情况下，学生介入毕业设计的时间较晚，无法进行充分的准备就匆忙动手，缺乏完整思路。
为了避免毕业设计流于形式，敷衍了事，在选题方面，高职院校要求学生的毕业设计更多注重实际技术运用和实践工作体会，而对毕业设计的学术要求不是很高，一些好的实习总结往往比借鉴别人的论文加以修改更具有现实意义。
毕业设计选题时，要灵活地掌握“分层定位，因材施教”原则，引导优秀学生创造出优秀的毕业设计，写出优秀的毕业设计报告；引导更多的学生完成符合学生自身条件、更具有实用价值的毕业设计作品，一些顶岗实习的项目就可以作为毕业设计课题。而教师可以从学生的毕业设计里收集到一些来自行业的真实案例，成为教学资源，反过来为课堂教学服务，形成教学的良性循环。
3．规范课程设计，实现课程设计与毕业设计的平滑过渡
毕业设计是一项复杂的工程，需要有一些基本素质和能力作铺垫，而课程设计是做好毕业设计的关键性工作。毕业设计是所有课程结束后，按照教学计划的要求，布置大型设计任务，目的是要求学生把本专业所学的知识运用到实践中去，以提高学生的综合应用能力和实践动手能力。而课程设计是一门课程结束后，根据教学大纲的要求布置的一次设计任务，目的是要求学生把本课程所学的理论知识运用到实践中去，以提高他们分析问题、解决问题的能力。毕业设计实际上是专业课程设计的综合，课程设计的内容应该是毕业设计内容的组成部分，两者应注意协调一致，以便毕业设计能更好地进行。 具体措施是在毕业设计前设立一至两门专业统领性课程，在课程里开设课程设计项目，规范“课程设计”的标准，使课程设计要求与毕业设计要求相接轨，使课程设计项目与毕业设计项目相接轨，实现课程设计与毕业设计的平滑过渡。这样，可以使大部分学生在毕业设计阶段能够做到胸有成竹，从而将毕业设计的重点工作转移到提高设计质量，解决实际问题上来。
4．加强对毕业设计过程的监控，完善毕业设计评价机制
要加强对毕业设计过程的监控，充分利用互联网和毕业设计信息平台，建立互联网考勤机制，让师生沟通渠道畅通，建立相应的规章制度。将网络考勤与毕业设计成绩相挂钩，让指导教师能够定时掌握学生的毕业设计进程、实习状态，能够通过网络对学生的实习、毕业设计等方面进行全面指导，网络中留下的各种资料成为统计学生成绩和教师指导工作量重要依据之一。
要完善对毕业设计的评价机制，建立具体的评分评准。高职学生的理论水平和写作能力与本科生也有较大差别，在设置高职院校毕业设计的评价指标时，应特别重视解决实际问题能力的考核和实践能力的评价。评价职业院校毕业生的质量高低的两个最重要的因素是职业能力和综合素质，职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力，综合素质主要包括专业素质、身体素质和心理素质。要将职业能力和综合素质进行分类细化，建立评分标准。充分借助信息处理技术，让学生的毕业设计成绩与之实际水平和付出劳动成正比。
参考文献：
[1]李波. 浅析影响毕业设计教学质量的主要因素及其对策[J].辽宁科技学院学报, 2008, (01).
[2]张清荣. 高职院校计算机专业毕业设计问题与思考[J]. 现代计算机(专业版), 2010, (01).
[3]朱松节. 关于高职高专毕业设计(论文)质量的思考[J].职业教育研究, 2010, (08).
[4]肖宏志. 高职机电专业毕业设计模式改革初探[J].赤峰学院学报(自然科学版), 2009, (04).
[5]张立生. 工学结合教育中的毕业设计方式改革与实践[J].中国成人教育, 2009, (15).
[6]曹爱华,张玉. 浅析如何提高高职高专毕业设计质量[J].商业经济, 2009, (20).
[7]陈崇炯. 高职工科类毕业设计改革探索[J]. 温州职业技术学院学报, 2010, (02).
[8]耿保荃. 高职院校顶岗实习管理模式探索与实践[J]. 襄樊职业技术学院学报, 2010.
