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摘要：语文教学是对学生精神意识与文化的一种激励与唤醒，语文教学可以做做加法题，做有“趣”的加法，以巧妙的方式激发学生学习的兴趣；做有“情”的加法，实现师与生与文本的情感对话；做有“悟”的加法，珍视学生独特的感受与体验；做有“味”的加法，引导学生在学习中品出语言的韵味。
关键词：语文 激发兴趣 教学艺术化
一个人的成长不仅仰赖物质的营养，更必须有精神养料的滋润和浇灌。第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。而我们的语文教学就是一种生活，一种过程，一种文化，在这其中唤醒孩子的精神意识。语文学习过程中，学生需要教师引导他们逐步建构自己的文化，为立身安命、终身发展打好精神的基础。在新课程理念这棵大树下，语文教学的空间里也有许多片耀眼并极有价值的绿叶。通过多年的语文教学，笔者以为我们不妨把孩子们的加法也拿来做一做，变她为一种“创造性的教学艺术”，让我们的孩子们倘徉在精彩纷呈的语文世界里，接受文化的精神洗礼。
一、语文加法要有“趣”
语文教学应以巧妙的方式激发学生兴趣，变“喂食”为“觅食”。某君家里养猫多年，结果家养的猫却不吃老鼠。原因是“宠坏了”。我们的教学不也如此？有些老师的确辛苦，急着、忙着“喂”学生。结果“喂”多了，一双双眼睛只盯着端过来的东西，无暇顾及丰富多彩的现实生活；“喂”得快了，一张张嘴巴狼吞虎咽，囫囵吞枣，消化不良；“喂”得久了，便有了惰性、依赖性，只会张着嘴巴等；“喂”得腻了，又出现“厌食症”，缺少食欲。
从“喂”，学生很难尝到猎获知识的快感，很难尝到从实际中捕捉问题和解决问题的乐趣，更谈不上贯彻新课程理念，培养创新人才。如果教师以巧妙的方式激发学生“觅食”的兴趣，学生将更乐意地学，更自主地学，更创新地学。
有人这样描述冯莉老师：“今天的课以正常性的问候方式导入新课，明天的课她结合课的内容，以讨论的方式引入，而后天呢，她就先带领同学们唱一首歌，以歌的主题内容引发出新的知识……”这一道如此有趣的语文加法，该使学生多么惊叹，多么渴望！学生的求知欲不知不觉中被激发了起来。
教学“卧薪尝胆”一词时，我们完全可以“棋高一着”，利用一幅对联“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚”，激发了学生去了解这些历史故事的兴趣，非常有韵味，学生乐于去搜索这方面的资料，在搜索过程中，他们获得了许多书本上没有的知识，也培养了自己的学习能力。又一道把旧学、新知置于同一“盘”中的趣味加法，让学生在精彩纷呈的历史长河中漫溯。
二、语文加法要有“情”
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生感受这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
教学《草原》一课的优美句子，在师与生、生与生的平等对话间，引导孩子们尽情品读、批注草原“景美”一段，寻找自己喜欢的、感受深刻的句子，之后围绕“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”这一抓手辐射到全段。这里的研读，有的借助已有经验展开想象，有的分享教师的亲身经历，有的表达自己的内心情感，有的联系上下文，深入体会作者的情感。语文教学在不同的推进方式下，展示得精彩、丰满而又情意绵绵，师生流连忘返，乐在其中。这样的读读品品，拓展体验，让教师、学生在与作者、文本跨越时空的情感对话间放飞心情，实现语言和精神的同构共生。
还有另外的这么一道“加法题”。学生对教师的作文总怀有一种特殊的神秘感。听过老师作文中入情入景的切身体会，加之师生长期共处，所写的事物均为身边共同熟悉的，学生特殊的亲切感便油然而生。如指导《记一次有趣的活动》作文中，我动笔写了《打“龙尾”》一例，学生从我的“下水文”中捕捉到了活动中有趣、精彩的镜头，抽象的题目文字一下子和他们拉近了距离，思路逐渐拓宽开了。如此，对学生的审题、作文及感情的激发均起到了“抛砖引玉”的作用。
三、语文加法要有“悟”
语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为。在语文教学过程中要引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深体验和感悟，有所思考和启迪，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
