论文部分内容阅读
摘要: 随着多媒体技术的日趋成熟,多媒体辅助教学已成为现代教育的一个重要组成部分,在大学英语听力教学中也被广泛应用。本文论述了多媒体辅助教学对大学英语听力教学的影响,分析了多媒体辅助下大学英语听力教学中存在的问题,并给出了解决办法。
关键词: 多媒体大学英语听力教学影响问题解决办法
一、多媒体辅助教学对大学英语听力教学的影响
随着大学英语教学改革的发展,多媒体技术已逐步广泛应用到大学英语课堂尤其是听力课堂中,对大学英语听力教学产生了极大影响。一方面,多媒体技术的应用大大改善了传统的大学英语听力教学,展现出了其优越性,为高校教师进一步改善教学方法提高教学质量提供了有利条件。另一方面,这种新的教学模式对高校教师提出了新的要求,教师作为教学活动的组织者,不得不重新定位自己的角色。
1.多媒体辅助教学改善了传统的大学英语听力教学。
对于学生而言,多媒体辅助教学能够激发学生学习的兴趣,提高学习效率,改善学习效果。在传统的大学英语听力教学中,教师往往使用录音机、幻灯机、投影仪等简单的设备来辅佐,不易调动学生学习的积极性,容易使学生产生畏难情绪和厌学心理,学习效果不理想。将文字、声音、图像、动画、视频等融一体的多媒体辅助教学直观而且生动,能够激发学生学习的兴趣,使学生闻其声、观其形、临其境,真正进入视觉与听觉并用的境地,将抽象思维与具体形象思维相结合,使教学活动更符合人的思维特征,从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。
对于教师而言,多媒体辅助教学能为教师提供更广更新的教学资料,在一定程度上减轻了教师的劳动强度,丰富了教学内容,有利于教师发挥各自的教学特色。在传统的大学英语听力教学中,教师可利用的教学资源少之甚少,听力教材几乎千篇一律,且内容陈旧,教材更新的速度已远远跟不上时代的发展。即使教师能找到比较新的教学资源,也由于传统教学手段的有限,很难将这些教学资源展现在所有学生眼前。多媒体辅助教学解决了这一难题。教师可以利用丰富的网络资源,下载最新的声频材料制作听力教学课件,通过多媒体语音实验室主控台,将课件轻松展示在所有学生眼前。每位教师根据自己的教学需求所制作的不同听力课件不仅可以体现各自的教学特色,还可以资源共享,供大家相互学习。
2.多媒体辅助教学对大学英语听力教师提出了新的要求。
多媒体辅助教学给大学英语听力教学带来便利的同时,也对教师提出了更高的要求。
首先,多媒体技术在大学英语听力教学中的应用打破了传统的以教师为中心的教学模式,构建了以学生为主体的新的教学模式。这就要求教师必须转变传统的教学理念,正确认识自己在教学中的角色,要从传统的知识供应商转变成学生学习的咨询者、学习策略的指导者、学习过程的辅导者及网络学习的管理者,要注重培养学生的自主学习能力,放手让学生自己解决问题,适时地向他们提供学习资源,起到资源提供者的作用。
其次,多媒体技术的飞速发展要求高校教师必须不断提高自身的计算机知识和技能,只有这样才能更充分地利用多媒体不断改进教学方法,提高教学质量。如果要使用好多媒体手段,对于一些常用的多媒体工具软件的用途、使用方法教师也应有一定了解。例如通用的多媒体集成编辑软件、与专业相关的多媒体工具软件、不同类型媒体素材编辑软件等。如果涉及网络应用,还应了解一些网页的编辑工具软件。只有对工具软件了解得多,才能使多媒体教学得心应手。
最后,采用多媒体辅助教学对使用多媒体设备的大学英语听力教师的环境适应能力也提出了要求。换而言之,教师对授课用的多媒体设备的使用方法、注意事项要事先进行熟悉、了解。由于每台多媒体设备软件运行环境的不同,可能出现在其他计算机中正常运行的课件,在授课用的计算机中不正常运行的情况。有时也会出现突然停电等不可排除的一些故障。这就要求教师在课前不仅要学会熟练操作授课用的多媒体设备,而且要做好两手准备,不能因突发的设备问题影响教学的进行。
