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摘要：高中英语课程标准指出：培养学生的阅读技能，提高阅读能力，是高中英语教学的一个重要目标。本文依托区学年课题的研究，主要从课堂阅读的现状分析入手，阐述了对学生进行合理分层，引导各层次学生有效阅读，探究分层教学策略，以提升各层次学生的阅读能力。
关键词：高中英语;分层;阅读教学
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-049-1
分层教学模式就是根据学生的实际学习情况和能力，将学生分成不同的层次，教师针对每个层次的实际情况，采用适当的模式。这种教学模式在课堂教学中的实施，有助于提高每一个学生的学习能力，从而提高课堂教学效果。下面本文就对分层教学模式在高中英语阅读教学中的实施策略进行研究。
一、现状分析
笔者通过对研究对象的调查，发现有以下几点制约学生的英语阅读：
1.阅读理解的文体、内容等影响了学生的兴趣，大部分学生害怕阅读到科普、哲理类文章，他们感到专有名词多，内容难理解。
2.学生阅读的策略与技巧掌握不够，没有形成良好的阅读习惯。
3.阅读任务太难会影响学生的阅读热情与效果，甚至提不起精神来。
针对上述的调查分析，笔者采取了以下措施：
1.根据学生的认知水平差异，对他们进行合理分层分组，把学生分成甲、乙、丙三层，甲层学生基础好，习惯好，能读懂高难度的短文;乙层学生有一定的基础能在老师的指导下读懂有一定难度的文章;丙组学生对英语学习兴趣不浓，熟称学困生，但愿意动手、动脑，能通过训练提高阅读水平。分层后再分组，每组6人，甲、乙、丙层学生各2人，甲层学生负责乙、丙层学生的作业督查，诵读，解惑等，这样分层再分组能提高学生学习英语的积极性，激发潜能。
2.阅读材料，立足于课堂，注重技巧的指导，寻找合适的阅读材料，课前充分备课，对阅读材料进行处理，分层设计任务，成员的分工及互帮互助，主要以阅读技巧的传授为主。例如：段落大意的确定，可采取快速阅读，从段首及段尾去寻找，再根据水平的差异，设置判断题、选择题、回答问题等任务要求，让多层次学生都能体验到成功的喜悦。
3.引导学生养成有效的阅读习惯，首先，教学生“猜”，包括猜词，可以联系上下文猜，可以根据构词法猜，也可以根据词义解释猜等;其次，教学生“证”，让学生根据自身的知识能力来分析，来证实。如在Careerplanning……让学生讨论自己的生涯及将来职业，然后再走入文章中;再次，教学生“划”，例如：学生在阅读时，要求他们从when，where，who，what划出问题的点，引导他们捕捉有用的信息;最后，教他们“文化”，即文章所处的语言文化背景，帮助他们拓展视野，提高理解的深度。
二、分层阅读策略的实践
在高中英语阅读理解的教学中，本人采取了分层教学实践，收效较好，特在此从以下几个方面来做些探讨。
1.目标分层
在学生的个体差异分层的基础上，对各层次水平的学生制定不同的阅读目标，甲层学生注重知识的拓展，侧重学习能力和习惯的培养;乙层学生要求能猜词找义，查找并回答细节问题;丙层学生以基础为主，适当提高。总体上要求各层次学生都能在各层目标上更进一步。
2.阅读任务分层
下面以阅读材料“Tsunami”为例进行阐述
①阅读前任务分层。课前任务：丙层学生搜集有关图片、词;乙层学生进行有关对话;甲层学生搜集有关延伸资料。针对Tsunami阅读材料本人设计了课前任务为丙层学生搜集海啸的相关图片;乙层学生搜索有关科普材料;甲层学生搜集海啸来了人们怎么逃生，怎么救灾。通过三个层次的课前任务，激发各层学生的求知欲，锻炼学生的书写和口头表达能力，进而过渡到本节课的阅读。
②阅读中任务分层。根据学生的分层，设计不同层次的阅读任务，满足不同层次学生的求知欲，在本文阅读时本人设计了基础题、提高题和综合题，分别让不同层次的学生都能完成任務，增强自信心。针对Tsunami阅读材料本人设计了以下三个阅读问题。1.TheJapanesewordtsunamimeans？2.Whichofthestatementsabout“Ravleighwaves”istrue？3.Whatdoestheunderlinedword“that”inthelastsentencereferto？这样的设计分别让三个层次的学生都能顺利完成阅读任务，在体验成功的过程中提高阅读能力。
③阅读后任务分层。在本节学习的基础之上，设计不同层次练习，主要是为了考查学生对阅读技巧的掌握程度，加强理解与拓展，如：在本节课后让甲、乙层学生做写作训练，丙层学生阅读并整理优美词句，积累词句，为后期学习打好基础。
我们在实际教学中，分层阅读策略还有很多，比如：作业的设置分层、评价方式的分层、阅读材料的分层等。实践表明，通过运用上述教学策略，能够很好地体现课程的基本理念，不仅能提高学生的阅读能力，同时也能提高教师的专业素养。当然分层阅读策略的研究还有一些不足，还有待于在实践中进一步探索，实践至今，仍有部分学生阅读方法需要调整，阅读技巧掌握得不够好，如何让全部学生都能有效且高效地阅读，还需要进一步探讨和研究。
总之，分层阅读策略研究的路还很艰辛漫长，因此，我们教师要耐心地引领，我们要在充分发挥学生主体作用的同时，还要引导学生掌握合适的阅读技巧，促使各个层次的学生都能实现长期且有效的发展，这才是我们教学的最终目标。
[参考文献]
[1]黄维强.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J].英语教师，2013（03）.
