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摘 要： 进入中职学校学习的学生成绩普遍不好，数学更甚。中职学校的教师抱怨数学课难上，学生埋怨数学难懂，如果仍然用“一支粉笔，一块黑板，一张嘴，一份试卷”的教学模式，学生将更痛苦，学无所获。作者就目前中职数学教学存在的问题谈谈体会和做法。
关键词： 情感注入 正确认识 优化调整 改革教法 合理评价
在我国现行教育体制中，中专学校教育作为职业教育的一种重要形式，其主要任务是培养中等专业技术人才，一方面要使学生掌握专门的职业技能，具有较强的动手能力，另一方面要使学生具有一定的基础知识和终身学习能力，在以后的工作中能够不断地提高职业技能。但是受统观念的影响，许多家长和学生还是“高考热”，首选目标都定在升入高中考大学，选择中职教育大都迫于无奈。特别是随着高校的扩招，中职学校学生的数量及文化素质都出现了巨大的滑坡，这些都使得中专教育教学面临严峻的挑战。
中专生普遍文化课基础较差，学习兴趣低下甚至厌恶，不同程度存在厌烦学习文化课的心理。加上数学内容抽象、枯燥，以及中专教材内容的编排不合理等因素，中专生厌学数学的情绪更是严重，因此中专数学难教是摆在中职数学教师面前的一大难题。笔者结合多年的中专数学教学实践谈谈体会和做法。
一、教师要注重情感的注入
近年来，数学的教学改革大都是从认知角度入手，强调教学方法的改进而对情感因素缺乏应有的重视。据笔者对所教班级学生情况的调查，百分之六、七十的中职学生对数学有厌学情绪，甚至更多，这与中职教师的教学缺乏情感有很大的关系。教师少有情感投入，师生关系不融洽，使得学生对数学产生冷漠甚至抵触。在调查中我发现学生大都喜欢轻松活跃的课堂，喜欢幽默、富有情感、因材施教的老师，不少学生因为喜欢数学老师而喜欢上数学课。因此在数学教学活动中，教师应该注重情感的注入，充分发挥情感因素的积极作用。亲近的师生关系和师生情感可以拉近师生的距离，可以增加学生对教师的爱，激发学生学习的主动性，愉快地接受教师传授的知识。教师一个期待的目光，一个鼓励的微笑，一个肯定的点头，一次无意的关心，一次真心的交谈，一次赞赏的表扬，都能给予学生无穷的温暖和自信心。
在情感的注入方面我是这样做的：深入了解中职学生的学习情况，采用丰富多样的教学方式，增强数学的趣味性，寓教于乐；深入了解中职学生的情感情况，理解和尊重学生，特别是学习困难的学生，建立和谐民主的师生关系，营造师生情感交融的氛围；在传授数学知识、思想方法的同时更要用自己积极的情感感染学生，以情促教，使学生快乐地接受教师所教的知识。
二、使学生对中专数学有正确的认识
许多中专学生在学习中往往只注重专业课的学习和专业技能的训练，认为只要学好专业课，掌握好专业技能，今后走上工作岗位就能很好地胜任本职工作。他们认为数学只是一门基础课，对今后的工作没有什么作用，从而出现了很多“特困生”，数学课上学生“睡倒”一大片。要改变这种状况，首先要使学生对数学有正确的认识：数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础，并在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用；通过中职数学学习，能使学生具备一定的数学基础知识，为学生进一步学习提供必要的数学准备，更为学习专业提供服务；数学在专业学科中的应用不仅仅是内容的应用，数学方法的应用也很广泛，离开数学学习，专业课的教与学很难取得满意的效果，数学与专业联系紧密。比如空间几何在《机械制图》中的应用，坐标系平移、直线和圆的方程在《数控技术》的数控编程中的应用，空间向量在《电工技术基础》中电流、电压计算中的应用……专业的学习离不开数学，数学是学好专业的基础，是学习专业的工具。
三、优化调整数学教学，为专业学习服务