二、多媒体辅助下大学英语听力课堂中存在的问题
1.削弱了学生的主观能动性。
目前我国各高校虽花大量资金将多媒体设备投入到教学当中,但有限的设备仍不能满足教学的发展。在大学英语听力课堂上,一般都采用大班授课的形式,学生和教师之间的交互性活动较难进行,每个学生参与课堂展示的机会很少,这就大大降低了学生的主观能动性。另外,以教师为主的传统教学模式使很多学生养成依赖教师的习惯,在多媒体辅助教学与大学英语听力教学相结合的新的教学模式下,他们往往没有意识到自己的主体地位,学习的自主性和参与性不高。
2.缺乏情感交流和师生互动。
多媒体教学将文字、声音、图像、动画、视频等融入大学英语听力课堂,教学刚开始时可以激发学生的新鲜感,引起学生的学习兴趣,但是时间久了,头戴耳机长期面对电脑屏幕的学生,淹没在大量的视听材料中,学习变得枯燥而又疲劳。这种“人机对话”式的教学在情感交流上无法替代传统听力教学中,教师每一个眼神、每一个微笑、每一个手势在进行课堂互动中所起到的重要作用。此外,为了使多媒体课件达到光影和谐的最佳效果,多媒体语音教室往往会拉上暗色布帘,致使教室里光线暗,非常憋闷,在一定程度上不利于学生注意力的集中,影响了学习效果。
3.缺少质量较高的听力课件。
现有的大学英语听力教材中自带的教学光碟虽为听力教师提供了不少便利,但也只是一些听力材料的简单集合,不完全适合存在差异的各个班级。教师应根据自己班级的情况设计课件。实际上,目前的大学英语教师普遍存在课时繁多、工作紧张的问题,许多承担大学英语听力课的教师同时承担精读课,而大学英语教学的大部分课时是放在精读课上,以精读课为重点。这就导致大部分教师没有足够的时间和精力来设计和开发有一定质量的听力课件。
4.过分依赖多媒体手段,强调多媒体教学的优越性。
由于多媒体能极大限度地满足学生视听等感官需求,激发学生的学习兴趣,很多教师在这方面大做文章,在课件中集成了大量的信息,致使信息过载,听力课实质上变成了课件的展示课,变成了只有单向输出的视听课。久而久之,教学又成了另一种意义上的“满堂灌”,学生的积极性被抹杀了,而教师则成了多媒体技术的奴隶,未能发挥其应有的引导作用。
三、对现有问题的解决办法
1.帮助学生转变学习观念,注重培养学生的自主学习能力。
多媒体辅助下的大学英语听力教学是以学生为主体的教学,这就要求学生必须改掉在以往传统教学模式下养成的过分依赖教师的习惯。因此,在多媒体辅助下的新教学模式中,教师应帮助学生转变学习观念,引导学生思考如何管理自己的学习,组织学生讨论学习策略和具体的学习方法与技巧,使学生在新的模式下学习时具备自主学习的能力,即具备根据学习要求指定学习计划,根据学习任务选择学习策略、监控自我学习过程、调整学习策略及评估自我学习效果的能力。
2.加强互动。
多媒体课堂中的互动主要包括人机互动、师生互动和生生互动。在多媒体辅助下的大学英语听力课堂中,使用最多就是人机互动即学生与媒体间的信息交换。而面对面地师生互动和生生互动则由于多媒体课堂本身的局限性较难实现。因此,教师在听力课堂上应适当地提示及提问来弥补这一缺点,而不是一味地演示课件播放听力材料。在传统听力课堂中,教师可以根据学生的面部表情、做题速度、精神状态等信息直接了解学生对听力材料的掌握程度。而在多媒体课堂中,教师往往只能通过个别学生回答问题的正确与否来判断该学生是否听懂所播放的听力材料。这样获得的信息既不直观也不全面。因此,教师要克服多媒体课堂缺乏面对面交流的这一缺点就必须加强课外交流,及时掌握学生的学习情况。除了课外面对面地交流外,教师可以充分利用多媒体跨时空的功能,通过网上聊天、留言、发电子邮件等形式了解学生在学习和生活中遇到的问题,更好地帮助学生,增进师生间的友谊。也可以通过建立个人主页、讨论社区等形式,让更多的学生参与一些学习问题的讨论,交流学习经验。