【关键词】高职；毕业设计；改革；求真务实
毕业设计不仅有助于毕业生巩固所学的基本理论和基础知识，而且是毕业生走上工作岗位前最后一次理论联系实践的综合锻炼，更是毕业生运用所学知识分析问题、解决问题能力的全面考察，因此在高职育人体系中毕业设计环节至关重要。
近年来，教育行政部门加大了对高校学生毕业环节管理的质量检查力度，采取对毕业设计进行抽检与评比的方法，每年对高职院校学生的毕业设计进行随机抽检，对各院校的毕业设计情况进行评比排名。此举促使各校普遍重视并加强学生毕业设计的过程检查与管理，有利于学生毕业设计质量得到提高。但是，我们也发现了毕业设计的定位、机制上还存在诸多问题，背离了毕业设计的初衷，影响了毕业设计的质量。近几年来，我们根据专业差异以及学校的实际情况，立足“求真务实”，开展毕业设计环节改革。
一、高职学生毕业设计普遍存在的问题
目前高职院校毕业设计中存在的主要问题如下：
1．对高职学生毕业设计的要求定位过高
高职院校对毕业设计的评比和抽检要求与普通高校的标准相类同。高职教育人才培养目标是以技能教学为重点，强调培养学生的动手能力，以知识够用为度，而不强调掌握课程的系统性和完整性。因此，我们很难以毕业论文的形式去要求高职学生完成毕业设计。
2．学生毕业设计流于形式，敷衍了事
目前，高职院校的毕业设计普遍以学生的毕业论文为重要衡量指标，于是我们的师生便忙于论文的“选题、开题、指导、批改、答辩、评审”等事务，在一定程度上偏离了高职教学的特点，工作成效相对低下。我们对高职学生毕业设计（论文）的要求定位过高，不但达不到期望值，而且造成了部分学生的设计环节敷衍了事的心态。
3．学生在接受毕业设计任务前，缺少系统、全面的综合训练
学生在接受综合性毕业设计任务时，往往不知所措，感到无从下手，学生缺少对设计项目的综合分析能力，不熟悉综合性设计项目的实施过程，不了解毕业论文的格式和体裁。究其原因主要表现为学生在接受毕业设计任务前，缺少系统、全面的综合训练。
二、立足“求真务实”，提升高职毕业设计质量
为了让学生在毕业设计过程中得到应有的系统训练，提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的综合能力，高职毕业设计改革势在必行。我们要寻找一条更符合高职学生特点毕业设计（论文）的途径，增强毕业设计的实效性，提升毕业设计质量。
1．量身定做，合理定位，为毕业设计“求真”创造条件
教高[2009]3号文件《教育部关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知》，直接指出，“高职院校要切实落实高职学生学习期间的顶岗实习半年的要求，与合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训，大力提升毕业生的技能操作水平，提高就业能力。”毫无疑问，技能操作水平、社会就业能力才是学生培养之根本。回溯这些年国家有关职业教育的方针政策和指导思想，我们不难发现，高职学生的毕业论文在各级各类的文件中从未提及过，更不用说要把它们当作衡量学生能否毕业的重要标准。
据调查，高职计算机类学生为了完成毕业设计任务，抄袭他人的设计作品，甚至出现代写毕业论文的情况，而独立完成毕业设计的学生仅占少数。在这种情况下，毕业设计质量无法保证。因学校对每届学生均有毕业率的要求，上级主管部门对每年的毕业设计也要检查(或抽查)、评比，而指导教师夹在中间，左右为难。到了最后，指导教师只好亲自修改，抹去抄袭的痕迹，调整论文格式，勉强过关。
因此，我们重新审视高职毕业设计的定位问题。一方面要加强毕业设计过程和质量的监控，另一方面要改变对毕业“论文”要求，取而代之的是要求学生撰写“毕业设计报告”。摒弃传统毕业论文体裁，建立“毕业设计报告”写作模板，使毕业设计更符合高职学生的特点。毕业设计报告的形式可以是毕业设计作品的说明书，可以是毕业设计过程的流程书、可以是国家专利、可以是公开发表的优秀论文等等。
2．结合顶岗实习，为毕业设计“求实”打下基础