中职数学教学应该根据不同专业的专业特点及需要，与专业课相衔接，更好地为专业课程服务，为专业学习服务是职业教育数学教学发展的方向。但实际教学中常出现以下情况：中专数学教材过于强调数学的系统性、独立性、完整性，教学要求没有降低，教材内容、例题及练习与专业教学和实际应用相脱节；中职数学教材内容的教学顺序安排与专业课对数学知识的需求不能同步……这些都严重地影响了学生学习数学的兴趣及数学教学的效果。为了避免这些情况，在教学中我坚持做到：（1）避免过于强调数学的系统性和独立性，中专数学应该作为专业课程的基础课、工具课。（2）授课前应主动了解专业课内容，熟悉各专业所需的数学知识，对教学的重点做到心中有数：如财经专业要用到函数、数列、统计、微积分等方面的知识，数控、机电类专业的学生应重点加强函数、三角、向量、解析几何、立体几何等方面的学习，电子专业中的图像、公式计算常用到三角函数、初等函数、向量……只有这样才能根据专业的需要灵活选取教学内容，切实使学生学有所用。（3）对专业所需数学内容的教学时间做相应的调整，尽量与专业课对数学知识的需求做到同步。比如对于电子专业要将三角函数内容适当提前，特别是正弦函数图像，因为在简谐振动中位移和时间的关系、交流电中电流强度和时间的关系，都要用到这种函数；再如对于机电、数控专业，就要将立体几何内容提前学习，通过立体几何的学习可以提高学生的空间想象能力、识图画图能力，为学好专业打好基础，更有效地服务于专业学习。（4）加强数学知识应用的教学，应用问题的选材应该贴近学生的专业和实际生活，比如直线和平面位置举例时，可以列举CAD制图中的实例：模具的设计制图、FLASH动画设计、房屋的规划设计等，这样更能够激发学生学习数学的兴趣，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
四、改变传统的数学教学方法
传统的教学只注重教师“教”，学生被动地接受，教师是灌输者。新形势下教师应该转变为学生学习的组织者和促进者。在数学课堂教学中，我是这样做的：（1）课堂教学的对象是学生，应充分了解学生，从学生的实际出发，数学教学的过程应该是师生交流、互动和共同发展的过程。（2）改变教学手段和采用合适的教具，避免课堂教学的单调和乏味，比如学习立体几何图形的位置关系和函数单调性时就可利用多媒体增强直观性。（3）学生是主体，课堂上要给予学生充分的时间并创造条件，引导学生在自主探索中理解掌握基本的数学知识、数学思想、方法，由传统的教师教授知识变为学生自己主动努力获得。比如讲等差数列时，在学习了有关概念后，我通过划分小组让学生自己思考、分析、讨论得出数列的通项公式及前n项和公式。这样课堂气氛活跃，学生学习兴趣更高，更有成就感。（4）教给学生学习的策略和方法，培养他们的自主学习能力，培养他们的数学应用意识，特别是要结合学生所学专业，用数学知识解决专业问题。 五、改变中专学生数学成绩评价方法
中专学校的学生普遍存在基础差的问题，但是他们接受新知识的能力、动手能力并不差，因此对职专学生数学成绩的评价，不能简单地用考试成绩衡量，要时时关注学生的表现，要善于发现学生的闪光点和所取得的进步。教师不仅要注重结果的评价，更要注重过程的评价，关注学生在学习过程中已经掌握了什么，取得了哪些进步，具有了哪些能力，还有什么不足，这些评价有利于树立学生的自信心，帮助他们明确自己的努力方向；不论是何种评价，表扬或批评，都要把握一定的分寸，关注学生的内心体验，充分尊重学生、理解学生，使评价符合实际，让学生心悦诚服，促进他们进一步发展。
我把数学的成绩评价分为三部分：平时成绩的评价30%、基础知识的考试50%和数学知识在专业中的应用20%。平时成绩包括听课、笔记、回答问题及作业完成情况；基础知识的考试按传统考试的形式进行，重点考查基础知识及技能掌握情况，尽量降低学习要求，避免繁琐的推理；数学知识应用的考查可以根据不同专业的要求采用不同的考核方式，主要是应用数学知识解决相应专业问题的能力的考查，可以根据需要查阅资料，也可合作完成，让学生在实践中检验自己的学习成果，使他们学以致用。事实证明，这种考核评价方式不仅考查了学生对基础知识的掌握情况，而且考查了数学应用能力，大大改变了以往考试及格率极低的情况，也提高了学生的自信心和学习数学的兴趣。
中职学生或多或少存在数学基础差、学习习惯没有养成、厌学等现象，但中职数学教师不能总抱怨学生差或数学难教，而应该勇于面对现实，热爱本职工作，努力改变传统的数学教学方法、评价方法；充分了解学生的实际情况，面向全体学生，以积极的情感感染学生；数学教学要与专业相结合，优化调整教学内容及结构，真正为学好专业服务，使学生学有所用。随着社会的不断发展，中职教育对教师的要求越来越高，中专教师应不断吸取新知识、新理论，与时俱进，具备一定的专业知识和现代科学的新思想，努力提高教学水平，使学生真正学有所得。
参考文献：
[1]袁华春.高职数学应重视情感教育[J].现代教育技术，2005（01）.