3.提高教师的计算机操作水平和课件开发水平。
教师的计算机操作水平直接影响其设计课件的质量。高校可以聘请专业的信息技术教师,集中对任课教师进行培训。内容包括计算机辅助教学课件基础知识、制作步骤、PowerPoint课堂演示系统等。根据课程教学的特点,从使用角度出发,以实例讲解的方式,力求使教师能够在较短时间内掌握教学课件的设计方法和技巧。定期举行课件设计比赛、讲课比赛也是促进教师学习课件设计和交流经验的有效途径。针对大学英语教师课时繁多的问题,可以采用集体备课的形式,共同分担设计课件的任务。但在实际授课中,教师不能直接使用集体课件,而应注意从教学大纲的要求出发,根据班级的不同情况,对集体开发的现有课件进行适当的修改,以制作出适合自己学生的有针对性的课件。
4.辩证地看待多媒体的利与弊,合理利用多媒体。
多媒体对于大学英语听力教学的促进作用不可否认,但同时我们应正视这种新的教学模式的弊端,并考虑如何克服这些弊端,而不是过分强调和依赖多媒体的优势,最终成为多媒体的奴隶。多媒体的地位是辅助而不是代替,在任何时候,教师的讲解都具有极其重要的作用,是任何教学手段都无法替代的。在教学中,教师应注意将多媒体教学与传统教学相结合,发挥两者的长处,营造出更科学合理的教学氛围。
参考文献:
[1]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
[2]黄汉升.大学英语教学改革方法与途径[C].北京:外语教学与研究出版社,2006.
[3]杨素娟,张伯敏.大学英语多媒体辅助教学常见误区[J].海南广播电视大学学报,2005,(2):68-70.
[4]刘波,姜海燕,朱静波.辩证看待大学英语多媒体辅助教学CALL[J].齐齐哈尔医学院学报,2007,28(16):1991-1992.
关键词: 多媒体大学英语听力教学影响问题解决办法
一、多媒体辅助教学对大学英语听力教学的影响
随着大学英语教学改革的发展,多媒体技术已逐步广泛应用到大学英语课堂尤其是听力课堂中,对大学英语听力教学产生了极大影响。一方面,多媒体技术的应用大大改善了传统的大学英语听力教学,展现出了其优越性,为高校教师进一步改善教学方法提高教学质量提供了有利条件。另一方面,这种新的教学模式对高校教师提出了新的要求,教师作为教学活动的组织者,不得不重新定位自己的角色。
1.多媒体辅助教学改善了传统的大学英语听力教学。
对于学生而言,多媒体辅助教学能够激发学生学习的兴趣,提高学习效率,改善学习效果。在传统的大学英语听力教学中,教师往往使用录音机、幻灯机、投影仪等简单的设备来辅佐,不易调动学生学习的积极性,容易使学生产生畏难情绪和厌学心理,学习效果不理想。将文字、声音、图像、动画、视频等融一体的多媒体辅助教学直观而且生动,能够激发学生学习的兴趣,使学生闻其声、观其形、临其境,真正进入视觉与听觉并用的境地,将抽象思维与具体形象思维相结合,使教学活动更符合人的思维特征,从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。
对于教师而言,多媒体辅助教学能为教师提供更广更新的教学资料,在一定程度上减轻了教师的劳动强度,丰富了教学内容,有利于教师发挥各自的教学特色。在传统的大学英语听力教学中,教师可利用的教学资源少之甚少,听力教材几乎千篇一律,且内容陈旧,教材更新的速度已远远跟不上时代的发展。即使教师能找到比较新的教学资源,也由于传统教学手段的有限,很难将这些教学资源展现在所有学生眼前。多媒体辅助教学解决了这一难题。教师可以利用丰富的网络资源,下载最新的声频材料制作听力教学课件,通过多媒体语音实验室主控台,将课件轻松展示在所有学生眼前。每位教师根据自己的教学需求所制作的不同听力课件不仅可以体现各自的教学特色,还可以资源共享,供大家相互学习。
