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《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”我们知道，想象是人在已有的表象基础上，对已有的知识、经验进行重新组合，在头脑中创造新形象的心理过程。想象是构成思维能力的重要因素，是一种特殊的思维活动。想象力是语文能力的重要组成部分。爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。”因此，语文教学中注意培养学生的想象力，对学生学习语文知识，积累语言，提高语文素养等具有十分重要的作用。那么，作为语文教师应如何培养学生的想象力呢？现结合本人多年来的教学实践，谈谈个人的几点做法和体会。
一、充分感知、理解教材，培養学生的想象力
教学的经验告诉我们：学生的想象越丰富，对教材的理解就越深刻，就越有创见性。因此，在语文教学中充分利用教材中的想象因素，引导学生进行合理想象，这不仅有利于学生借助形象感知课文的内容，理解课文的内涵，还能有效地激发学生的创新动机和兴趣，培养学生的创新能力，特别是丰富的想象力。如，教《狼》一文，讲到“屠户杀狼”这一情节时，我叫一名朗读最好的学生来读这段文字，要求其他同学根据教材中“一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似暝，意暇甚。”情景描绘，想象那鲜明的“狼亦黠矣”形象，然后，用自己的语言进行描述，并体会狼的狡猾、贪婪，最后，说说自己由教材中寓言故事悟出来什么道理。这样，不仅加深了学生对课文内容的理解，寓言道理的感悟，还培养了学生的想象能力。再如，教《斑羚飞渡》一课时，运用边读课文边猜想的猜读法，激发、培养了学生的想象能力。所谓猜读法，就是在读课文时，到了一个新情节的开头，不要急于读下去，而是要学生把书和上，自己先试着想象新情节的情形。例如，读到“把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，可以想象一下这群生性温顺的斑羚进退维谷时的惊慌失措，当读到“镰刀头羊‘咩——咩’发出吼叫”时，可以想象一下，随着这几声吼叫会发生什么事？等等。这样猜读，调到了学生想象的积极性，活跃了课堂气氛，加速、加深了学生对镰刀头羊的形象分析和文章主题的理解，培养了学生的创造性的想象力。
二、走进社会生活，增加课外阅读，培养学生的想象力
想象是在已有的知识、经验的基础上产生的。没有丰富的知识和经验的积累，就没有丰富的想象力。对初中学生来说，光靠教材积累知识，来发展想象力，是远远不够的，应该不断地扩大知识领域，丰富学生的知识和经验的储备。
1.鼓励学生走进自然，培养学生的想象力。大自然是丰富想象的一部好教材，里面有用之不竭的资源。让学生细心观察，认真领悟，努力捕捉景物的特征（形象、颜色、气味、质地等）及其发展变化的规律。如在《寻觅春天的踪迹》中，我带领学生走进了大自然，让学生在学习实践中深入认识大自然的物候特征，了解生命在春天里生长变化的过程及特点，加深了对春天的体验和感悟，同时用适当的方式表达自己的感悟和感情，使学生将描写与抒情相结合的语言表达能力在走进自然、尽情想象中得以提升。
2.鼓励学生走进生活，培养学生的想象力。社会生活是丰富想象的另一部好教材。我经常叫学生注意家庭、学校、社会上发生的事，无论是看到的，还是听到的，都要细心，以增加知识和经验的储备量。如有关“家”的公益广告： “Family”一词，最终演绎为“father”“and”“mother”“I”“love”“you”，就是一个很好的创意。
3.鼓励学生阅读课外资料，培养学生的想象力。阅读课外资料是丰富想象的一个快捷有效的途径。我积极鼓励学生进行课外阅读，读好书，好读书，努力使学生通过广泛的阅读，增长知识，丰富想象的材料，同时又能在阅读中受到优美语言的熏陶，提高语言素养。如法布尔的《昆虫记》里，在作者的笔下，杨柳天牛像个“吝啬鬼”，身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾礼服；被毒蜘蛛咬伤的小麻雀，也会“愉快地进食，如果我们喂食动作慢了，它甚至会像婴儿般哭闹”，多么可爱的小生灵！昆虫们的一举一动都被赋予了人的思想情感。总之，课外阅读会为想象力的发挥奠定坚实的基础。
三、重视学习实践活动，培养学生创造性的想象力
心理学的研究表明：人的一切创造性的实践活动都离不开创造性想象，反过来，一切创造性的想象也同样离不开创造性的实践活动。所以，应多给学生创设创造性实践活动的时空，以培养和训练学生创造性的想象力。
1.深入文本内容，培养学生创造性想象力。如给课文安排一个不同的结局，或给课文写个续篇，或将课文略写的地方充实些细节内容，或改写神话故事、古诗等。如给《最后一课》续写结局，班上一位小男生竟然把韩麦尔先生想象成“五号特工组”中“马云飞”式的传奇人物 ，在他的改写中阿尔萨斯人们也过上了由被奴役到胜利解放的全新生活。
2.结合作文训练，培养学生创造性想象力。例如，让学生写“假如……”，“二十年后的母校”；或给学生一定的材料来作文，等等，以激发、训练写生创造性想象力。同时也不可忽视学生的周记、日记，甚至“一天一句话”。
