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摘要：所谓课堂导入即是在课堂伊始，教师根据教学目标，知识特点，通过不同的方式对该课堂进行一个生动有趣引人入胜的开端.巧妙的课堂导入可以激发学生的学习乐趣和强烈的求知欲，点燃学生智慧的火花.本文通过对实例的分析和研究，探讨切实有效的化学课堂导入设计.课堂导主可以让教师对初中化学的开展顺利进行，学生对知识的掌握事半功倍.下面笔者通过实例探讨几种课堂导入的方法.
关键词：初中化学；课堂导入；方法探讨
一、 温故知新法
初中化学的旧知识与新知识之间联系密切，教师可以让学生以复习旧知识的方式引入新课堂的学习.心理学家巴甫洛夫说：“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的.”新课开始时，教师引导学生去复习旧的知识点，逐渐引出下文，可以消除学生对陌生知识点的紧张与恐惧，自然的接受起知识来，降低知识的难度，也可以将知识串联起来，在他们的脑海中形成一张知识网，提高学习的效率.
例如，在碱的通性这一课的教学中，在设计课堂导入时，教师很自然的联想所学知识酸的通性，在课堂上，教师可以向学生提问，酸具有那些通性？为什么酸具有这些通性？学生就开始回忆以前所学的酸的性质和思考为什么酸具有这些性质，教师可以适当的给出答案，然后再逐渐引出下一个问题，那么，碱的通性又是什么呢？学生也就自然而然进入新知识的思考，开始以酸的性质来作参照，对旧知识的承上，新知识的启下，找准新知识的生长节点，通过温故知新的导入法，使学生更系统科学的学习知识，在脑海中形成知识网，使知识更加得到巩固，也有一定的结构性，从而理清条理，而不会因为知识的增加而使一些知识点混淆.
二、实验导入法
初中化学中，化学实验是学习的基础，初中生特有的好奇心和强烈的求知欲望，促使他们对一切新奇的事物都充满了乐趣，利用他们想要对世界一窥究竟的探究意愿，让他们通过演示实验神奇的魅力来达到，他们将对化学产生更加浓厚的兴趣，学生对学科产生了浓厚的兴趣，学习的效率也会提高，对知识的掌握也更快.当然课堂的演示实验不能只是教师在“表演”而学生在观看，可以先设置一些提问，然后学生讨论，接着教师再用实验来验证他们的结论，这样不仅达到了课堂引入的目的，也会使学生对实验过程及结论更加印象深刻，对接下来知识的学习也做好了心理准备，并不会对新的知识感到陌生而难以进入学习状态.
例如，在学习二氧化碳的过程中，教师可以给学生演示用二氧化碳熄灭蜡烛的实验，实验前先向学生提出疑问，二氧化碳使蜡烛熄灭，是上层的先灭掉还是下层的等问题，让学生思考，然后回答，接着教师才开始演示实验，首先连接仪器制取二氧化碳，然后用集气瓶搜集二氧化碳气体，然后缓缓倒入有点燃高低两个蜡烛的烧杯中.集气瓶的瓶口过大，因此在倾倒气体时，会出现下面的蜡烛熄灭了上面还在燃烧的情况，为增加实验成功率，可以改用矿泉水瓶搜集气体.学生通过观察演示实验，更加直观得到答案，也将他们的好奇心侧地引发，接下来的知识讲解他们也将带着他们对知识的渴求高效率的进行.
三、谜语导入法
谜语是一种我国民间的一种文艺形式，在学生之间也常用此来达到学习或者娱乐的目的，它们本身就带有一种神秘，趣味的性质，对于好奇心强烈的中学生，用谜语来导入新课堂，这是让他们感到新奇有趣的一种方法，也会让他们更乐于参与其中，活跃课堂的氛围.例如，学习水的组成的过程中，我们可以通过一个小谜语来吸引学生，“不洗真干净，洗洗不干净，不洗有人吃，洗了无人用”以此向学生提问，让他们猜猜看这是什么，调动他们的积极性，自主的加入讨论，达到吸引学生注意的同时为引出新课做好了铺垫，接着告诉他们我们来学习这种物质的性质，他们就更有兴趣去探究，同时训练了他们的思维能力和独立思考的能力.
