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摘 要：古诗《风》只有20个字，却生动形象地展现了刮大风时动人心魄的场面，写出了风的无穷魅力。风是神奇的，也是千变万化的；风是柔弱的，也是强悍的。文章对《风》进行赏析，旨在点燃学生学习古诗的热情。
关键词：小学语文；古诗教学；《风》；赏析；教学目标
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）10-0077-01
统编教材一年级上册“语文园地八”日积月累部分是一首古诗，题目是《风》，作者是李峤。诗的内容是：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”诗意是：风，能使晚秋的树叶脱落，能催开早春二月的鲜花，它经过江河时能掀起千尺巨浪，刮进竹林时可把万棵翠竹吹得歪歪斜斜。教学流程可以朗读背诵为主，教学目标是让学生了解诗的内容，并进行背诵古诗。奔着这个教学目标，开始设计教学方案。
【教学过程】
一、初读，读正确
1）教师引导学生复习背诵过的古诗《悯农》《古朗月行》，并导入新课（板书：风）。2）指导学生读准字音。（解，念jiě；斜，念xiá）因现代发音与古代发音方式不同，对于部分读音有不同说法，如今主要是结合文义与押韵来考虑发音。3）学生读正确，读通顺。学生练读。4）指导学生抓住韵脚读，教师领读，读出诗歌的韵律美。教师范读在低年级要大量使用，因为学生需要进行模仿，教师的举手投足能感染学生，能引领学生进入诗的王国。5）背诵古诗。教师要变换方式引导学生读，反复读，读得遍数多了，背诵就不成问题了。
二、再读，读出画面感
这首诗能让人看到风的力量。这是一首构思别致的写风诗，匠心独运，风虽然无形，但诗人通过描写风吹落晚秋的树叶、吹开早春的花朵、在江河掀起大浪、在竹林使翠竹歪斜四种自然现象，表现了风的力量。这是一种从动态上对风的理解和描述，诗的前两句写的是小风，而“千尺浪”“万竿斜”生动形象地展现了刮大风时动人心魄的场面。风是神奇的，也是千变万化的；风是柔弱的，也是强悍的；风既是人类的朋友，也给人类带来了无尽的灾难；风让人喜爱，也让人害怕。全诗只有20个字，却写出了风的多种形态，令人折服。教师可提出以下问题引导学生理解诗意。1）从诗中找到“风”了吗？（学生从诗中寻找，努力了，也没有找到。除了题目是风，整首诗没有一个“风”字。）2）你从诗里找到风过的痕迹了吗？（学生争先恐后说有。）3）请学生逐句寻找风。（风能解落三秋叶，风能吹开二月花，风能使江有“千尺浪”，风能使竹子“万竿斜”。）4）同学们，看诗人写这风都是一样的吗？引导学生体会诗的意境。意境一：深秋时节，秋风一吹，遍地金黄——学生读“解落三秋叶”。意境二：春风一吹，大地回暖，一片万紫千红——学生读“能开二月花”。同学们想想这是怎样的风？（美好的风，温暖的风，温柔的风，小风，轻轻的风……）意境三：一条船正在江面上行驶，突然船身歪斜，不停地颠簸，船长立刻指挥降帆、掌舵、进港湾……同学们想想这是怎样的风？（大风，狂风，可怕的风。引读——过江千尺浪。）意境四：翠竹青青，能抵挡严寒和大雪，是“岁寒三友”之一，见到风却齐刷刷地弯腰……（引读——入竹万竿斜。）风的力量可真神奇，能让傲雪斗霜的青青翠竹鞠躬敬礼。5）朗读和背诵古诗。教师要采用多种形式引导和鼓励学生多读，直至熟练背诵。
三、探读，走近古诗的“伊甸园”
从幼儿园到学前班，爸爸妈妈、爷爷奶奶一定教过我们不少古诗吧？你能背出带有“风”字的诗句吗？努力想一想，在小组里说说，比一比看哪个小组说得最多。1）小组合作，搜集自己背诵过的有“风”字的诗句。2）交流反馈。a. 来风雨声，花落知多少。 b. 野火烧不尽，春风吹又生。c. 随风潜入夜，润物细无声。d. 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。e. 天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊……3）比一比，评出最佳小组。教师要对学生进行鼓励，让学生把搜集到的有关“风”的诗句全都背诵出来。这个环节是可以预设的，也就是在上课之前，教师可以提前布置学生搜集背诵有“风”字的诗句。有的学生会认真完成老师布置的任务，而有的学生会不按照老师要求去做，那么，教师把这个评奖环节做扎实了，对于那些有充分准备的学生是一次奖励，而对于那些对老师布置的任务置若罔闻的学生则是一次“教训”，能加强学生预习习惯的养成教育。4）小结：古诗源远流长，有着无穷的魅力。今天我们学习了古诗《风》，同时又回顾背过的那么多带有“风”字的诗句，说明同学们对古诗并不陌生。其实古詩里面有许许多多的学问，我们一定要多学习古诗，并让它永远留在我们的记忆里。
【教后点评】这是统编教材一年级上册语文园地八“日积月累”的教学内容，重在要求学生朗读和背诵。本设计遵循以“读”为本，多种教学形式并用，不仅立足于《风》的教学，还引出其他有“风”字的诗句，这是时下比较流行的做法“群诗学习”。
风是司空见惯的自然现象，循着文人墨客的笔迹，去寻找风的踪影，在广博深远处漫溯……此高雅的行动，让学生欲罢不能，从而点燃学生学习古诗的热情。
参考文献：
[1]沈寅，刘红彬.试论小学语文古诗教学[J].合肥教育学院学报，2002（01）.