3.教师多设计一些创造性的实践活动，为学生创造性的想象力的发展创造条件，如教学《端午的鸭蛋》时，我让学生给文中作者汪曾祺家乡的鸭蛋做一则广告，“你就像那冬天里的一把火，油红蛋黄吸引着我！”、“，高邮鸭蛋，鸭蛋中的战斗鸭蛋！”“高邮鸭蛋，暖暖的，很贴心。”……
此外，想象总是伴随着情感的。感情触发想象，并时时渗透在想象之中。这就要求师生之间有一种和谐、民主的关系，为学生创设一个宽松、愉快的课堂情境，以利于想象力的发挥。
一、充分感知、理解教材，培養学生的想象力
教学的经验告诉我们：学生的想象越丰富，对教材的理解就越深刻，就越有创见性。因此，在语文教学中充分利用教材中的想象因素，引导学生进行合理想象，这不仅有利于学生借助形象感知课文的内容，理解课文的内涵，还能有效地激发学生的创新动机和兴趣，培养学生的创新能力，特别是丰富的想象力。如，教《狼》一文，讲到“屠户杀狼”这一情节时，我叫一名朗读最好的学生来读这段文字，要求其他同学根据教材中“一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似暝，意暇甚。”情景描绘，想象那鲜明的“狼亦黠矣”形象，然后，用自己的语言进行描述，并体会狼的狡猾、贪婪，最后，说说自己由教材中寓言故事悟出来什么道理。这样，不仅加深了学生对课文内容的理解，寓言道理的感悟，还培养了学生的想象能力。再如，教《斑羚飞渡》一课时，运用边读课文边猜想的猜读法，激发、培养了学生的想象能力。所谓猜读法，就是在读课文时，到了一个新情节的开头，不要急于读下去，而是要学生把书和上，自己先试着想象新情节的情形。例如，读到“把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，可以想象一下这群生性温顺的斑羚进退维谷时的惊慌失措，当读到“镰刀头羊‘咩——咩’发出吼叫”时，可以想象一下，随着这几声吼叫会发生什么事？等等。这样猜读，调到了学生想象的积极性，活跃了课堂气氛，加速、加深了学生对镰刀头羊的形象分析和文章主题的理解，培养了学生的创造性的想象力。
二、走进社会生活，增加课外阅读，培养学生的想象力
想象是在已有的知识、经验的基础上产生的。没有丰富的知识和经验的积累，就没有丰富的想象力。对初中学生来说，光靠教材积累知识，来发展想象力，是远远不够的，应该不断地扩大知识领域，丰富学生的知识和经验的储备。
1.鼓励学生走进自然，培养学生的想象力。大自然是丰富想象的一部好教材，里面有用之不竭的资源。让学生细心观察，认真领悟，努力捕捉景物的特征（形象、颜色、气味、质地等）及其发展变化的规律。如在《寻觅春天的踪迹》中，我带领学生走进了大自然，让学生在学习实践中深入认识大自然的物候特征，了解生命在春天里生长变化的过程及特点，加深了对春天的体验和感悟，同时用适当的方式表达自己的感悟和感情，使学生将描写与抒情相结合的语言表达能力在走进自然、尽情想象中得以提升。
2.鼓励学生走进生活，培养学生的想象力。社会生活是丰富想象的另一部好教材。我经常叫学生注意家庭、学校、社会上发生的事，无论是看到的，还是听到的，都要细心，以增加知识和经验的储备量。如有关“家”的公益广告： “Family”一词，最终演绎为“father”“and”“mother”“I”“love”“you”，就是一个很好的创意。
3.鼓励学生阅读课外资料，培养学生的想象力。阅读课外资料是丰富想象的一个快捷有效的途径。我积极鼓励学生进行课外阅读，读好书，好读书，努力使学生通过广泛的阅读，增长知识，丰富想象的材料，同时又能在阅读中受到优美语言的熏陶，提高语言素养。如法布尔的《昆虫记》里，在作者的笔下，杨柳天牛像个“吝啬鬼”，身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾礼服；被毒蜘蛛咬伤的小麻雀，也会“愉快地进食，如果我们喂食动作慢了，它甚至会像婴儿般哭闹”，多么可爱的小生灵！昆虫们的一举一动都被赋予了人的思想情感。总之，课外阅读会为想象力的发挥奠定坚实的基础。
三、重视学习实践活动，培养学生创造性的想象力
心理学的研究表明：人的一切创造性的实践活动都离不开创造性想象，反过来，一切创造性的想象也同样离不开创造性的实践活动。所以，应多给学生创设创造性实践活动的时空，以培养和训练学生创造性的想象力。
1.深入文本内容，培养学生创造性想象力。如给课文安排一个不同的结局，或给课文写个续篇，或将课文略写的地方充实些细节内容，或改写神话故事、古诗等。如给《最后一课》续写结局，班上一位小男生竟然把韩麦尔先生想象成“五号特工组”中“马云飞”式的传奇人物 ，在他的改写中阿尔萨斯人们也过上了由被奴役到胜利解放的全新生活。
2.结合作文训练，培养学生创造性想象力。例如，让学生写“假如……”，“二十年后的母校”；或给学生一定的材料来作文，等等，以激发、训练写生创造性想象力。同时也不可忽视学生的周记、日记，甚至“一天一句话”。
3.教师多设计一些创造性的实践活动，为学生创造性的想象力的发展创造条件，如教学《端午的鸭蛋》时，我让学生给文中作者汪曾祺家乡的鸭蛋做一则广告，“你就像那冬天里的一把火，油红蛋黄吸引着我！”、“，高邮鸭蛋，鸭蛋中的战斗鸭蛋！”“高邮鸭蛋，暖暖的，很贴心。”……
此外，想象总是伴随着情感的。感情触发想象，并时时渗透在想象之中。这就要求师生之间有一种和谐、民主的关系，为学生创设一个宽松、愉快的课堂情境，以利于想象力的发挥。