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摘 要：校企合作是职业学校人才培养的重要环节，但是在合作过程中往往是学校热企业冷。勒流职业技术学校在校企合作中通过不断探索，采用模糊订单人才培养模式，成功组织了多个订单班，本文在总结“富华班”的基础上，分析了政府、学校、企业、学生的诉求，以保障校企合作的常态化。
关键词：校企合作；模糊订单；人才培养模式
校企合作是职业教育中永恒的主题，是多出、快出技能型人才的有效途径。在实践探索中，我校“模糊订单式校企合作模式”取得丰硕的成果。目前订单班“富华班”已连续开办了六届，办班期间渡过了企业的转型期、金融风暴、与高校学生竞岗等多次冲击，六届富华班的一次性对口就业率均超过97%，很多学员已成为企业的技术骨干，赢得了企业、社会的好评。广东富华机械制造有限公司，创始于1997年，是亚洲最大的半挂车专用零部件生产商及经营者，公司拥有各类数控机械设备600多台以及其他通用机械设备1000多台。企业的生产模式与工位需求与我校的模具制造专业、机电专业密切相关，企业地处勒流港，学校与企业间的距离很近，历史关系良好，并且企业的工资待遇好，学生愿意到该企业就业。
我校“富华班”采用的是“模糊订单人才培养模式”。所谓的“订单培养”，一般由企业根据自己的人才需要，提前预定毕业生，共同开发课程，共同进行教学管理。我校的“模糊订单人才培养模式”有这样的特点：培养过程以学校为主，企业支持实践环节并提供生产岗位，设有正式的校企合作指导委员会，订单班的人数与录用以企业为主，“富华班”学生的来源由学校决定。随着“富华班”的实践成功，学校在其他几个专业中尝试并推广这种模式，成功组办了“东菱班、海川班、福田班、三社班”，涉及到“财会、电子、电工”专业。这些订单班与“富华班”有很多共性，通过“模糊订单培养校企合作”模式，打开了校企合作的局面。
一、转变观念，主动与企业进行全方位的合作
我校地处广佛经济圈，地理位置优越，经济发达，就业环境良好，学生自主就业的比例很高。正因为如此，“富华班”在开办之初，有许多反对的声音。一些人认为校企合作对学校没有什么作用，还有人认为既然企业不愿意与学校合作，学校又何必多此一举。当时学校领导班子认识到校企合作对学校发展的重要性，顶住各方面的压力开始尝试校企合作，首先要疏导师生的思想，明确职业教育的服务对象是谁？学校要做些什么？通过疏通引导，师生逐渐接受了校企合作模式。其次树立校企合作共赢的观念，学校多为学生找出路，为学生的就业多想办法，会对校、企双方共同带来利益。第三，真心实意地为企业着想，拉近校企之间的距离。随着“富华班”的社会声誉不断提高，大家逐渐地接受了校企合作订单式培养模式。
二、放下架子，按企业需求开展校企合作
实践中我们认识到，由企业的实际情况确定合作模式最为恰当。因为目前的校企合作其实质是以学校为主，如果学校不主动，校企合作将无法开展，所以学校要放下架子，站在共赢的角度主动参与到合作中。
1. 根据企业的情况，调整人才培养模式。
“富华班”开办之初，企业并不支持学校，其主要原因有：第一，学生的技术不过硬，体能达不到要求，岗位流失率很高，企业反馈的信息是学生不能适应企业的高强度生产节奏。第二，学校组织学生到企业实习时，没有认真探讨过企业的要求，不理解企业的管理制度，部分学生实习的目标不明确，加上企业中没有专职的人员管理，学生实习的效果很差。为了解决这些问题，学校一方面加强与企业的沟通，另一方面加大对校企合作的研究与投入，提高学生的技能，加强学生的德育与企业文化渗透，根据企业的要求调整人才培养模式。
2. 建立“联系教师”制度，强化校企合作。
建立企业与学校密切联系的教师制度，保证校企合作的顺利开展。由学校选派部分教师脱产到企业中实习，了解企业的经营状况和工位情况等，回到学校后进行教学内容调整、改革，调整专业的人才培养方向。联系教师日后都成为订单班的班主任，负责“订单班”的教学、管理及与企业的沟通联系，将工作落到了实处，实践表明，“联系教师制度”行之有效。
3. 课程设置、班级直管，放权给教师。
