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摘 要：大学生要切实地提高自己的口语能力，就需要客观地了解自己的实际口语水平，找出弱点，强化突破，发现长处，逐步巩固。因此，不断对自己的口语水平进行评估和反馈，是提高口语能力的有效方法。
关键词：口语能力；评估；反馈 流利
在当前的大学英语教学中，学生主要依赖教师对其语言水平进行评估和反馈，但由于班级大、课时少、教师精力有限等问题的限制，效果不甚理想。由于缺少对学生口语能力及时、有效的评估，他们看不到明显的学习进步，因此感到沮丧，产生学习焦虑情绪，降低了口语学习积极性。由于缺少对学生口语活动的准确反馈，他们会误以为已经掌握了某项技能，而实际并未掌握。另外，学生的某些错误会产生石化现象，即这些错误会趋于固定，不会随着学习量的增加而改变。学生若能对自身的口语进行经常性的评估和反馈，就会有意识地参与口语学习的过程，提高学习自觉性，也会注意到平时各类口语训l练和最终目标之间的关系，增强学习动力。学习者可以从下列五个方面的50个问题入手，对自己的口语学习进行经常性的评估和反馈。
一、语音语调的自我评估
◆发音是否清楚、自然而不是太过平淡或过于抑扬顿挫？
◆有哪些元音、辅音的发音不准确？
◆有哪些单词的发音和重音不准确？
◆音的强读和弱读是否准确？
◆音的同化、省略、连读是否准确？
◆是否有吞音或增音现象？
◆停顿是否准确？
◆语句重音是否准确？
◆基本语调是否准确？
◆哪些语音语调错误影响听者理解？
二、词汇和语法的自我评估
◆何处由于词汇不够，限制了意思的表达？
◆何处由于词汇不够或运用不够熟练，迂回地表达了内容？
◆语篇中的时态是否前后一致？
◆语态是否正确？
◆句子结构是否正确？
◆是否过多使用从句？
◆有无过多错误的语句？
◆何处由于语法知识的运用不够熟练而纠正自己的话或改变表达方式？
◆词汇、语法运用是否符合习惯用法？是否适合情景、功能和意图？
◆何处用词错误或语法错误造成听者理解困难？
三、流利程度的自我评估
◆语流是否连贯？
◆是否因语言能力不够引起不必要的停顿？
◆是否有不必要的重复？
◆是否有太多的自我更正？
◆是否因语言不够而犹豫或结巴？
◆何处保持沉默，是否因语言不够引起？
◆停顿、重复或修改、犹豫或结巴以及沉默是否影响交际？
◆语速是否受语言困难的影响而过慢？
◆平均语速是否达到每分钟60个单词？
◆语速是否快得不自然？语速过快是否影响交际？
四、内容和语义的自我评估
◆是否能清楚地表达思想？
◆内容是否符合逻辑？前后呼应？
◆语篇是否连贯？是否运用指称、替代、省略和词汇衔接？
◆回答问题是否有针对性？
◆复述时是否能用自己的语言，不照搬原文？是否遗漏了重要内容？
◆复述、讨论或发言是否有条理性？
◆讨论和发言时观点是否明确？是否有不切题的内容？
◆交谈和讨论时是否因不知如何应答而使交谈中断？是内容的原因或是语言的原因？
◆交谈和讨论时应答是否造成听者理解困难？
◆交谈和讨论时是否能积极参与？是否能掌握主动？
五、非语言技能的自我评估
◆交谈和讨论时面部表情是否自然？
◆声音是否从容而有信心？
◆声音是否过高或过低？
◆交谈和讨论时眼睛是否正视对方？
◆手势是否过多、过于夸张？
◆身体是否不自然地晃动？
◆交谈和讨论时，对方是否看懂你的表情？
◆交谈和讨论时，对方是否看懂你的动作？
◆交谈和讨论的参与者在听的时候，是否只是默默地听着，不作有声的反馈？
◆交谈和讨论时，是否与对方保持适当的距离？
六、自我评估与反馈的操作步骤
（1） 在开始一个阶段的口语学习时，制作一张口语学习记录表，所需纸张大小以8开为佳，这样有足够的空间记录几次评估结果。仔细阅读上述五十个问题，如果你看不懂其中的某些表述，比如音的同化、语流、指称，请查阅语言学词典，或者求助于英语老师。
（2） 用录音机录制一次语言使用任务的全过程——回答问题、复述故事或短文、两人交谈、两人或小组讨论、简短发言，可以经过准备后录音，也可以不经过准备，后者更富挑战性，也将更真实地反映学习者的口语能力。