[2]数学课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[3]赫毅.关于对职业中专学生数学学习评价的认识.辽宁教育行政学院学报，2005（04）.
[4]濮安山.中学数学教学论[M].哈尔滨工业大学出版社，2002.6.
关键词： 情感注入 正确认识 优化调整 改革教法 合理评价
在我国现行教育体制中，中专学校教育作为职业教育的一种重要形式，其主要任务是培养中等专业技术人才，一方面要使学生掌握专门的职业技能，具有较强的动手能力，另一方面要使学生具有一定的基础知识和终身学习能力，在以后的工作中能够不断地提高职业技能。但是受统观念的影响，许多家长和学生还是“高考热”，首选目标都定在升入高中考大学，选择中职教育大都迫于无奈。特别是随着高校的扩招，中职学校学生的数量及文化素质都出现了巨大的滑坡，这些都使得中专教育教学面临严峻的挑战。
中专生普遍文化课基础较差，学习兴趣低下甚至厌恶，不同程度存在厌烦学习文化课的心理。加上数学内容抽象、枯燥，以及中专教材内容的编排不合理等因素，中专生厌学数学的情绪更是严重，因此中专数学难教是摆在中职数学教师面前的一大难题。笔者结合多年的中专数学教学实践谈谈体会和做法。
一、教师要注重情感的注入
近年来，数学的教学改革大都是从认知角度入手，强调教学方法的改进而对情感因素缺乏应有的重视。据笔者对所教班级学生情况的调查，百分之六、七十的中职学生对数学有厌学情绪，甚至更多，这与中职教师的教学缺乏情感有很大的关系。教师少有情感投入，师生关系不融洽，使得学生对数学产生冷漠甚至抵触。在调查中我发现学生大都喜欢轻松活跃的课堂，喜欢幽默、富有情感、因材施教的老师，不少学生因为喜欢数学老师而喜欢上数学课。因此在数学教学活动中，教师应该注重情感的注入，充分发挥情感因素的积极作用。亲近的师生关系和师生情感可以拉近师生的距离，可以增加学生对教师的爱，激发学生学习的主动性，愉快地接受教师传授的知识。教师一个期待的目光，一个鼓励的微笑，一个肯定的点头，一次无意的关心，一次真心的交谈，一次赞赏的表扬，都能给予学生无穷的温暖和自信心。
在情感的注入方面我是这样做的：深入了解中职学生的学习情况，采用丰富多样的教学方式，增强数学的趣味性，寓教于乐；深入了解中职学生的情感情况，理解和尊重学生，特别是学习困难的学生，建立和谐民主的师生关系，营造师生情感交融的氛围；在传授数学知识、思想方法的同时更要用自己积极的情感感染学生，以情促教，使学生快乐地接受教师所教的知识。
二、使学生对中专数学有正确的认识
许多中专学生在学习中往往只注重专业课的学习和专业技能的训练，认为只要学好专业课，掌握好专业技能，今后走上工作岗位就能很好地胜任本职工作。他们认为数学只是一门基础课，对今后的工作没有什么作用，从而出现了很多“特困生”，数学课上学生“睡倒”一大片。要改变这种状况，首先要使学生对数学有正确的认识：数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础，并在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用；通过中职数学学习，能使学生具备一定的数学基础知识，为学生进一步学习提供必要的数学准备，更为学习专业提供服务；数学在专业学科中的应用不仅仅是内容的应用，数学方法的应用也很广泛，离开数学学习，专业课的教与学很难取得满意的效果，数学与专业联系紧密。比如空间几何在《机械制图》中的应用，坐标系平移、直线和圆的方程在《数控技术》的数控编程中的应用，空间向量在《电工技术基础》中电流、电压计算中的应用……专业的学习离不开数学，数学是学好专业的基础，是学习专业的工具。
三、优化调整数学教学，为专业学习服务
中职数学教学应该根据不同专业的专业特点及需要，与专业课相衔接，更好地为专业课程服务，为专业学习服务是职业教育数学教学发展的方向。但实际教学中常出现以下情况：中专数学教材过于强调数学的系统性、独立性、完整性，教学要求没有降低，教材内容、例题及练习与专业教学和实际应用相脱节；中职数学教材内容的教学顺序安排与专业课对数学知识的需求不能同步……这些都严重地影响了学生学习数学的兴趣及数学教学的效果。为了避免这些情况，在教学中我坚持做到：（1）避免过于强调数学的系统性和独立性，中专数学应该作为专业课程的基础课、工具课。