2.多媒体辅助教学对大学英语听力教师提出了新的要求。
多媒体辅助教学给大学英语听力教学带来便利的同时,也对教师提出了更高的要求。
首先,多媒体技术在大学英语听力教学中的应用打破了传统的以教师为中心的教学模式,构建了以学生为主体的新的教学模式。这就要求教师必须转变传统的教学理念,正确认识自己在教学中的角色,要从传统的知识供应商转变成学生学习的咨询者、学习策略的指导者、学习过程的辅导者及网络学习的管理者,要注重培养学生的自主学习能力,放手让学生自己解决问题,适时地向他们提供学习资源,起到资源提供者的作用。
其次,多媒体技术的飞速发展要求高校教师必须不断提高自身的计算机知识和技能,只有这样才能更充分地利用多媒体不断改进教学方法,提高教学质量。如果要使用好多媒体手段,对于一些常用的多媒体工具软件的用途、使用方法教师也应有一定了解。例如通用的多媒体集成编辑软件、与专业相关的多媒体工具软件、不同类型媒体素材编辑软件等。如果涉及网络应用,还应了解一些网页的编辑工具软件。只有对工具软件了解得多,才能使多媒体教学得心应手。
最后,采用多媒体辅助教学对使用多媒体设备的大学英语听力教师的环境适应能力也提出了要求。换而言之,教师对授课用的多媒体设备的使用方法、注意事项要事先进行熟悉、了解。由于每台多媒体设备软件运行环境的不同,可能出现在其他计算机中正常运行的课件,在授课用的计算机中不正常运行的情况。有时也会出现突然停电等不可排除的一些故障。这就要求教师在课前不仅要学会熟练操作授课用的多媒体设备,而且要做好两手准备,不能因突发的设备问题影响教学的进行。
二、多媒体辅助下大学英语听力课堂中存在的问题
1.削弱了学生的主观能动性。
目前我国各高校虽花大量资金将多媒体设备投入到教学当中,但有限的设备仍不能满足教学的发展。在大学英语听力课堂上,一般都采用大班授课的形式,学生和教师之间的交互性活动较难进行,每个学生参与课堂展示的机会很少,这就大大降低了学生的主观能动性。另外,以教师为主的传统教学模式使很多学生养成依赖教师的习惯,在多媒体辅助教学与大学英语听力教学相结合的新的教学模式下,他们往往没有意识到自己的主体地位,学习的自主性和参与性不高。
2.缺乏情感交流和师生互动。
多媒体教学将文字、声音、图像、动画、视频等融入大学英语听力课堂,教学刚开始时可以激发学生的新鲜感,引起学生的学习兴趣,但是时间久了,头戴耳机长期面对电脑屏幕的学生,淹没在大量的视听材料中,学习变得枯燥而又疲劳。这种“人机对话”式的教学在情感交流上无法替代传统听力教学中,教师每一个眼神、每一个微笑、每一个手势在进行课堂互动中所起到的重要作用。此外,为了使多媒体课件达到光影和谐的最佳效果,多媒体语音教室往往会拉上暗色布帘,致使教室里光线暗,非常憋闷,在一定程度上不利于学生注意力的集中,影响了学习效果。
3.缺少质量较高的听力课件。
现有的大学英语听力教材中自带的教学光碟虽为听力教师提供了不少便利,但也只是一些听力材料的简单集合,不完全适合存在差异的各个班级。教师应根据自己班级的情况设计课件。实际上,目前的大学英语教师普遍存在课时繁多、工作紧张的问题,许多承担大学英语听力课的教师同时承担精读课,而大学英语教学的大部分课时是放在精读课上,以精读课为重点。这就导致大部分教师没有足够的时间和精力来设计和开发有一定质量的听力课件。
4.过分依赖多媒体手段,强调多媒体教学的优越性。
