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（广东省河源市龙川县细坳镇中心小学）
基础教育课程改革已经十余年，新课改经历了实践的磨砺。任何一项改革都不是十全十美，也不是一劳永逸的。评价改革的成果可谓仁者见仁、智者见智，教学就是一个不断探索、研究的过程，尤其是语文学科，总会随着时代的变迁而萌生新的教学理念，所以语文教学永远是我们热衷的“新的话题”。在此，笔者想说，无论怎样教学理念的转变，教学方式的更新，都万变不离其宗，这个“宗”就是回归语文教学本位，一定要守住语文教学的根。
语文学习是“内化”和“熏陶”人的过程，语文教学要有语文味，我们的课堂必须立足“语”和“文”上，就小学语文教学而言，笔者仅从字词教学、阅读教学、口语交际教学、习作教学等四个方面进行浅谈。
一、字词教学是学生语文学习的基础
笔者发现，随着学生年级的升高，教师对字词教学安排逐渐淡化了。字词是小学语文教学中最基础的部分，虽然各个学段有不同的教学目标和要求，但字词的重要地位不可动摇。小学语文教学应抓好字词教学，这是提高学生各方面能力的基础。目前小学阶段字词教学凸显以下倾向：一是重数量，轻质量。教师要求机械、重复抄写时有存在，更有甚者，依然存在大量罚写的现象。二是重写会，轻会写。教师只是将写字作为一项任务布置给学生，很少注重字间架结构的摆放。三是重会认，轻感悟。教师只局限于学生会读、会认，忽视字形和字义的探究。于漪老师提出：“语言文字是工具，人们用它来表情达意。既然是表达情意，总蕴含一定的感情色彩。语言文字为表，思想感情为里，这就决定了语文课的基本特点：工具性和思想性的统一。”基于以上教学倾向，笔者认为应从以下几个方面做好字词教学。
（一）重视书写示范和指导
写字不仅是一项重要的语文基本功，还是一个人文化素养的体现。培养小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。写字的过程也是感悟汉字结构美的过程、感悟祖国文化积淀的过程。教师在字词教学过程中要通过示范书写、指导书写逐步培养学生的书写习惯和兴趣。首先，要深挖字词的本义和引申义，包括字词的出处、褒贬等感情色彩。其次，一定要注重板书的示范引领作用，教师提笔写字坚决避免随意性，一笔一画均要倾心来写。只有教师的引领示范到位，学生才能养成良好的书写习惯。
（二）重视课堂上进行字词教学
字词教学不应是低年级语文教学的重点，即便在高年级课堂，教师也要舍得花时间进行字词教学，不能只将其设为预习作业。《义务教育语文课程标准》对小学不同学段的字词教学均有不同要求，所以字词的掌握仅局限于“课前预习”是远远不够的。教师一定要带领学生在具体的语言环境中全面掌握字词。
二、阅读教学是学生学习语言、驾驭语言、运用语言的重要途径
（一）有效利用读
读是理解的基础，一篇文章没有“读”作为基础，课堂只是一味地讲和灌输，那么学生只是一台机器，很难引导学生在阅读中与作者产生情感共鸣，更难达到理解文章的深层意蕴，可见读的作用不可小视。
（二）有效与生活相结合
学生是活生生的人，学习目的是学以致用。语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离实践。教师要抓住两个板块不放松，一是课内引导学生自由阅读，自主表达，多读多写，千万不可越俎代庖，削弱学生的语文实践。二是抓住课外阵地不放松，课内教在点子上，课外用在“刀刃”上。课文永远是一个例子，要努力让学生实现读有所悟、学有所得，从例文中不仅学到知识、技能，而且受到良好思想道德的熏陶。所以，一定要打开学生课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。
三、口语交际能力是现代公民的必备能力。
