阅读教学中如何唤起学生的情感品味文本中的情味，构筑起“情感场”？笔者认为让学生在“情感元素这一“催化剂的作用下积极主动地投入到语言文字的实践活动中去。
　　一、创设情境，情感参与
　　情感是文章的灵魂，是教学艺术的核心，是教学艺术的生命。教师走进课堂的首要任务是激发学生的情感。我经常利用情态语言激情，以多媒体课件（录像等）、激情故事、悬念等创设情境，让情景剧表演“入情”，促使学生入文入画，入情入境。如教学《天鹅的故事》一文，我首先组织学生观看冰封湖面的课件，体会老天鹅处境的艰难。学生对老天鹅的灵性有了认识，心中便十分喜爱这些鸟儿。学生再读课文就极易形成对课文内容的感知，学生的情感参与了，再引导学生在“情”与“文”的交融中自主阅读，学生读来就会有情有境、趣味盎然。
　　二、品词析句，情感深化
　　在平时的教学中，我力求让学生学会朗读感悟，即让学生抓住重点词句理解内容，体会出感情来，通过反复朗读进入文中情景，使学生明白“书读百遍、其义自见”这一道理。如教学《海伦·凯勒》一文第4自然段时，我引导学生抓住“学会了……”“学会了……”“像一块干燥的海绵吮“不分昼夜”吸着……”“不停地书写”等词句“拼命地摸读”“摸出了血”体会海伦·凯勒学习的如饥似渴，体验她在学习过程中经受的正常人根本无法想象的磨难与痛苦，感悟其不屈不挠的奋斗精神。学生边读课文，边想象文字描绘的情境，联系自身的学习实际进行感悟，在品词析句中“受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣”。
　　三、朗读吟诵，情感共鸣
　　1.范读启情。在导入新课后，教师可范读全文，让学生充分从范读中去思索，对照、鉴赏、揣摩，达到启情之目的。著名特级教师李吉林教《十里长街送总理》时，用哀婉的语调读着：看到他矫健的身躯“人们常常幸福地看到周总理，慈祥的面庞……”在范读之后，“该是她问学生：‘常常幸福’愉快的感情，为什么老师读得反而低沉了、轻了、慢了？”显然，教师范读后再通过提问，促使学生深思，激发学生的情感，体现了范读启情。学生要回答这个问题，就非动感情不可。学生哽咽着说：“因为周总理矫健的身躯，慈祥的面庞，从此再也看不见了！”学生的感悟显而易见。
　　2.读中激情。激发学生的情感，也可以学生的朗读为载体，在读中明理，在读中激情。如《大江保卫战》这篇课文中的第1自然段中有这样一句话：“荆江告急！武汉告急！九江告急！”在教学时，我加强了读的训练。学生的朗读声由小到大，感情越来越强烈。特别是三个“告急”，读得很有气势，但我并没有到此为止，接着引导学生说说为什么要这样读？学生说：“洪水暴发，多处告急。说明此时情况非常危急。”有的说：“长江流域受灾地方越来越多人民子弟兵身担重任，实在不易。”还有的说：“灾情就是命令，时间紧迫，大江保卫战必定惊心动魄，气吞山河。”在朗读教学中把握了情感，解决“怎样读”的问题，还要研究“为什么要这样读”的策略。而在解决了“为什么要这样读”之后，又要在“怎样读”中印证落实。读中激情，把有感情朗读与深入理解课文、体验情感和学习语文知识、处理语言材料等有机地结合起来。
　　3.评读促情。评价是促进学习的有效手段，教师生动简明、风趣幽默、又富于激励的评价，能促进学生对课文情感的理解与感悟。例如，特级教师薛法根在教学《我应该感到自豪才对》这篇课文时，学生模仿老师的语气读第2自然段不够有感情时，薛老师是这样评价的：“你读得很流利，很投入，可是缺少了一点‘妈妈’的温柔。”生再读，薛老师表扬道：“这次温柔了，虽然你是男的。”（众笑）。语言幽默风趣教师教得轻松，学生学得有趣，读悟出了感情。
　　四、以写促读，情感升华
　　1.潜心会文，促进对话。学生阅读文本，若能潜心其中，沉浸于课文所描绘的情境中，想文中主人公所想，急主人公所急，能与作者的情感产生共鸣。如在教学《郑和远航》一文时，我是这样引导的：如果你是船上的一员，看着翻腾的巨浪，听着咆哮的涛声，站在颠簸的船上，可能会怎么想，怎么说，怎么做？从学生的发言中不难看出，郑和的不怕困难，顽强探索的精神深深打动了他们。
　　2.抓住插图，补白文本。插图是教材的有机组成部分，利用它，可以有效地突出重点，突破难点。在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，我抓住关键词语感悟出司马迁的高贵品格后，引导学生观察插图，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言、行动等，说写相应片段，使人物的形象印刻于学生的脑海中。这样，适时的读写结合，使教学成为学生真正参与，真切体验，真情流露的过程。这样处理，拓展了课文内容，提高了学生的表达水平，而且升华了学生的情感。
　　（作者单位：宜兴市张泽小学）