（3） 重放录音数次，每次考察记录表中一个或几个项目的情况，记录下来。这句话说来简单，做起来费时费工，也许评估长约三分钟的录音会花掉两个小时，学习者要有心理准备。下面是对一个同学两分钟简短发言的评估，仅以语音语调部分为例来说明如何填写口语学习记录表。
（4） 练习逐一纠正记录下来的错误。再放录音，边听边改。改正语言错误要分轻重缓急，那些造成交际障碍的错误要先纠 正，不影响交际活动的错误可不必过分追究。
（5） 与同学组成搭档，交换录音，在自我评估的基础上进行交叉 评估。建议学习者这样做的原因是：我们往往只能辨认出自己所犯的语言错误中的一部分，这些错误是由于交际时我们内心紧张，更注重意义的表达，未能给予语法规则以足够的注意力造成的。另外一些语言错误则是由于我们语法概念不清、语言知识不足造成的，是我们自己无法辨认的。
当然，在运用口语学习记录表对自己的口语能力进行评估时，主要是为了发现问题，并在此后的口语训练中，对这些问题保持警觉，逐步改进。切勿因此产生焦虑感，而挫败了学习口语的积极性。切忌操之过急，要允许自己犯错误，要允许所犯的错误持续一段时间。
不论通过参加口语课程还是通過自学来提高自己的口语水平，在口语学习的开始阶段，都可以通过自我评估来了解自己现有的水平，发现存在的具体问题，制订阶段性的学习目标；在学习了一段时间之后，可以通过自我评估来检查那些问题是否已经解决，考查自己的目标是否切实可行，是否需要调整；在结束一个阶段的学习时，可以通过自我评估来看自己是否达到了预定的目标，并据此安排下一阶段的口语学习。如果你是个有心人，保存这些记录表，这是你口语学习全过程的记录。对比新旧记录，你会欣喜地看到自己正在不断地取得进步。
参考文献
[1]《大学英语教学大纲》修订工作组，1999，《大学英语教学大纲》[修订本]（高等学校本科用）。上海：上海外语教育出版社。
[2]刘润清，1991，《语言测试和它的方法》。北京：外语教学与研究出版社。
[3]文秋芳，1999，《英语口语测试与教学》。上海：上海外语教育出版社
[4]杨惠中，1999，大学英语口语考试设计原则。《外语界》第3期。
关键词：口语能力；评估；反馈 流利
在当前的大学英语教学中，学生主要依赖教师对其语言水平进行评估和反馈，但由于班级大、课时少、教师精力有限等问题的限制，效果不甚理想。由于缺少对学生口语能力及时、有效的评估，他们看不到明显的学习进步，因此感到沮丧，产生学习焦虑情绪，降低了口语学习积极性。由于缺少对学生口语活动的准确反馈，他们会误以为已经掌握了某项技能，而实际并未掌握。另外，学生的某些错误会产生石化现象，即这些错误会趋于固定，不会随着学习量的增加而改变。学生若能对自身的口语进行经常性的评估和反馈，就会有意识地参与口语学习的过程，提高学习自觉性，也会注意到平时各类口语训l练和最终目标之间的关系，增强学习动力。学习者可以从下列五个方面的50个问题入手，对自己的口语学习进行经常性的评估和反馈。
一、语音语调的自我评估
◆发音是否清楚、自然而不是太过平淡或过于抑扬顿挫？
◆有哪些元音、辅音的发音不准确？
◆有哪些单词的发音和重音不准确？
◆音的强读和弱读是否准确？
◆音的同化、省略、连读是否准确？
◆是否有吞音或增音现象？
◆停顿是否准确？
◆语句重音是否准确？
◆基本语调是否准确？
◆哪些语音语调错误影响听者理解？
二、词汇和语法的自我评估
◆何处由于词汇不够，限制了意思的表达？
◆何处由于词汇不够或运用不够熟练，迂回地表达了内容？
◆语篇中的时态是否前后一致？
◆语态是否正确？
◆句子结构是否正确？
◆是否过多使用从句？
◆有无过多错误的语句？
◆何处由于语法知识的运用不够熟练而纠正自己的话或改变表达方式？
◆词汇、语法运用是否符合习惯用法？是否适合情景、功能和意图？
◆何处用词错误或语法错误造成听者理解困难？
三、流利程度的自我评估
◆语流是否连贯？
◆是否因语言能力不够引起不必要的停顿？
◆是否有不必要的重复？