校企合作班的学生由学校选择产生。首先学生要有参加企业班的主观愿望，并且班主任认可其平时的品行与表现，再由教研组组织理论考试和基本体能测试，学生合格后才可进入“富华班”，进入“富华班”只有口头上的协议没有具体的合同。进入“富华班”后，学生脱离了原班的管理，学习内容按照企业的要求进行，学校放权给“富华班”班主任，所有的工作都以企业的要求为核心，这样保证了“富华班”学习的实效性。
4. 模糊订单操作，不给企业压力。
确定人才培养方案后，再次与企业沟通。企业为学生的实践提供条件，但是录用标准、具体人数要按企业的标准。学生的文化基础、专业理论、体能训练、基础性的实训在学校内完成，岗前实训在企业完成。这种做法保证了学生学习到一定的文化基础，又可在上岗前进行实际情境的训练，拉近了学生上岗前的距离。对于部分未被企业录用的学生，学校则通过其它途径为他们解决就业。企业的用人受各种因素影响，学校在校企合作中解决了企业的用人培养方面的压力，企业则更愿意参加校企合作。
随着几届“富华班”的成功，企业在校企合作中得到了实惠，逐渐接受了校企合作模式。企业也逐渐了解学校，对学生的要求也具有针对性，比如技能方面要求学生一专多能，体能方面要继续加强。企业经常派部门经理来校授课，向学生渗透企业的理念，并参加学校的各项活动和订单班的教学活动。学校在订单班中紧跟企业需求，有求必应。学校要放下架子、卸下包袱先行改变，才能保障校企合作的正常开展。
三、总结提升，让校企合作工作常态化
1. 从企业的角度看校企合作。
校企合作中，企业冷、学校热是普遍的现象。企业、学校在人才方面有共同点，可是企业的人才来源有很多渠道，而学校培养的人才不一定适用，还要经过再次学习才可上岗，这是造成校企合作一边热一边冷的重要原因。企业愿不愿意参加校企合作，主要从利益的角度出发，用人的成本低、效率高并且责任小是企业的需求，另外企业对人才的标准是从其生产的角度出发，只要适合这一点就会使用。但对于中小企业来说，大多数没有进行人才培养规划。对于进行校企合作，企业由于没有受到政策性的补偿、没有产生良好的社会声誉，使得企业不一定愿意与学校开展活动，这些因素都极大地影响校企合作工作的开展。
2. 从政府层面看校企合作。
校企合作中，政府的职能在人事、财务、奖励等方面尚无具体的扶持性的政策。首先，政府需加快建立以校企为主体、市场为导向，产学研相结合的技术体系，加快提升产业的竞争力，只有企业的经济效益好才能产生岗位需求，这是校企合作之本。其次，政府要制定倾斜性的财税优惠政策，吸引企业加大校企合作投资，加大投入来扶持校企合作的培养人才活动。再次，政府为校企之间牵线，由行会或第三方组织制订人才培养标准，由行会负责考评学生，由政府考评企业、学校，从制度上保障校企合作的开展。
3. 从学校层面看校企合作。
第一，学校要在重点专业上开展校企合作。校企合作需要学校强有力的后勤保障，需要资金资源的大量投入。只有在人力资源丰富、教育、科研实力雄厚的重点建设专业中，才能将校企合作做得好。第二，课程设置要有一定的弹性。学生一旦进入订单班，其教学计划与教学管理都发生了巨大的变化，以企业为中心组织课堂、组织实训，如果不能形成一个有效的管理机制，那么学生的学习、教学管理将存在很大的隐患，学生的教学管理也会引出学生的德育管理、班级管理等问题。第三，企业文化与学校文化的融合。学校中的教育有自己的规律，一旦将企业文化引入到学校，这中间必有一个转化与适应的过程。德育渗透与企业文化相通，学生的管理要向企业靠近，这需要学校做出很大的决心改变。
4. 从学生的角度看校企合作。
在组建多个订单班时，笔者发现了部分平时表现不好的学生，只要他有了就业需求，就会完全投入到训练中去。反思其他的教学，没有为学生树立一个明确、具体的学习目标，学生学习动力不足，教学的效率很低。另外，学生对专业的认同度也会影响校企合作的效果，学生认同专业，有过职业生涯规划，会极大地促进校企合作。对于校企合作，从整体来看，学生是理解并支持校企合作，毕竟这是学生走向工作岗位最平坦的道路之一。
