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(盘县刘官镇中学贵州六盘水553516)
【摘要】作业是初中数学教学中一项必不可少的教学项目，对于学生的知识巩固以及知识考查、数学综合能力提升都有着非常重要的积极意义。特别是新课改以来，强调教学的有效性，这对于教师的数学作业布置也提出了新的要求。本文笔者就传统数学作业布置过程中存在的问题、学生的完成状况以及当前阶段下数学作业的设计策略进行分析，另外对于数学作业的设计原则、方法等几个角度入手，谈一下我对初中数学作业设计的一点思考，旨在为实现初中数学教学的有效进行贡献一份自己的力量。
【关键词】初中数学作业设计策略
一、传统数学作业布置存在的问题及状况
1、传统数学作业布置存在的问题
首先是教师布置想作业量较大：“题海战术”是数学教学的一般策略，教师往往将学生对于知识的掌握寄托于各种各样的“类型题”，认为学生见得题型越多，对于学生的知识的学习就越透彻，这就导致学生天天陷于数学题海，既影响了学生学习其他科目的时间，造成学生全面发展的障碍，同时也导致很多学生由于数学任务量较大对于数学产生“厌学”情绪，影响教学的有效进行。
其次是教师的作业布置重复较多：形式单一、机械重复是传统数学作业的一大特色，很多题目由于学生做的次数较多，对于题型都产生了审美疲劳，感觉不到数学知识的丰富性。同时教师的作业布置由于缺乏层次性，导致基础好的学生感觉是在浪费时间，而基础差的学生感觉比较难，造成学生完成情况不如人意。
2、对于传统作业布置学生的完成情况
正所谓“上有政策，下有对策”，面对教师的题海战略，学生对于教师的作业也往往采取应付措施，比如做作业的时候只顾速度，不管质量，只管做完，不管是否正确。长此以往，就导致学生在数学运用过程中不注重质量，消磨了学生的学习认真度，引起各种各样的问题。比如学生自认为题目简答，过于自负而导致理解错误或者计算错误，另外对于学生的钻研能力、学习自主性造成了很大的创伤。
二、当前阶段数学作业设计的策略研究
面对传统作业布置中出现的问题，作为新时期的教师，我们在进行作业设计的过程中就需要坚持科学教育理念，创设丰富多彩的作业形式，让学生能够主动的进行作业的研究、完成，让他们由“要我做”变成“我要做”，在提升学生学习积极性的同时也提升数学的教学效果。
1、作业设计的原则
笔者认为，作业的设计也需要在科学教学理念下遵循一定的教学原则进行，所以在设计的过程中需要我们遵循以下原则：
首先是因材施教原则，即教师要根据教学大纲、教材的内容进行，让学生从基础知识入手打好基本功，全面顾忌到各个学习层次的学习，使他们都能够通过作业有所收获。
其次是全面性原则，这里的全面性包含以下两个方面的内容：第一是要坚持学生的全面性，即教师的作业设计要从全体学生出发，根据他们的综合能力进行设计；第二是要坚持知识的全面性，从基础的理论知识到实际的运用，都需要教师考虑在内，以便实现学生的全面发展。
再次是主体性原则，即作业的设计要从学生的主体地位入手。学生是学习的主体，这就要求教师在教学的过程中多从学生的角度出发，比如从他们的学习需求、学习兴趣入手进行作业的设计，以便能够通过作业的设计来激发学生的学习兴趣，实现教学的有效进行。
2、作业设计的方法
作业设计是一项大事，关系的不仅仅是教师的教学效率，还有学生的学习效果，所以在教学的过程中就需要教师多研究、多总结，找出一些适合的方法，以便能够实现作业的最佳效果。
首先要培养学生良好的作业习惯：好的学习习惯是成功的基石。目前，有相当一部分学生缺乏作业的兴趣，以至在作业中形成了许多的不良习惯，主要表现为懒做，很多时候应付了事，漫不经心，书写马虎，甚至抄袭。另外，还有一些学生一直依赖家长的“代教”、“代查”。种种不良习惯是学生学习进步的拦路石。这种消极的作业状况，长此下去，对于学生各方面的发展都是极为不利的。我们首先要从心理学、生理学、教育学的角度去分析其成因，因人而异地采取措施。其次，要结合学科特点从正面诱导，让他们去发挥积极主观能动作用，充分调动各种非智力因素，从点滴做起，逐步养成。
