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“细微之处见精神”，关注细节就是关注幼儿的发展。课堂教学过程中小小的细节处理，是教师教育教学观念的流露，更是教师教育教学能力的体现。在科学集体教育活动中，教师要做好充分的教学预设，以便应对各种即将出现的问题。
一、巧用材料。创设情境
[教学片段1]小班科学活动“瓶盖里的秘密”
师：瓶子里的水为什么会变颜色呢？你是怎么变出来的？
生：摇出来的，滚出来的。
师：谁想上来试一试？
（教师提供一个瓶盖子里没有颜料的瓶子让幼儿试试）
师：为什么没有成功？谁来帮一下忙？
生（齐）：我来，我来。
师：为什么用了同样的方法这次就变不出颜色呢？请把瓶宝宝拿出来看一看，找一找，秘密究竟藏在哪里？会不会藏在瓶宝宝的肚子里呢？
（学生从上到下、从里到外整体观察瓶宝宝，发现原来瓶盖里藏有颜料）
[分析]在孩子们发现了瓶子里的水会变颜色以后，教师继续追问：“你们瓶子里面的水为什么会变颜色了呢？老师这个瓶子里面的水为什么没有变颜色？”在这一环节中，教师首先让幼儿自主猜测，然后为每个幼儿准备了两个瓶子，一个瓶盖里没有颜料，一个瓶盖里面有颜料，让幼儿自己探索，从而发现了水变颜色的秘密。一个圆圆的瓶盖，蕴藏了教师鲜明的教育意图；一个小小的细节，彰显了教师博大的教育智慧。整个活动中，对于教材中色彩变化的情境细节设计恰到好处，不仅激发了幼儿的探索欲望，而且满足了幼儿想象和创造的需要。整个过程趣味盎然，幼儿十分投入，在不知不觉中感受了颜色混合所发生的色彩变化，更感知了五颜六色之美。
二、趣味提问。激发探究
[教学片段2]大班科学活动“蚯蚓的故事”
师：你知道蚯蚓的哪些秘密？你们都有什么新的发现？（在孩子们观察蚯蚓外形特征的基础上继续提出问题）蚯蚓有头和屁股吗？
（学生有答“有”的，有答“没有”的）
师：到底有还是没有呢？那我们再来仔细看看蚯蚓的头和屁股是什么样的。（在“有”和“没有”的争论中，教师再次组织幼儿观察蚯蚓的头部和尾部）
生：蚯蚓的头是尖尖的。
生：屁股是圆圆的。
师：蚯蚓有牙齿吗？没有牙齿它吃什么呢？蚯蚓是怎么爬的呢？是头先动还是屁股先动呢？
[分析]纯真善良是幼儿的天性，幼儿对生活中的小动物倍感亲切，而蚯蚓带给幼儿的第一感觉是又害怕又好奇，想摸又不敢去摸。于是笔者在幼儿已经充分观察蚯蚓的基础上问：“你知道蚯蚓的哪些秘密？你们都有什么新的发现？”这样的发散性提问，激发了幼儿的探究欲望，让他们开始畅所欲言。“蚯蚓的头和屁股一样吗？”一句简单的提问将幼儿的注意力一下子拉过来了，有的说一样，有的说不一样，于是笔者鼓励幼儿再次观察探究，之后幼儿知道了蚯蚓的头是尖尖的，尾部是圆圆的。再如：“蚯蚓有牙齿吗？没有牙齿它吃什么呢？蚯蚓是怎么爬的呢？是头先动还是屁股先动呢？”一连串趣味性的提问，激发起幼儿的兴趣，他们在哈哈大笑的同时更被一个个问题深深地吸引着。在教学活动中，教师趣味性的提问对幼儿参与活动有着极大的影响，也关系着活动的顺利进展。在认识蚯蚓的过程中，笔者提出的问题是开放的、发散的，幼儿的主动性、创造性被充分地激发出来。幼儿一直带着问题去学习，而问题的设计又具有一定的梯度，由浅入深，既激发了幼儿的好奇心，又培养了幼儿科学思考的能力。