校企合作是一项复杂的系统工程。我校在实践中探索出的“模糊订单人才培养模式”还处于校企合作的初级阶段，今后还要通过政府、学校、企业共同努力，建立起多方联动、合作多赢的长效机制，才能进一步深化校企合作，为企业输送更多合格的人才。
（作者单位：佛山市顺德区勒流职业技术学校）
责任编辑 何丽华
关键词：校企合作；模糊订单；人才培养模式
校企合作是职业教育中永恒的主题，是多出、快出技能型人才的有效途径。在实践探索中，我校“模糊订单式校企合作模式”取得丰硕的成果。目前订单班“富华班”已连续开办了六届，办班期间渡过了企业的转型期、金融风暴、与高校学生竞岗等多次冲击，六届富华班的一次性对口就业率均超过97%，很多学员已成为企业的技术骨干，赢得了企业、社会的好评。广东富华机械制造有限公司，创始于1997年，是亚洲最大的半挂车专用零部件生产商及经营者，公司拥有各类数控机械设备600多台以及其他通用机械设备1000多台。企业的生产模式与工位需求与我校的模具制造专业、机电专业密切相关，企业地处勒流港，学校与企业间的距离很近，历史关系良好，并且企业的工资待遇好，学生愿意到该企业就业。
我校“富华班”采用的是“模糊订单人才培养模式”。所谓的“订单培养”，一般由企业根据自己的人才需要，提前预定毕业生，共同开发课程，共同进行教学管理。我校的“模糊订单人才培养模式”有这样的特点：培养过程以学校为主，企业支持实践环节并提供生产岗位，设有正式的校企合作指导委员会，订单班的人数与录用以企业为主，“富华班”学生的来源由学校决定。随着“富华班”的实践成功，学校在其他几个专业中尝试并推广这种模式，成功组办了“东菱班、海川班、福田班、三社班”，涉及到“财会、电子、电工”专业。这些订单班与“富华班”有很多共性，通过“模糊订单培养校企合作”模式，打开了校企合作的局面。
一、转变观念，主动与企业进行全方位的合作
我校地处广佛经济圈，地理位置优越，经济发达，就业环境良好，学生自主就业的比例很高。正因为如此，“富华班”在开办之初，有许多反对的声音。一些人认为校企合作对学校没有什么作用，还有人认为既然企业不愿意与学校合作，学校又何必多此一举。当时学校领导班子认识到校企合作对学校发展的重要性，顶住各方面的压力开始尝试校企合作，首先要疏导师生的思想，明确职业教育的服务对象是谁？学校要做些什么？通过疏通引导，师生逐渐接受了校企合作模式。其次树立校企合作共赢的观念，学校多为学生找出路，为学生的就业多想办法，会对校、企双方共同带来利益。第三，真心实意地为企业着想，拉近校企之间的距离。随着“富华班”的社会声誉不断提高，大家逐渐地接受了校企合作订单式培养模式。
二、放下架子，按企业需求开展校企合作
实践中我们认识到，由企业的实际情况确定合作模式最为恰当。因为目前的校企合作其实质是以学校为主，如果学校不主动，校企合作将无法开展，所以学校要放下架子，站在共赢的角度主动参与到合作中。
1. 根据企业的情况，调整人才培养模式。
“富华班”开办之初，企业并不支持学校，其主要原因有：第一，学生的技术不过硬，体能达不到要求，岗位流失率很高，企业反馈的信息是学生不能适应企业的高强度生产节奏。第二，学校组织学生到企业实习时，没有认真探讨过企业的要求，不理解企业的管理制度，部分学生实习的目标不明确，加上企业中没有专职的人员管理，学生实习的效果很差。为了解决这些问题，学校一方面加强与企业的沟通，另一方面加大对校企合作的研究与投入，提高学生的技能，加强学生的德育与企业文化渗透，根据企业的要求调整人才培养模式。
2. 建立“联系教师”制度，强化校企合作。
建立企业与学校密切联系的教师制度，保证校企合作的顺利开展。由学校选派部分教师脱产到企业中实习，了解企业的经营状况和工位情况等，回到学校后进行教学内容调整、改革，调整专业的人才培养方向。联系教师日后都成为订单班的班主任，负责“订单班”的教学、管理及与企业的沟通联系，将工作落到了实处，实践表明，“联系教师制度”行之有效。
3. 课程设置、班级直管，放权给教师。
校企合作班的学生由学校选择产生。首先学生要有参加企业班的主观愿望，并且班主任认可其平时的品行与表现，再由教研组组织理论考试和基本体能测试，学生合格后才可进入“富华班”，进入“富华班”只有口头上的协议没有具体的合同。进入“富华班”后，学生脱离了原班的管理，学习内容按照企业的要求进行，学校放权给“富华班”班主任，所有的工作都以企业的要求为核心，这样保证了“富华班”学习的实效性。