[2]陈娟.小学语文古诗教学策略初探[J].江苏教育研究，2016（12）.
关键词：小学语文；古诗教学；《风》；赏析；教学目标
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）10-0077-01
统编教材一年级上册“语文园地八”日积月累部分是一首古诗，题目是《风》，作者是李峤。诗的内容是：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”诗意是：风，能使晚秋的树叶脱落，能催开早春二月的鲜花，它经过江河时能掀起千尺巨浪，刮进竹林时可把万棵翠竹吹得歪歪斜斜。教学流程可以朗读背诵为主，教学目标是让学生了解诗的内容，并进行背诵古诗。奔着这个教学目标，开始设计教学方案。
【教学过程】
一、初读，读正确
1）教师引导学生复习背诵过的古诗《悯农》《古朗月行》，并导入新课（板书：风）。2）指导学生读准字音。（解，念jiě；斜，念xiá）因现代发音与古代发音方式不同，对于部分读音有不同说法，如今主要是结合文义与押韵来考虑发音。3）学生读正确，读通顺。学生练读。4）指导学生抓住韵脚读，教师领读，读出诗歌的韵律美。教师范读在低年级要大量使用，因为学生需要进行模仿，教师的举手投足能感染学生，能引领学生进入诗的王国。5）背诵古诗。教师要变换方式引导学生读，反复读，读得遍数多了，背诵就不成问题了。
二、再读，读出画面感
这首诗能让人看到风的力量。这是一首构思别致的写风诗，匠心独运，风虽然无形，但诗人通过描写风吹落晚秋的树叶、吹开早春的花朵、在江河掀起大浪、在竹林使翠竹歪斜四种自然现象，表现了风的力量。这是一种从动态上对风的理解和描述，诗的前两句写的是小风，而“千尺浪”“万竿斜”生动形象地展现了刮大风时动人心魄的场面。风是神奇的，也是千变万化的；风是柔弱的，也是强悍的；风既是人类的朋友，也给人类带来了无尽的灾难；风让人喜爱，也让人害怕。全诗只有20个字，却写出了风的多种形态，令人折服。教师可提出以下问题引导学生理解诗意。1）从诗中找到“风”了吗？（学生从诗中寻找，努力了，也没有找到。除了题目是风，整首诗没有一个“风”字。）2）你从诗里找到风过的痕迹了吗？（学生争先恐后说有。）3）请学生逐句寻找风。（风能解落三秋叶，风能吹开二月花，风能使江有“千尺浪”，风能使竹子“万竿斜”。）4）同学们，看诗人写这风都是一样的吗？引导学生体会诗的意境。意境一：深秋时节，秋风一吹，遍地金黄——学生读“解落三秋叶”。意境二：春风一吹，大地回暖，一片万紫千红——学生读“能开二月花”。同学们想想这是怎样的风？（美好的风，温暖的风，温柔的风，小风，轻轻的风……）意境三：一条船正在江面上行驶，突然船身歪斜，不停地颠簸，船长立刻指挥降帆、掌舵、进港湾……同学们想想这是怎样的风？（大风，狂风，可怕的风。引读——过江千尺浪。）意境四：翠竹青青，能抵挡严寒和大雪，是“岁寒三友”之一，见到风却齐刷刷地弯腰……（引读——入竹万竿斜。）风的力量可真神奇，能让傲雪斗霜的青青翠竹鞠躬敬礼。5）朗读和背诵古诗。教师要采用多种形式引导和鼓励学生多读，直至熟练背诵。
三、探读，走近古诗的“伊甸园”
从幼儿园到学前班，爸爸妈妈、爷爷奶奶一定教过我们不少古诗吧？你能背出带有“风”字的诗句吗？努力想一想，在小组里说说，比一比看哪个小组说得最多。1）小组合作，搜集自己背诵过的有“风”字的诗句。2）交流反馈。a. 来风雨声，花落知多少。 b. 野火烧不尽，春风吹又生。c. 随风潜入夜，润物细无声。d. 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。e. 天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊……3）比一比，评出最佳小组。教师要对学生进行鼓励，让学生把搜集到的有关“风”的诗句全都背诵出来。这个环节是可以预设的，也就是在上课之前，教师可以提前布置学生搜集背诵有“风”字的诗句。有的学生会认真完成老师布置的任务，而有的学生会不按照老师要求去做，那么，教师把这个评奖环节做扎实了，对于那些有充分准备的学生是一次奖励，而对于那些对老师布置的任务置若罔闻的学生则是一次“教训”，能加强学生预习习惯的养成教育。4）小结：古诗源远流长，有着无穷的魅力。今天我们学习了古诗《风》，同时又回顾背过的那么多带有“风”字的诗句，说明同学们对古诗并不陌生。其实古詩里面有许许多多的学问，我们一定要多学习古诗，并让它永远留在我们的记忆里。
【教后点评】这是统编教材一年级上册语文园地八“日积月累”的教学内容，重在要求学生朗读和背诵。本设计遵循以“读”为本，多种教学形式并用，不仅立足于《风》的教学，还引出其他有“风”字的诗句，这是时下比较流行的做法“群诗学习”。
风是司空见惯的自然现象，循着文人墨客的笔迹，去寻找风的踪影，在广博深远处漫溯……此高雅的行动，让学生欲罢不能，从而点燃学生学习古诗的热情。
参考文献：
[1]沈寅，刘红彬.试论小学语文古诗教学[J].合肥教育学院学报，2002（01）.
[2]陈娟.小学语文古诗教学策略初探[J].江苏教育研究，2016（12）.