（2）授课前应主动了解专业课内容，熟悉各专业所需的数学知识，对教学的重点做到心中有数：如财经专业要用到函数、数列、统计、微积分等方面的知识，数控、机电类专业的学生应重点加强函数、三角、向量、解析几何、立体几何等方面的学习，电子专业中的图像、公式计算常用到三角函数、初等函数、向量……只有这样才能根据专业的需要灵活选取教学内容，切实使学生学有所用。（3）对专业所需数学内容的教学时间做相应的调整，尽量与专业课对数学知识的需求做到同步。比如对于电子专业要将三角函数内容适当提前，特别是正弦函数图像，因为在简谐振动中位移和时间的关系、交流电中电流强度和时间的关系，都要用到这种函数；再如对于机电、数控专业，就要将立体几何内容提前学习，通过立体几何的学习可以提高学生的空间想象能力、识图画图能力，为学好专业打好基础，更有效地服务于专业学习。（4）加强数学知识应用的教学，应用问题的选材应该贴近学生的专业和实际生活，比如直线和平面位置举例时，可以列举CAD制图中的实例：模具的设计制图、FLASH动画设计、房屋的规划设计等，这样更能够激发学生学习数学的兴趣，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
四、改变传统的数学教学方法
传统的教学只注重教师“教”，学生被动地接受，教师是灌输者。新形势下教师应该转变为学生学习的组织者和促进者。在数学课堂教学中，我是这样做的：（1）课堂教学的对象是学生，应充分了解学生，从学生的实际出发，数学教学的过程应该是师生交流、互动和共同发展的过程。（2）改变教学手段和采用合适的教具，避免课堂教学的单调和乏味，比如学习立体几何图形的位置关系和函数单调性时就可利用多媒体增强直观性。（3）学生是主体，课堂上要给予学生充分的时间并创造条件，引导学生在自主探索中理解掌握基本的数学知识、数学思想、方法，由传统的教师教授知识变为学生自己主动努力获得。比如讲等差数列时，在学习了有关概念后，我通过划分小组让学生自己思考、分析、讨论得出数列的通项公式及前n项和公式。这样课堂气氛活跃，学生学习兴趣更高，更有成就感。（4）教给学生学习的策略和方法，培养他们的自主学习能力，培养他们的数学应用意识，特别是要结合学生所学专业，用数学知识解决专业问题。 五、改变中专学生数学成绩评价方法
中专学校的学生普遍存在基础差的问题，但是他们接受新知识的能力、动手能力并不差，因此对职专学生数学成绩的评价，不能简单地用考试成绩衡量，要时时关注学生的表现，要善于发现学生的闪光点和所取得的进步。教师不仅要注重结果的评价，更要注重过程的评价，关注学生在学习过程中已经掌握了什么，取得了哪些进步，具有了哪些能力，还有什么不足，这些评价有利于树立学生的自信心，帮助他们明确自己的努力方向；不论是何种评价，表扬或批评，都要把握一定的分寸，关注学生的内心体验，充分尊重学生、理解学生，使评价符合实际，让学生心悦诚服，促进他们进一步发展。
我把数学的成绩评价分为三部分：平时成绩的评价30%、基础知识的考试50%和数学知识在专业中的应用20%。平时成绩包括听课、笔记、回答问题及作业完成情况；基础知识的考试按传统考试的形式进行，重点考查基础知识及技能掌握情况，尽量降低学习要求，避免繁琐的推理；数学知识应用的考查可以根据不同专业的要求采用不同的考核方式，主要是应用数学知识解决相应专业问题的能力的考查，可以根据需要查阅资料，也可合作完成，让学生在实践中检验自己的学习成果，使他们学以致用。事实证明，这种考核评价方式不仅考查了学生对基础知识的掌握情况，而且考查了数学应用能力，大大改变了以往考试及格率极低的情况，也提高了学生的自信心和学习数学的兴趣。
中职学生或多或少存在数学基础差、学习习惯没有养成、厌学等现象，但中职数学教师不能总抱怨学生差或数学难教，而应该勇于面对现实，热爱本职工作，努力改变传统的数学教学方法、评价方法；充分了解学生的实际情况，面向全体学生，以积极的情感感染学生；数学教学要与专业相结合，优化调整教学内容及结构，真正为学好专业服务，使学生学有所用。随着社会的不断发展，中职教育对教师的要求越来越高，中专教师应不断吸取新知识、新理论，与时俱进，具备一定的专业知识和现代科学的新思想，努力提高教学水平，使学生真正学有所得。
参考文献：
[1]袁华春.高职数学应重视情感教育[J].现代教育技术，2005（01）.
[2]数学课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[3]赫毅.关于对职业中专学生数学学习评价的认识.辽宁教育行政学院学报，2005（04）.
[4]濮安山.中学数学教学论[M].哈尔滨工业大学出版社，2002.6.