4. 模糊订单操作，不给企业压力。
确定人才培养方案后，再次与企业沟通。企业为学生的实践提供条件，但是录用标准、具体人数要按企业的标准。学生的文化基础、专业理论、体能训练、基础性的实训在学校内完成，岗前实训在企业完成。这种做法保证了学生学习到一定的文化基础，又可在上岗前进行实际情境的训练，拉近了学生上岗前的距离。对于部分未被企业录用的学生，学校则通过其它途径为他们解决就业。企业的用人受各种因素影响，学校在校企合作中解决了企业的用人培养方面的压力，企业则更愿意参加校企合作。
随着几届“富华班”的成功，企业在校企合作中得到了实惠，逐渐接受了校企合作模式。企业也逐渐了解学校，对学生的要求也具有针对性，比如技能方面要求学生一专多能，体能方面要继续加强。企业经常派部门经理来校授课，向学生渗透企业的理念，并参加学校的各项活动和订单班的教学活动。学校在订单班中紧跟企业需求，有求必应。学校要放下架子、卸下包袱先行改变，才能保障校企合作的正常开展。
三、总结提升，让校企合作工作常态化
1. 从企业的角度看校企合作。
校企合作中，企业冷、学校热是普遍的现象。企业、学校在人才方面有共同点，可是企业的人才来源有很多渠道，而学校培养的人才不一定适用，还要经过再次学习才可上岗，这是造成校企合作一边热一边冷的重要原因。企业愿不愿意参加校企合作，主要从利益的角度出发，用人的成本低、效率高并且责任小是企业的需求，另外企业对人才的标准是从其生产的角度出发，只要适合这一点就会使用。但对于中小企业来说，大多数没有进行人才培养规划。对于进行校企合作，企业由于没有受到政策性的补偿、没有产生良好的社会声誉，使得企业不一定愿意与学校开展活动，这些因素都极大地影响校企合作工作的开展。
2. 从政府层面看校企合作。
校企合作中，政府的职能在人事、财务、奖励等方面尚无具体的扶持性的政策。首先，政府需加快建立以校企为主体、市场为导向，产学研相结合的技术体系，加快提升产业的竞争力，只有企业的经济效益好才能产生岗位需求，这是校企合作之本。其次，政府要制定倾斜性的财税优惠政策，吸引企业加大校企合作投资，加大投入来扶持校企合作的培养人才活动。再次，政府为校企之间牵线，由行会或第三方组织制订人才培养标准，由行会负责考评学生，由政府考评企业、学校，从制度上保障校企合作的开展。
3. 从学校层面看校企合作。
第一，学校要在重点专业上开展校企合作。校企合作需要学校强有力的后勤保障，需要资金资源的大量投入。只有在人力资源丰富、教育、科研实力雄厚的重点建设专业中，才能将校企合作做得好。第二，课程设置要有一定的弹性。学生一旦进入订单班，其教学计划与教学管理都发生了巨大的变化，以企业为中心组织课堂、组织实训，如果不能形成一个有效的管理机制，那么学生的学习、教学管理将存在很大的隐患，学生的教学管理也会引出学生的德育管理、班级管理等问题。第三，企业文化与学校文化的融合。学校中的教育有自己的规律，一旦将企业文化引入到学校，这中间必有一个转化与适应的过程。德育渗透与企业文化相通，学生的管理要向企业靠近，这需要学校做出很大的决心改变。
4. 从学生的角度看校企合作。
在组建多个订单班时，笔者发现了部分平时表现不好的学生，只要他有了就业需求，就会完全投入到训练中去。反思其他的教学，没有为学生树立一个明确、具体的学习目标，学生学习动力不足，教学的效率很低。另外，学生对专业的认同度也会影响校企合作的效果，学生认同专业，有过职业生涯规划，会极大地促进校企合作。对于校企合作，从整体来看，学生是理解并支持校企合作，毕竟这是学生走向工作岗位最平坦的道路之一。
校企合作是一项复杂的系统工程。我校在实践中探索出的“模糊订单人才培养模式”还处于校企合作的初级阶段，今后还要通过政府、学校、企业共同努力，建立起多方联动、合作多赢的长效机制，才能进一步深化校企合作，为企业输送更多合格的人才。
（作者单位：佛山市顺德区勒流职业技术学校）
责任编辑 何丽华