如教学《酸的和甜的》一课时，老师可以把画的几串葡萄贴在黑板上，学生们把课文中的四种动物制作成卡通画，贴在相应的位置。师生们开始进入自己的角色了，老师导演似的帮助小演员们更好地表现自己，孩子们认真地读着，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表现自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐狸”，再启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现动物的特点，采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式展开。在阵阵读书声中，在句句评价声中，学生们有所感悟，有了自己独特的体验和理解。学生的阅读能力是在这样的一道加法题中“悟”出来的。
如教学“抑扬顿挫”一词的含义时，学生不易理解。于是我便讲了学生十分熟悉的音乐中的音阶，如l、2、3……唱出了高低不同的声调，面对抽象的语言文字，学生顿时恍然大悟。又如教学《燕子》一课部分词语时，为了让学生理解“柳丝”、“柔柳”，我先让学生查找有关图片资料，感受具体形象，再让学生通过板画的形式，让学生直观地理解这些词语所代表的事物的色彩、姿态等生动形象。因为渗透，学生心中有所感悟。通过多思、体验，学生形象地理解教材中抽象的语言文字，提高了语言文字训练水平。
四、语文加法要有“味”
吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”我们的语文教学也应品之有味，回之有甘。如在教学六年级上册《山雨》一文时，其中文章中对雨的细致描写，在引导分析品味课文之后，引导学生对雨进行品味，搜集带“雨”的诗词和优美语段：“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”、“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇”、“不知什么时候，落起了春雨，雨像绢丝一般，又轻又细，听不见淅淅的响声，也感不到雨浇的淋漓，只觉得好象这是一种湿漉漉的烟雾，没有形状，也不出响声，轻柔地滋润着大地和人心”……再次指导学生对印象中的雨进行描绘。学生将刚学过的优美生动的语句灵活运用到了自己的文章中，而且还有了自己的创新，有了修辞手法的使用，读来使人耳目一新。
“趣、情、悟、味”是语文教学艺术化的集中体现，也是语文教学的精髓，更是语文老师追求的境界。在语文教学实践中，我们应力求做好加法题，充分体现语文课程丰富的人文内涵，全面提高学生的语文素养。
关键词：语文 激发兴趣 教学艺术化
一个人的成长不仅仰赖物质的营养，更必须有精神养料的滋润和浇灌。第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。而我们的语文教学就是一种生活，一种过程，一种文化，在这其中唤醒孩子的精神意识。语文学习过程中，学生需要教师引导他们逐步建构自己的文化，为立身安命、终身发展打好精神的基础。在新课程理念这棵大树下，语文教学的空间里也有许多片耀眼并极有价值的绿叶。通过多年的语文教学，笔者以为我们不妨把孩子们的加法也拿来做一做，变她为一种“创造性的教学艺术”，让我们的孩子们倘徉在精彩纷呈的语文世界里，接受文化的精神洗礼。
一、语文加法要有“趣”
语文教学应以巧妙的方式激发学生兴趣，变“喂食”为“觅食”。某君家里养猫多年，结果家养的猫却不吃老鼠。原因是“宠坏了”。我们的教学不也如此？有些老师的确辛苦，急着、忙着“喂”学生。结果“喂”多了，一双双眼睛只盯着端过来的东西，无暇顾及丰富多彩的现实生活；“喂”得快了，一张张嘴巴狼吞虎咽，囫囵吞枣，消化不良；“喂”得久了，便有了惰性、依赖性，只会张着嘴巴等；“喂”得腻了，又出现“厌食症”，缺少食欲。
从“喂”，学生很难尝到猎获知识的快感，很难尝到从实际中捕捉问题和解决问题的乐趣，更谈不上贯彻新课程理念，培养创新人才。如果教师以巧妙的方式激发学生“觅食”的兴趣，学生将更乐意地学，更自主地学，更创新地学。
有人这样描述冯莉老师：“今天的课以正常性的问候方式导入新课，明天的课她结合课的内容，以讨论的方式引入，而后天呢，她就先带领同学们唱一首歌，以歌的主题内容引发出新的知识……”这一道如此有趣的语文加法，该使学生多么惊叹，多么渴望！学生的求知欲不知不觉中被激发了起来。
教学“卧薪尝胆”一词时，我们完全可以“棋高一着”，利用一幅对联“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚”，激发了学生去了解这些历史故事的兴趣，非常有韵味，学生乐于去搜索这方面的资料，在搜索过程中，他们获得了许多书本上没有的知识，也培养了自己的学习能力。又一道把旧学、新知置于同一“盘”中的趣味加法，让学生在精彩纷呈的历史长河中漫溯。