其次要进行有效作业个案研究：个案的研究是典型的材料。在实验班与对照班中各自选取有代表性的学生个体，或者在各学科中选择不同的对象，进行跟踪、调查、分析和对比。或者截取某一作业的情景，对学生作业的态度、完成情况和智力能力的发展作一次分析性剖析。同时要根据任务的完成情况，适当地变换研究的个体和作业的类型，使其更有代表性。
再次要分层分类，建立作业题集：比如根据班级实际，对学生进行分层。分层既要考虑学生的学习成绩，又要考虑学生的作业习惯、态度、兴趣，还要考虑家庭教育因素。还可以研究数学作业的归类。分别从作业内容、形式、难易度等不同方面进行归类，并研究作业形式、内容、难度、时间与不同层次学生的最佳匹配，针对不同的知识点进行作业设计。也要根据因材施教原则，对作业实施分层管理，在作业布置、辅导、讲评上体现学生的层次性。不断调整分层管理的办法，不断积累成功的和失败的案例和题集，在研究中期进行研讨交流。
另外也要做好课堂观摩，研究作业讲评：初步拟定作业讲评课课堂模式如下：获取作业反馈信息→整理作业信息→重组作业信息→课堂讲评→作业再设计。一是创设高效型的作业讲评课，力求简单题型不讲或少讲；典型错例多讲或详讲；错误率高的题目通过再演练，让学生学会举一反三。二是创设趣味型的作业讲评课堂，努力体现在游戏中感受快乐，在实际操作中感受快乐，在多媒体中感受快乐。三是创设拓展型的作业讲评课堂，运用同类题型进行拓展，设计作业进行巩固训练，有效扩大作业讲评的面。
还要挖掘资源，拓宽作业类型：一是挖掘教材资源，加强巩固运用。如学习后的迁移式作业设计和设疑式作业设计。二是挖掘网络资源，拓展作业空间。网络信息知识容量大，内容更新快，是教师进行作业设计的有效途径。关键是要进行筛选、分析、综合，屏弃全部“拿来主义”的陋习。三是挖掘社会资源，实现作业的生活化。综合实践作业的设计，往往来源于传统节日、地方习俗、社区资源、家庭亲情等，教师要充分利用好这些资源，以便实现作业布置的有效进行。
参考文献
［1］ 蔡朱峰 新课程下初中数学作业的教学设计《中学数学杂志(初中版)》, 2007
［2］ 李正芳 对初中数学作业布置的几点思考《 新课程(教育学术版)》, 2008
【摘要】作业是初中数学教学中一项必不可少的教学项目，对于学生的知识巩固以及知识考查、数学综合能力提升都有着非常重要的积极意义。特别是新课改以来，强调教学的有效性，这对于教师的数学作业布置也提出了新的要求。本文笔者就传统数学作业布置过程中存在的问题、学生的完成状况以及当前阶段下数学作业的设计策略进行分析，另外对于数学作业的设计原则、方法等几个角度入手，谈一下我对初中数学作业设计的一点思考，旨在为实现初中数学教学的有效进行贡献一份自己的力量。
【关键词】初中数学作业设计策略
一、传统数学作业布置存在的问题及状况
1、传统数学作业布置存在的问题
首先是教师布置想作业量较大：“题海战术”是数学教学的一般策略，教师往往将学生对于知识的掌握寄托于各种各样的“类型题”，认为学生见得题型越多，对于学生的知识的学习就越透彻，这就导致学生天天陷于数学题海，既影响了学生学习其他科目的时间，造成学生全面发展的障碍，同时也导致很多学生由于数学任务量较大对于数学产生“厌学”情绪，影响教学的有效进行。
其次是教师的作业布置重复较多：形式单一、机械重复是传统数学作业的一大特色，很多题目由于学生做的次数较多，对于题型都产生了审美疲劳，感觉不到数学知识的丰富性。同时教师的作业布置由于缺乏层次性，导致基础好的学生感觉是在浪费时间，而基础差的学生感觉比较难，造成学生完成情况不如人意。
2、对于传统作业布置学生的完成情况
正所谓“上有政策，下有对策”，面对教师的题海战略，学生对于教师的作业也往往采取应付措施，比如做作业的时候只顾速度，不管质量，只管做完，不管是否正确。长此以往，就导致学生在数学运用过程中不注重质量，消磨了学生的学习认真度，引起各种各样的问题。比如学生自认为题目简答，过于自负而导致理解错误或者计算错误，另外对于学生的钻研能力、学习自主性造成了很大的创伤。
二、当前阶段数学作业设计的策略研究
