教作文、改作文是我们小学语文教师日常教学工作的重头戏。可老师们都有这样的困惑：无论我们如何想方设法“教”，挖空心思“改”，学生的作文依然难有起色。学生的作文平庸，没有思想的火花，没有灵性的释放，远远低于我们预期的水平。每每读到学生那干巴巴的句子，每次看到学生那“谈文色变”的表情，我困惑、我焦急！
　　一次意外的发现，让我领悟到以往教学中的缺失，也从此将我的作文教学带进了一个新的境界。
　　那天，因为临时有个班主任紧急会议，我只好停下课让学生自习一会儿。然而，当我再次回到教室时，教室里一片欢腾，令我惊讶：六年级学生课堂竟这样玩得忘乎所以，特别是平时很“淘气”的小雨同学，竟然站在讲台上，把书卷成“话筒”，摇头晃脑地唱着歌呢，逗得全班的孩子都哄笑不止。一看到我，吓得赶紧往座位上溜，教室里也突然鸦雀无声了。我又好气又好笑，叫住小雨。他见我脸色严厉，连忙红着脸嗫嚅着：“老师，我，我……我们下一次作文是《老师不在的时候》，我们正在体验……”听着他的辩解，我心里不禁一动，何不顺水推舟、将计就计呢？于是，我在黑板上写下了“当老师不在时……”的文题，要求大家写下刚刚发生的一幕幕。
　　结果让我“喜出望外”，教了这么多年的作文，竟然从没有这样的效果。就连平常作文“挤牙膏”写不了几句话的小雨，也写得语句通畅，描写真实形象，感情流露真切，远远超出他平时的写作水平。这件事让我陷入了深深地反思：这些年学生的作文写不好，写不精彩，难道是教的问题？那么又是什么样的问题呢？
　　经过一段时间的探究和思考，我终于明白在以往教学中，我们缺失的是“真”、是“情”。古人云：“诗者，志之所至也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。”一个人只有在“情动于中”时，才有欲罢不能的表达欲望。这次学生们的作文所有精彩，因为作文已成为他内在的表达需要，他们有了自己真实的体验、真实的感受，感情自然地在自己的笔下尽情地流淌。此时的作文不是“奉命而作”，而是内心的需要，我要表达，我想交流。学生们有了这种内在的动力，才会发掘出作文的潜能，萌发出作文的情感，从而写出情真意切的文字。
　　当前，我们的小学作文教学基本保持着“教师布置作文——教师指导——学生写作文——教师批改——教师讲评”这样一种僵化的教学模式。从表面上看，这种教学模式似乎尽到了教师的“责任”。但是，从实质上看，这种教学还是以教师为中心。学生的习作活动还处于被动的状态。看来，我们平时只注重学生写什么，怎么写，不关注学生为什么写、写给谁看，这样忽视了作文表达，交流的功能。
　　现在的小学生不知道为什么写作文，往往把作文当成一种负担。于是每次作文前，我都避开作文的遣词造句，布局谋篇等方面指导，而是进行一番精心地、巧妙地设计，让学生认识到：作文是一种生活的方式，是生活中不可缺少的。我们与他人交流，除了口头表达——说话，还有书面表达——作文，可以通过作文来表达自己的需要，从而达到表达的冲动。
　　比如我们苏教版小学语文第十二册第五单元的习作，要求学生写自己的成长烦恼。一上课，我的开场白：“同学们，在你们生活中一定遇过一些烦心的事吧，可是你一直把它藏在心中，不便告诉别人？或者有谁误解了你，而你一直没有机会或不敢去解释？有谁做法你觉得很不满的，可你敢怒不敢言？你什么烦恼的事，想与人分担？……今天我们就把自己的本子作为倾诉的对象，来一次一吐为快吧！它会让你的快乐加倍，烦恼减半。”在这样语言启发下，学生迅速打开作文本，便有沙沙地声响，心中的思绪与情感便在笔下尽情地流淌！
　　一次我们征订课外书，中午放学前，我布置了所有学生下午把要订书的钱带好，一并交齐给班长。只要做到这点，我和学生约定晚上就没有语文作业。现在学生对不做作业，那种心情可想而知，当时班级的气氛是空前的高涨……下午等我到教室时，班长如数把钱和订书的单子给了我。于是我就故作正经：“你们今天做得事情太有意思了。为什么呢？”位置上的学生们按捺不住，个个都有先吐为快的欲望。见此，我便说：“看来，大家都有话想说，可是你们每个都在课堂讲，老师听不过来。这样吧，你们把你们看到的、听到的、想到的都写在本子上，留到我课后好好地、细细地听，怎么样？”同学们异口同声“好!”一节课后 ，上午那生动形象画面呈现在眼前。孩子们的作文几乎是一气呵成，他们没有人觉得这是令他们头疼的作文课。他们乐于表达是因为这是他们亲眼所见，也是亲身体验。所以，他们都想和老师分享那份快乐。作文变成了孩子们的需要，就这样轻松地完成了作文。
　　作文课上，我并没有教给学生什么。只是通过恰当的引导，把作文转化成学生的表达的需要，激发他们写作的冲动，把老师奉命而作——要我写，转化成学生的实在需要——我要写。
　　有以上的经历，与作文教学的尝试，我终于明白了一点：“真情”是学生语言流淌的阀门。触动“真情”，才能打开学生语言流淌的阀门。
　　（作者单位：淮安市淮城镇鱼市小学）
　　编辑/李文亮