◆是否有太多的自我更正？
◆是否因语言不够而犹豫或结巴？
◆何处保持沉默，是否因语言不够引起？
◆停顿、重复或修改、犹豫或结巴以及沉默是否影响交际？
◆语速是否受语言困难的影响而过慢？
◆平均语速是否达到每分钟60个单词？
◆语速是否快得不自然？语速过快是否影响交际？
四、内容和语义的自我评估
◆是否能清楚地表达思想？
◆内容是否符合逻辑？前后呼应？
◆语篇是否连贯？是否运用指称、替代、省略和词汇衔接？
◆回答问题是否有针对性？
◆复述时是否能用自己的语言，不照搬原文？是否遗漏了重要内容？
◆复述、讨论或发言是否有条理性？
◆讨论和发言时观点是否明确？是否有不切题的内容？
◆交谈和讨论时是否因不知如何应答而使交谈中断？是内容的原因或是语言的原因？
◆交谈和讨论时应答是否造成听者理解困难？
◆交谈和讨论时是否能积极参与？是否能掌握主动？
五、非语言技能的自我评估
◆交谈和讨论时面部表情是否自然？
◆声音是否从容而有信心？
◆声音是否过高或过低？
◆交谈和讨论时眼睛是否正视对方？
◆手势是否过多、过于夸张？
◆身体是否不自然地晃动？
◆交谈和讨论时，对方是否看懂你的表情？
◆交谈和讨论时，对方是否看懂你的动作？
◆交谈和讨论的参与者在听的时候，是否只是默默地听着，不作有声的反馈？
◆交谈和讨论时，是否与对方保持适当的距离？
六、自我评估与反馈的操作步骤
（1） 在开始一个阶段的口语学习时，制作一张口语学习记录表，所需纸张大小以8开为佳，这样有足够的空间记录几次评估结果。仔细阅读上述五十个问题，如果你看不懂其中的某些表述，比如音的同化、语流、指称，请查阅语言学词典，或者求助于英语老师。
（2） 用录音机录制一次语言使用任务的全过程——回答问题、复述故事或短文、两人交谈、两人或小组讨论、简短发言，可以经过准备后录音，也可以不经过准备，后者更富挑战性，也将更真实地反映学习者的口语能力。
（3） 重放录音数次，每次考察记录表中一个或几个项目的情况，记录下来。这句话说来简单，做起来费时费工，也许评估长约三分钟的录音会花掉两个小时，学习者要有心理准备。下面是对一个同学两分钟简短发言的评估，仅以语音语调部分为例来说明如何填写口语学习记录表。
（4） 练习逐一纠正记录下来的错误。再放录音，边听边改。改正语言错误要分轻重缓急，那些造成交际障碍的错误要先纠 正，不影响交际活动的错误可不必过分追究。
（5） 与同学组成搭档，交换录音，在自我评估的基础上进行交叉 评估。建议学习者这样做的原因是：我们往往只能辨认出自己所犯的语言错误中的一部分，这些错误是由于交际时我们内心紧张，更注重意义的表达，未能给予语法规则以足够的注意力造成的。另外一些语言错误则是由于我们语法概念不清、语言知识不足造成的，是我们自己无法辨认的。
当然，在运用口语学习记录表对自己的口语能力进行评估时，主要是为了发现问题，并在此后的口语训练中，对这些问题保持警觉，逐步改进。切勿因此产生焦虑感，而挫败了学习口语的积极性。切忌操之过急，要允许自己犯错误，要允许所犯的错误持续一段时间。
不论通过参加口语课程还是通過自学来提高自己的口语水平，在口语学习的开始阶段，都可以通过自我评估来了解自己现有的水平，发现存在的具体问题，制订阶段性的学习目标；在学习了一段时间之后，可以通过自我评估来检查那些问题是否已经解决，考查自己的目标是否切实可行，是否需要调整；在结束一个阶段的学习时，可以通过自我评估来看自己是否达到了预定的目标，并据此安排下一阶段的口语学习。如果你是个有心人，保存这些记录表，这是你口语学习全过程的记录。对比新旧记录，你会欣喜地看到自己正在不断地取得进步。
参考文献
[1]《大学英语教学大纲》修订工作组，1999，《大学英语教学大纲》[修订本]（高等学校本科用）。上海：上海外语教育出版社。
[2]刘润清，1991，《语言测试和它的方法》。北京：外语教学与研究出版社。
[3]文秋芳，1999，《英语口语测试与教学》。上海：上海外语教育出版社
[4]杨惠中，1999，大学英语口语考试设计原则。《外语界》第3期。