面对传统作业布置中出现的问题，作为新时期的教师，我们在进行作业设计的过程中就需要坚持科学教育理念，创设丰富多彩的作业形式，让学生能够主动的进行作业的研究、完成，让他们由“要我做”变成“我要做”，在提升学生学习积极性的同时也提升数学的教学效果。
1、作业设计的原则
笔者认为，作业的设计也需要在科学教学理念下遵循一定的教学原则进行，所以在设计的过程中需要我们遵循以下原则：
首先是因材施教原则，即教师要根据教学大纲、教材的内容进行，让学生从基础知识入手打好基本功，全面顾忌到各个学习层次的学习，使他们都能够通过作业有所收获。
其次是全面性原则，这里的全面性包含以下两个方面的内容：第一是要坚持学生的全面性，即教师的作业设计要从全体学生出发，根据他们的综合能力进行设计；第二是要坚持知识的全面性，从基础的理论知识到实际的运用，都需要教师考虑在内，以便实现学生的全面发展。
再次是主体性原则，即作业的设计要从学生的主体地位入手。学生是学习的主体，这就要求教师在教学的过程中多从学生的角度出发，比如从他们的学习需求、学习兴趣入手进行作业的设计，以便能够通过作业的设计来激发学生的学习兴趣，实现教学的有效进行。
2、作业设计的方法
作业设计是一项大事，关系的不仅仅是教师的教学效率，还有学生的学习效果，所以在教学的过程中就需要教师多研究、多总结，找出一些适合的方法，以便能够实现作业的最佳效果。
首先要培养学生良好的作业习惯：好的学习习惯是成功的基石。目前，有相当一部分学生缺乏作业的兴趣，以至在作业中形成了许多的不良习惯，主要表现为懒做，很多时候应付了事，漫不经心，书写马虎，甚至抄袭。另外，还有一些学生一直依赖家长的“代教”、“代查”。种种不良习惯是学生学习进步的拦路石。这种消极的作业状况，长此下去，对于学生各方面的发展都是极为不利的。我们首先要从心理学、生理学、教育学的角度去分析其成因，因人而异地采取措施。其次，要结合学科特点从正面诱导，让他们去发挥积极主观能动作用，充分调动各种非智力因素，从点滴做起，逐步养成。
其次要进行有效作业个案研究：个案的研究是典型的材料。在实验班与对照班中各自选取有代表性的学生个体，或者在各学科中选择不同的对象，进行跟踪、调查、分析和对比。或者截取某一作业的情景，对学生作业的态度、完成情况和智力能力的发展作一次分析性剖析。同时要根据任务的完成情况，适当地变换研究的个体和作业的类型，使其更有代表性。
再次要分层分类，建立作业题集：比如根据班级实际，对学生进行分层。分层既要考虑学生的学习成绩，又要考虑学生的作业习惯、态度、兴趣，还要考虑家庭教育因素。还可以研究数学作业的归类。分别从作业内容、形式、难易度等不同方面进行归类，并研究作业形式、内容、难度、时间与不同层次学生的最佳匹配，针对不同的知识点进行作业设计。也要根据因材施教原则，对作业实施分层管理，在作业布置、辅导、讲评上体现学生的层次性。不断调整分层管理的办法，不断积累成功的和失败的案例和题集，在研究中期进行研讨交流。
另外也要做好课堂观摩，研究作业讲评：初步拟定作业讲评课课堂模式如下：获取作业反馈信息→整理作业信息→重组作业信息→课堂讲评→作业再设计。一是创设高效型的作业讲评课，力求简单题型不讲或少讲；典型错例多讲或详讲；错误率高的题目通过再演练，让学生学会举一反三。二是创设趣味型的作业讲评课堂，努力体现在游戏中感受快乐，在实际操作中感受快乐，在多媒体中感受快乐。三是创设拓展型的作业讲评课堂，运用同类题型进行拓展，设计作业进行巩固训练，有效扩大作业讲评的面。
还要挖掘资源，拓宽作业类型：一是挖掘教材资源，加强巩固运用。如学习后的迁移式作业设计和设疑式作业设计。二是挖掘网络资源，拓展作业空间。网络信息知识容量大，内容更新快，是教师进行作业设计的有效途径。关键是要进行筛选、分析、综合，屏弃全部“拿来主义”的陋习。三是挖掘社会资源，实现作业的生活化。综合实践作业的设计，往往来源于传统节日、地方习俗、社区资源、家庭亲情等，教师要充分利用好这些资源，以便实现作业布置的有效进行。
参考文献
［1］ 蔡朱峰 新课程下初中数学作业的教学设计《中学数学杂志(初中版)》, 2007
［2］ 李正芳 对初中数学作业布置的几点思考《 新课程(教育学术版)》, 2008