二、语文加法要有“情”
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生感受这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
教学《草原》一课的优美句子，在师与生、生与生的平等对话间，引导孩子们尽情品读、批注草原“景美”一段，寻找自己喜欢的、感受深刻的句子，之后围绕“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”这一抓手辐射到全段。这里的研读，有的借助已有经验展开想象，有的分享教师的亲身经历，有的表达自己的内心情感，有的联系上下文，深入体会作者的情感。语文教学在不同的推进方式下，展示得精彩、丰满而又情意绵绵，师生流连忘返，乐在其中。这样的读读品品，拓展体验，让教师、学生在与作者、文本跨越时空的情感对话间放飞心情，实现语言和精神的同构共生。
还有另外的这么一道“加法题”。学生对教师的作文总怀有一种特殊的神秘感。听过老师作文中入情入景的切身体会，加之师生长期共处，所写的事物均为身边共同熟悉的，学生特殊的亲切感便油然而生。如指导《记一次有趣的活动》作文中，我动笔写了《打“龙尾”》一例，学生从我的“下水文”中捕捉到了活动中有趣、精彩的镜头，抽象的题目文字一下子和他们拉近了距离，思路逐渐拓宽开了。如此，对学生的审题、作文及感情的激发均起到了“抛砖引玉”的作用。
三、语文加法要有“悟”
语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为。在语文教学过程中要引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深体验和感悟，有所思考和启迪，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
如教学《酸的和甜的》一课时，老师可以把画的几串葡萄贴在黑板上，学生们把课文中的四种动物制作成卡通画，贴在相应的位置。师生们开始进入自己的角色了，老师导演似的帮助小演员们更好地表现自己，孩子们认真地读着，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表现自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐狸”，再启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现动物的特点，采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式展开。在阵阵读书声中，在句句评价声中，学生们有所感悟，有了自己独特的体验和理解。学生的阅读能力是在这样的一道加法题中“悟”出来的。
如教学“抑扬顿挫”一词的含义时，学生不易理解。于是我便讲了学生十分熟悉的音乐中的音阶，如l、2、3……唱出了高低不同的声调，面对抽象的语言文字，学生顿时恍然大悟。又如教学《燕子》一课部分词语时，为了让学生理解“柳丝”、“柔柳”，我先让学生查找有关图片资料，感受具体形象，再让学生通过板画的形式，让学生直观地理解这些词语所代表的事物的色彩、姿态等生动形象。因为渗透，学生心中有所感悟。通过多思、体验，学生形象地理解教材中抽象的语言文字，提高了语言文字训练水平。
四、语文加法要有“味”
吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”我们的语文教学也应品之有味，回之有甘。如在教学六年级上册《山雨》一文时，其中文章中对雨的细致描写，在引导分析品味课文之后，引导学生对雨进行品味，搜集带“雨”的诗词和优美语段：“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”、“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇”、“不知什么时候，落起了春雨，雨像绢丝一般，又轻又细，听不见淅淅的响声，也感不到雨浇的淋漓，只觉得好象这是一种湿漉漉的烟雾，没有形状，也不出响声，轻柔地滋润着大地和人心”……再次指导学生对印象中的雨进行描绘。学生将刚学过的优美生动的语句灵活运用到了自己的文章中，而且还有了自己的创新，有了修辞手法的使用，读来使人耳目一新。
“趣、情、悟、味”是语文教学艺术化的集中体现，也是语文教学的精髓，更是语文老师追求的境界。在语文教学实践中，我们应力求做好加法题，充分体现语文课程丰富的人文内涵，全面提高学生的语文素养。