[2]刘婷婷.分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D].延安大学，2015.
[3]王晓丹.分层教学模式应用于高中英语阅读教学的实证研究[D].广州大学，2016.
关键词：高中英语;分层;阅读教学
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-049-1
分层教学模式就是根据学生的实际学习情况和能力，将学生分成不同的层次，教师针对每个层次的实际情况，采用适当的模式。这种教学模式在课堂教学中的实施，有助于提高每一个学生的学习能力，从而提高课堂教学效果。下面本文就对分层教学模式在高中英语阅读教学中的实施策略进行研究。
一、现状分析
笔者通过对研究对象的调查，发现有以下几点制约学生的英语阅读：
1.阅读理解的文体、内容等影响了学生的兴趣，大部分学生害怕阅读到科普、哲理类文章，他们感到专有名词多，内容难理解。
2.学生阅读的策略与技巧掌握不够，没有形成良好的阅读习惯。
3.阅读任务太难会影响学生的阅读热情与效果，甚至提不起精神来。
针对上述的调查分析，笔者采取了以下措施：
1.根据学生的认知水平差异，对他们进行合理分层分组，把学生分成甲、乙、丙三层，甲层学生基础好，习惯好，能读懂高难度的短文;乙层学生有一定的基础能在老师的指导下读懂有一定难度的文章;丙组学生对英语学习兴趣不浓，熟称学困生，但愿意动手、动脑，能通过训练提高阅读水平。分层后再分组，每组6人，甲、乙、丙层学生各2人，甲层学生负责乙、丙层学生的作业督查，诵读，解惑等，这样分层再分组能提高学生学习英语的积极性，激发潜能。
2.阅读材料，立足于课堂，注重技巧的指导，寻找合适的阅读材料，课前充分备课，对阅读材料进行处理，分层设计任务，成员的分工及互帮互助，主要以阅读技巧的传授为主。例如：段落大意的确定，可采取快速阅读，从段首及段尾去寻找，再根据水平的差异，设置判断题、选择题、回答问题等任务要求，让多层次学生都能体验到成功的喜悦。
3.引导学生养成有效的阅读习惯，首先，教学生“猜”，包括猜词，可以联系上下文猜，可以根据构词法猜，也可以根据词义解释猜等;其次，教学生“证”，让学生根据自身的知识能力来分析，来证实。如在Careerplanning……让学生讨论自己的生涯及将来职业，然后再走入文章中;再次，教学生“划”，例如：学生在阅读时，要求他们从when，where，who，what划出问题的点，引导他们捕捉有用的信息;最后，教他们“文化”，即文章所处的语言文化背景，帮助他们拓展视野，提高理解的深度。
二、分层阅读策略的实践
在高中英语阅读理解的教学中，本人采取了分层教学实践，收效较好，特在此从以下几个方面来做些探讨。
1.目标分层
在学生的个体差异分层的基础上，对各层次水平的学生制定不同的阅读目标，甲层学生注重知识的拓展，侧重学习能力和习惯的培养;乙层学生要求能猜词找义，查找并回答细节问题;丙层学生以基础为主，适当提高。总体上要求各层次学生都能在各层目标上更进一步。
2.阅读任务分层
下面以阅读材料“Tsunami”为例进行阐述
①阅读前任务分层。课前任务：丙层学生搜集有关图片、词;乙层学生进行有关对话;甲层学生搜集有关延伸资料。针对Tsunami阅读材料本人设计了课前任务为丙层学生搜集海啸的相关图片;乙层学生搜索有关科普材料;甲层学生搜集海啸来了人们怎么逃生，怎么救灾。通过三个层次的课前任务，激发各层学生的求知欲，锻炼学生的书写和口头表达能力，进而过渡到本节课的阅读。
②阅读中任务分层。根据学生的分层，设计不同层次的阅读任务，满足不同层次学生的求知欲，在本文阅读时本人设计了基础题、提高题和综合题，分别让不同层次的学生都能完成任務，增强自信心。针对Tsunami阅读材料本人设计了以下三个阅读问题。1.TheJapanesewordtsunamimeans？2.Whichofthestatementsabout“Ravleighwaves”istrue？3.Whatdoestheunderlinedword“that”inthelastsentencereferto？这样的设计分别让三个层次的学生都能顺利完成阅读任务，在体验成功的过程中提高阅读能力。
③阅读后任务分层。在本节学习的基础之上，设计不同层次练习，主要是为了考查学生对阅读技巧的掌握程度，加强理解与拓展，如：在本节课后让甲、乙层学生做写作训练，丙层学生阅读并整理优美词句，积累词句，为后期学习打好基础。
我们在实际教学中，分层阅读策略还有很多，比如：作业的设置分层、评价方式的分层、阅读材料的分层等。实践表明，通过运用上述教学策略，能够很好地体现课程的基本理念，不仅能提高学生的阅读能力，同时也能提高教师的专业素养。当然分层阅读策略的研究还有一些不足，还有待于在实践中进一步探索，实践至今，仍有部分学生阅读方法需要调整，阅读技巧掌握得不够好，如何让全部学生都能有效且高效地阅读，还需要进一步探讨和研究。
总之，分层阅读策略研究的路还很艰辛漫长，因此，我们教师要耐心地引领，我们要在充分发挥学生主体作用的同时，还要引导学生掌握合适的阅读技巧，促使各个层次的学生都能实现长期且有效的发展，这才是我们教学的最终目标。
[参考文献]
[1]黄维强.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J].英语教师，2013（03）.
[2]刘婷婷.分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D].延安大学，2015.
[3]王晓丹.分层教学模式应用于高中英语阅读教学的实证研究[D].广州大学，2016.