三、有效互动。深入碰撞
[教学片段3]大班科学活动“可爱的小乌龟”
师：你们平时在家里是怎样照顾小乌龟的？
生1：我每天给它换水，它有时把头伸出来看看。
生2：我发现小乌龟大部分时间都不动，好像在睡觉。
生3：小乌龟有小尾巴呢！
师：这几个小朋友观察得都很仔细，你们大家有什么想问问他们的吗？
生4：你给小乌龟吃什么呀？
生1：吃小鱼。
生2：除了吃鱼还吃什么呢？
生1：不知道，没试过。
生3：我外婆家的小乌龟还吃小虾。
师：小乌龟睡觉的样子和我们小朋友一样吗？
生1：不一样。
生2：脑袋和小尾巴都看不见了，藏在大大的硬壳里。
师：为什么小乌龟睡觉的时候把自己的脑袋和尾巴藏起来呢？大家快来帮小主人想一想。
生4：为了安全，是为了不让别的小动物咬住它。
[分析]有效的互动会让科学教育活动课更加生动、开放、有意义。在科学活动中，教师要走进幼儿的世界，了解幼儿的想法和需要，然后结合幼儿的已有经验，抛给幼儿问题，从而引发幼儿思考，形成师生深入碰撞。在本环节中，学生所认识理解的世界是丰富多彩的，答案也是花样百出，应有尽有。有些问题大人想都没想过，也无从回答，但是孩子们却能用自己的语言和动作来解释。当孩子们在探索过程中出现意见>中突时，教师需要适时介入，巧妙点拨。只有善于引发幼儿间的积极互动，教师才能从中捕捉到更有价值的细节，从而与幼儿展开深入交流，实现师生有效互动。
小小的细节里包含教师的教学理念和机智，妥当的细节处理是一节课成功的关键。教师只有关注课堂中的细节，并通过教学智慧处理好这些细节问题，才能真正提升自己的教学水平。
责任编辑：张淑光
一、巧用材料。创设情境
[教学片段1]小班科学活动“瓶盖里的秘密”
师：瓶子里的水为什么会变颜色呢？你是怎么变出来的？
生：摇出来的，滚出来的。
师：谁想上来试一试？
（教师提供一个瓶盖子里没有颜料的瓶子让幼儿试试）
师：为什么没有成功？谁来帮一下忙？
生（齐）：我来，我来。
师：为什么用了同样的方法这次就变不出颜色呢？请把瓶宝宝拿出来看一看，找一找，秘密究竟藏在哪里？会不会藏在瓶宝宝的肚子里呢？
（学生从上到下、从里到外整体观察瓶宝宝，发现原来瓶盖里藏有颜料）
[分析]在孩子们发现了瓶子里的水会变颜色以后，教师继续追问：“你们瓶子里面的水为什么会变颜色了呢？老师这个瓶子里面的水为什么没有变颜色？”在这一环节中，教师首先让幼儿自主猜测，然后为每个幼儿准备了两个瓶子，一个瓶盖里没有颜料，一个瓶盖里面有颜料，让幼儿自己探索，从而发现了水变颜色的秘密。一个圆圆的瓶盖，蕴藏了教师鲜明的教育意图；一个小小的细节，彰显了教师博大的教育智慧。整个活动中，对于教材中色彩变化的情境细节设计恰到好处，不仅激发了幼儿的探索欲望，而且满足了幼儿想象和创造的需要。整个过程趣味盎然，幼儿十分投入，在不知不觉中感受了颜色混合所发生的色彩变化，更感知了五颜六色之美。
二、趣味提问。激发探究
[教学片段2]大班科学活动“蚯蚓的故事”