高职学生的毕业设计一般安排在最后一个学年进行，在这一学年，学生要参加顶岗实习，也是就业的关键时期。许多学生忙于找工作，准备应聘材料，参加招聘会和各类应聘考试。即使找到工作的学生也立即投入实习岗位，需要较长时间和较大精力来适应新环境。在这种情况下，学生介入毕业设计的时间较晚，无法进行充分的准备就匆忙动手，缺乏完整思路。
为了避免毕业设计流于形式，敷衍了事，在选题方面，高职院校要求学生的毕业设计更多注重实际技术运用和实践工作体会，而对毕业设计的学术要求不是很高，一些好的实习总结往往比借鉴别人的论文加以修改更具有现实意义。
毕业设计选题时，要灵活地掌握“分层定位，因材施教”原则，引导优秀学生创造出优秀的毕业设计，写出优秀的毕业设计报告；引导更多的学生完成符合学生自身条件、更具有实用价值的毕业设计作品，一些顶岗实习的项目就可以作为毕业设计课题。而教师可以从学生的毕业设计里收集到一些来自行业的真实案例，成为教学资源，反过来为课堂教学服务，形成教学的良性循环。
3．规范课程设计，实现课程设计与毕业设计的平滑过渡
毕业设计是一项复杂的工程，需要有一些基本素质和能力作铺垫，而课程设计是做好毕业设计的关键性工作。毕业设计是所有课程结束后，按照教学计划的要求，布置大型设计任务，目的是要求学生把本专业所学的知识运用到实践中去，以提高学生的综合应用能力和实践动手能力。而课程设计是一门课程结束后，根据教学大纲的要求布置的一次设计任务，目的是要求学生把本课程所学的理论知识运用到实践中去，以提高他们分析问题、解决问题的能力。毕业设计实际上是专业课程设计的综合，课程设计的内容应该是毕业设计内容的组成部分，两者应注意协调一致，以便毕业设计能更好地进行。 具体措施是在毕业设计前设立一至两门专业统领性课程，在课程里开设课程设计项目，规范“课程设计”的标准，使课程设计要求与毕业设计要求相接轨，使课程设计项目与毕业设计项目相接轨，实现课程设计与毕业设计的平滑过渡。这样，可以使大部分学生在毕业设计阶段能够做到胸有成竹，从而将毕业设计的重点工作转移到提高设计质量，解决实际问题上来。
4．加强对毕业设计过程的监控，完善毕业设计评价机制
要加强对毕业设计过程的监控，充分利用互联网和毕业设计信息平台，建立互联网考勤机制，让师生沟通渠道畅通，建立相应的规章制度。将网络考勤与毕业设计成绩相挂钩，让指导教师能够定时掌握学生的毕业设计进程、实习状态，能够通过网络对学生的实习、毕业设计等方面进行全面指导，网络中留下的各种资料成为统计学生成绩和教师指导工作量重要依据之一。
要完善对毕业设计的评价机制，建立具体的评分评准。高职学生的理论水平和写作能力与本科生也有较大差别，在设置高职院校毕业设计的评价指标时，应特别重视解决实际问题能力的考核和实践能力的评价。评价职业院校毕业生的质量高低的两个最重要的因素是职业能力和综合素质，职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力，综合素质主要包括专业素质、身体素质和心理素质。要将职业能力和综合素质进行分类细化，建立评分标准。充分借助信息处理技术，让学生的毕业设计成绩与之实际水平和付出劳动成正比。
参考文献：
[1]李波. 浅析影响毕业设计教学质量的主要因素及其对策[J].辽宁科技学院学报, 2008, (01).
[2]张清荣. 高职院校计算机专业毕业设计问题与思考[J]. 现代计算机(专业版), 2010, (01).
[3]朱松节. 关于高职高专毕业设计(论文)质量的思考[J].职业教育研究, 2010, (08).
[4]肖宏志. 高职机电专业毕业设计模式改革初探[J].赤峰学院学报(自然科学版), 2009, (04).
[5]张立生. 工学结合教育中的毕业设计方式改革与实践[J].中国成人教育, 2009, (15).
[6]曹爱华,张玉. 浅析如何提高高职高专毕业设计质量[J].商业经济, 2009, (20).
[7]陈崇炯. 高职工科类毕业设计改革探索[J]. 温州职业技术学院学报, 2010, (02).
[8]耿保荃. 高职院校顶岗实习管理模式探索与实践[J]. 襄樊职业技术学院学报, 2010.