课程标准规定口语交际的总目标是具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。那么如何更有效地完成口语交际教学呢？
（一）话题选择很重要
兴趣是最好的老师，选择话题一定要贴近生活实际，走进学生内心。只有选择学生热衷的话题，才能激发学生表现的欲望。
（二）创设情境很重要
著名学者鲁杰教授有一句名言：“教育过程的本质就是教育主体（师生）共同建构情境的过程。”既然言语产生于具体的交际情境中，教师大量讲授口语交际的原则和要领有何用处，即使学生将这些“原则”和“要领”都背得滚瓜烂熟，也无助于提高学生口语交际的能力。所以，一定要注重情境的创设。
四、习作教学集中体现学生观察、思考、表达、评价的能力
（一）训练学生学会观察
当前的小学生没有留心观察周围事物的良好习惯，即便教师安排的观察训练也不过是走马观花、蜻蜓点水一般。所以，教师应锻炼学生观察事物的耐性，增强学生留心周围事物及仔细观察的意识。
（二）增强口语表达能力
口语是书面语表达的基础，只有学生乐于交流、善于说，才能促进书面语言水平的提高。前者提到的提高口语交际能力就是奠定习作的良好基础。
（三）训练学生增强书面表达能力
引导学生多练笔，动笔多了才有文章创作的思路。小练笔可以写他们的外貌，或一句话，或一个动作、一个手势等，利用小练笔的灵活性、及时性，把自己瞬间的感受记下来，既真实又感人。小练笔不仅帮助学生积累作文素材，更能引导学生思考生活、感悟生活。也许他们的想法还不太成熟，需要的是思考的过程。教师通过此项训练，學生积累的生活场景多了，生活体验丰富了，不再把写作当作应付的任务，而是情感的释放，生活体验的自然流露。
小学语文教学的整体性，是识字、写字、阅读说话和作文诸多因素相互联系的总体，诸因素又有各自的体系，牵一发而动全身，所以不能孤立处理每一板块的教学，要增强每个板块、每个层次的纵横联系，构建语文学科教学的整体性。只有这样才能回归语文教学本位，守住语文教学的根。
编辑 李建军
基础教育课程改革已经十余年，新课改经历了实践的磨砺。任何一项改革都不是十全十美，也不是一劳永逸的。评价改革的成果可谓仁者见仁、智者见智，教学就是一个不断探索、研究的过程，尤其是语文学科，总会随着时代的变迁而萌生新的教学理念，所以语文教学永远是我们热衷的“新的话题”。在此，笔者想说，无论怎样教学理念的转变，教学方式的更新，都万变不离其宗，这个“宗”就是回归语文教学本位，一定要守住语文教学的根。
语文学习是“内化”和“熏陶”人的过程，语文教学要有语文味，我们的课堂必须立足“语”和“文”上，就小学语文教学而言，笔者仅从字词教学、阅读教学、口语交际教学、习作教学等四个方面进行浅谈。
一、字词教学是学生语文学习的基础
笔者发现，随着学生年级的升高，教师对字词教学安排逐渐淡化了。字词是小学语文教学中最基础的部分，虽然各个学段有不同的教学目标和要求，但字词的重要地位不可动摇。小学语文教学应抓好字词教学，这是提高学生各方面能力的基础。目前小学阶段字词教学凸显以下倾向：一是重数量，轻质量。教师要求机械、重复抄写时有存在，更有甚者，依然存在大量罚写的现象。二是重写会，轻会写。教师只是将写字作为一项任务布置给学生，很少注重字间架结构的摆放。三是重会认，轻感悟。教师只局限于学生会读、会认，忽视字形和字义的探究。于漪老师提出：“语言文字是工具，人们用它来表情达意。既然是表达情意，总蕴含一定的感情色彩。语言文字为表，思想感情为里，这就决定了语文课的基本特点：工具性和思想性的统一。”基于以上教学倾向，笔者认为应从以下几个方面做好字词教学。
（一）重视书写示范和指导