师：你知道蚯蚓的哪些秘密？你们都有什么新的发现？（在孩子们观察蚯蚓外形特征的基础上继续提出问题）蚯蚓有头和屁股吗？
（学生有答“有”的，有答“没有”的）
师：到底有还是没有呢？那我们再来仔细看看蚯蚓的头和屁股是什么样的。（在“有”和“没有”的争论中，教师再次组织幼儿观察蚯蚓的头部和尾部）
生：蚯蚓的头是尖尖的。
生：屁股是圆圆的。
师：蚯蚓有牙齿吗？没有牙齿它吃什么呢？蚯蚓是怎么爬的呢？是头先动还是屁股先动呢？
[分析]纯真善良是幼儿的天性，幼儿对生活中的小动物倍感亲切，而蚯蚓带给幼儿的第一感觉是又害怕又好奇，想摸又不敢去摸。于是笔者在幼儿已经充分观察蚯蚓的基础上问：“你知道蚯蚓的哪些秘密？你们都有什么新的发现？”这样的发散性提问，激发了幼儿的探究欲望，让他们开始畅所欲言。“蚯蚓的头和屁股一样吗？”一句简单的提问将幼儿的注意力一下子拉过来了，有的说一样，有的说不一样，于是笔者鼓励幼儿再次观察探究，之后幼儿知道了蚯蚓的头是尖尖的，尾部是圆圆的。再如：“蚯蚓有牙齿吗？没有牙齿它吃什么呢？蚯蚓是怎么爬的呢？是头先动还是屁股先动呢？”一连串趣味性的提问，激发起幼儿的兴趣，他们在哈哈大笑的同时更被一个个问题深深地吸引着。在教学活动中，教师趣味性的提问对幼儿参与活动有着极大的影响，也关系着活动的顺利进展。在认识蚯蚓的过程中，笔者提出的问题是开放的、发散的，幼儿的主动性、创造性被充分地激发出来。幼儿一直带着问题去学习，而问题的设计又具有一定的梯度，由浅入深，既激发了幼儿的好奇心，又培养了幼儿科学思考的能力。
三、有效互动。深入碰撞
[教学片段3]大班科学活动“可爱的小乌龟”
师：你们平时在家里是怎样照顾小乌龟的？
生1：我每天给它换水，它有时把头伸出来看看。
生2：我发现小乌龟大部分时间都不动，好像在睡觉。
生3：小乌龟有小尾巴呢！
师：这几个小朋友观察得都很仔细，你们大家有什么想问问他们的吗？
生4：你给小乌龟吃什么呀？
生1：吃小鱼。
生2：除了吃鱼还吃什么呢？
生1：不知道，没试过。
生3：我外婆家的小乌龟还吃小虾。
师：小乌龟睡觉的样子和我们小朋友一样吗？
生1：不一样。
生2：脑袋和小尾巴都看不见了，藏在大大的硬壳里。
师：为什么小乌龟睡觉的时候把自己的脑袋和尾巴藏起来呢？大家快来帮小主人想一想。
生4：为了安全，是为了不让别的小动物咬住它。
[分析]有效的互动会让科学教育活动课更加生动、开放、有意义。在科学活动中，教师要走进幼儿的世界，了解幼儿的想法和需要，然后结合幼儿的已有经验，抛给幼儿问题，从而引发幼儿思考，形成师生深入碰撞。在本环节中，学生所认识理解的世界是丰富多彩的，答案也是花样百出，应有尽有。有些问题大人想都没想过，也无从回答，但是孩子们却能用自己的语言和动作来解释。当孩子们在探索过程中出现意见>中突时，教师需要适时介入，巧妙点拨。只有善于引发幼儿间的积极互动，教师才能从中捕捉到更有价值的细节，从而与幼儿展开深入交流，实现师生有效互动。
小小的细节里包含教师的教学理念和机智，妥当的细节处理是一节课成功的关键。教师只有关注课堂中的细节，并通过教学智慧处理好这些细节问题，才能真正提升自己的教学水平。
责任编辑：张淑光