由于多媒体能极大限度地满足学生视听等感官需求,激发学生的学习兴趣,很多教师在这方面大做文章,在课件中集成了大量的信息,致使信息过载,听力课实质上变成了课件的展示课,变成了只有单向输出的视听课。久而久之,教学又成了另一种意义上的“满堂灌”,学生的积极性被抹杀了,而教师则成了多媒体技术的奴隶,未能发挥其应有的引导作用。
三、对现有问题的解决办法
1.帮助学生转变学习观念,注重培养学生的自主学习能力。
多媒体辅助下的大学英语听力教学是以学生为主体的教学,这就要求学生必须改掉在以往传统教学模式下养成的过分依赖教师的习惯。因此,在多媒体辅助下的新教学模式中,教师应帮助学生转变学习观念,引导学生思考如何管理自己的学习,组织学生讨论学习策略和具体的学习方法与技巧,使学生在新的模式下学习时具备自主学习的能力,即具备根据学习要求指定学习计划,根据学习任务选择学习策略、监控自我学习过程、调整学习策略及评估自我学习效果的能力。
2.加强互动。
多媒体课堂中的互动主要包括人机互动、师生互动和生生互动。在多媒体辅助下的大学英语听力课堂中,使用最多就是人机互动即学生与媒体间的信息交换。而面对面地师生互动和生生互动则由于多媒体课堂本身的局限性较难实现。因此,教师在听力课堂上应适当地提示及提问来弥补这一缺点,而不是一味地演示课件播放听力材料。在传统听力课堂中,教师可以根据学生的面部表情、做题速度、精神状态等信息直接了解学生对听力材料的掌握程度。而在多媒体课堂中,教师往往只能通过个别学生回答问题的正确与否来判断该学生是否听懂所播放的听力材料。这样获得的信息既不直观也不全面。因此,教师要克服多媒体课堂缺乏面对面交流的这一缺点就必须加强课外交流,及时掌握学生的学习情况。除了课外面对面地交流外,教师可以充分利用多媒体跨时空的功能,通过网上聊天、留言、发电子邮件等形式了解学生在学习和生活中遇到的问题,更好地帮助学生,增进师生间的友谊。也可以通过建立个人主页、讨论社区等形式,让更多的学生参与一些学习问题的讨论,交流学习经验。
3.提高教师的计算机操作水平和课件开发水平。
教师的计算机操作水平直接影响其设计课件的质量。高校可以聘请专业的信息技术教师,集中对任课教师进行培训。内容包括计算机辅助教学课件基础知识、制作步骤、PowerPoint课堂演示系统等。根据课程教学的特点,从使用角度出发,以实例讲解的方式,力求使教师能够在较短时间内掌握教学课件的设计方法和技巧。定期举行课件设计比赛、讲课比赛也是促进教师学习课件设计和交流经验的有效途径。针对大学英语教师课时繁多的问题,可以采用集体备课的形式,共同分担设计课件的任务。但在实际授课中,教师不能直接使用集体课件,而应注意从教学大纲的要求出发,根据班级的不同情况,对集体开发的现有课件进行适当的修改,以制作出适合自己学生的有针对性的课件。
4.辩证地看待多媒体的利与弊,合理利用多媒体。
多媒体对于大学英语听力教学的促进作用不可否认,但同时我们应正视这种新的教学模式的弊端,并考虑如何克服这些弊端,而不是过分强调和依赖多媒体的优势,最终成为多媒体的奴隶。多媒体的地位是辅助而不是代替,在任何时候,教师的讲解都具有极其重要的作用,是任何教学手段都无法替代的。在教学中,教师应注意将多媒体教学与传统教学相结合,发挥两者的长处,营造出更科学合理的教学氛围。
参考文献:
[1]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
[2]黄汉升.大学英语教学改革方法与途径[C].北京:外语教学与研究出版社,2006.
[3]杨素娟,张伯敏.大学英语多媒体辅助教学常见误区[J].海南广播电视大学学报,2005,(2):68-70.
[4]刘波,姜海燕,朱静波.辩证看待大学英语多媒体辅助教学CALL[J].齐齐哈尔医学院学报,2007,28(16):1991-1992.