写字不仅是一项重要的语文基本功，还是一个人文化素养的体现。培养小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。写字的过程也是感悟汉字结构美的过程、感悟祖国文化积淀的过程。教师在字词教学过程中要通过示范书写、指导书写逐步培养学生的书写习惯和兴趣。首先，要深挖字词的本义和引申义，包括字词的出处、褒贬等感情色彩。其次，一定要注重板书的示范引领作用，教师提笔写字坚决避免随意性，一笔一画均要倾心来写。只有教师的引领示范到位，学生才能养成良好的书写习惯。
（二）重视课堂上进行字词教学
字词教学不应是低年级语文教学的重点，即便在高年级课堂，教师也要舍得花时间进行字词教学，不能只将其设为预习作业。《义务教育语文课程标准》对小学不同学段的字词教学均有不同要求，所以字词的掌握仅局限于“课前预习”是远远不够的。教师一定要带领学生在具体的语言环境中全面掌握字词。
二、阅读教学是学生学习语言、驾驭语言、运用语言的重要途径
（一）有效利用读
读是理解的基础，一篇文章没有“读”作为基础，课堂只是一味地讲和灌输，那么学生只是一台机器，很难引导学生在阅读中与作者产生情感共鸣，更难达到理解文章的深层意蕴，可见读的作用不可小视。
（二）有效与生活相结合
学生是活生生的人，学习目的是学以致用。语文与生活同在，把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离实践。教师要抓住两个板块不放松，一是课内引导学生自由阅读，自主表达，多读多写，千万不可越俎代庖，削弱学生的语文实践。二是抓住课外阵地不放松，课内教在点子上，课外用在“刀刃”上。课文永远是一个例子，要努力让学生实现读有所悟、学有所得，从例文中不仅学到知识、技能，而且受到良好思想道德的熏陶。所以，一定要打开学生课外生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文、用好语文。
三、口语交际能力是现代公民的必备能力。
课程标准规定口语交际的总目标是具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。那么如何更有效地完成口语交际教学呢？
（一）话题选择很重要
兴趣是最好的老师，选择话题一定要贴近生活实际，走进学生内心。只有选择学生热衷的话题，才能激发学生表现的欲望。
（二）创设情境很重要
著名学者鲁杰教授有一句名言：“教育过程的本质就是教育主体（师生）共同建构情境的过程。”既然言语产生于具体的交际情境中，教师大量讲授口语交际的原则和要领有何用处，即使学生将这些“原则”和“要领”都背得滚瓜烂熟，也无助于提高学生口语交际的能力。所以，一定要注重情境的创设。
四、习作教学集中体现学生观察、思考、表达、评价的能力
（一）训练学生学会观察
当前的小学生没有留心观察周围事物的良好习惯，即便教师安排的观察训练也不过是走马观花、蜻蜓点水一般。所以，教师应锻炼学生观察事物的耐性，增强学生留心周围事物及仔细观察的意识。
（二）增强口语表达能力
口语是书面语表达的基础，只有学生乐于交流、善于说，才能促进书面语言水平的提高。前者提到的提高口语交际能力就是奠定习作的良好基础。
（三）训练学生增强书面表达能力
引导学生多练笔，动笔多了才有文章创作的思路。小练笔可以写他们的外貌，或一句话，或一个动作、一个手势等，利用小练笔的灵活性、及时性，把自己瞬间的感受记下来，既真实又感人。小练笔不仅帮助学生积累作文素材，更能引导学生思考生活、感悟生活。也许他们的想法还不太成熟，需要的是思考的过程。教师通过此项训练，學生积累的生活场景多了，生活体验丰富了，不再把写作当作应付的任务，而是情感的释放，生活体验的自然流露。
小学语文教学的整体性，是识字、写字、阅读说话和作文诸多因素相互联系的总体，诸因素又有各自的体系，牵一发而动全身，所以不能孤立处理每一板块的教学，要增强每个板块、每个层次的纵横联系，构建语文学科教学的整体性。只有这样才能回归语文教学本位，守住语文教学的根。
编辑 李建军