四、开门见山导入法
直接引入，开门见山，简明扼要，直指问题的中心和难点，看似不委婉的方式，能让学生有一个心理的准备，也能让学生知道本课的重难点在哪，做到心中有数，对教师统领全局起到很大的作用，也使学生知道该怎样去听这堂课.
例如，在学习分子原子的过程中，由于它是一个抽象的问题，不好设计引入，且学生对此也不是太感兴趣，于是教师可以直接告诉学生，人体是由分子原子构成，那么分子原子即是我们这堂课学习重点.这样直入主题能使学生将注意力集中到关键问题上去.
教无定法，导无常规，根据不同的知识点可以有不同的导入方法，但重点是要适宜，在合适的时候用，且课堂的导入不能超过课堂的三分之一，不能太过长，而太短又达不到课堂导入的效果，不能使学生将注意力集中到新知识上去，教师接下来课堂的开展也会力不从心.因此，合适的课堂导入将会使知识的教学更加顺利的开展，学生对知识的吸收的效率也大幅增加.
参考文献：
[1] 孔建明，孔凡升.初中化学课堂教学艺术.中国林业出版社，2012.
[2] 王所春 新课标理念下的初中化学教育课堂导入策略.云南教育，2011.
[ 江苏省泰州中学附属初级中学 （225300）]
关键词：初中化学；课堂导入；方法探讨
一、 温故知新法
初中化学的旧知识与新知识之间联系密切，教师可以让学生以复习旧知识的方式引入新课堂的学习.心理学家巴甫洛夫说：“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的.”新课开始时，教师引导学生去复习旧的知识点，逐渐引出下文，可以消除学生对陌生知识点的紧张与恐惧，自然的接受起知识来，降低知识的难度，也可以将知识串联起来，在他们的脑海中形成一张知识网，提高学习的效率.
例如，在碱的通性这一课的教学中，在设计课堂导入时，教师很自然的联想所学知识酸的通性，在课堂上，教师可以向学生提问，酸具有那些通性？为什么酸具有这些通性？学生就开始回忆以前所学的酸的性质和思考为什么酸具有这些性质，教师可以适当的给出答案，然后再逐渐引出下一个问题，那么，碱的通性又是什么呢？学生也就自然而然进入新知识的思考，开始以酸的性质来作参照，对旧知识的承上，新知识的启下，找准新知识的生长节点，通过温故知新的导入法，使学生更系统科学的学习知识，在脑海中形成知识网，使知识更加得到巩固，也有一定的结构性，从而理清条理，而不会因为知识的增加而使一些知识点混淆.
二、实验导入法
初中化学中，化学实验是学习的基础，初中生特有的好奇心和强烈的求知欲望，促使他们对一切新奇的事物都充满了乐趣，利用他们想要对世界一窥究竟的探究意愿，让他们通过演示实验神奇的魅力来达到，他们将对化学产生更加浓厚的兴趣，学生对学科产生了浓厚的兴趣，学习的效率也会提高，对知识的掌握也更快.当然课堂的演示实验不能只是教师在“表演”而学生在观看，可以先设置一些提问，然后学生讨论，接着教师再用实验来验证他们的结论，这样不仅达到了课堂引入的目的，也会使学生对实验过程及结论更加印象深刻，对接下来知识的学习也做好了心理准备，并不会对新的知识感到陌生而难以进入学习状态.
例如，在学习二氧化碳的过程中，教师可以给学生演示用二氧化碳熄灭蜡烛的实验，实验前先向学生提出疑问，二氧化碳使蜡烛熄灭，是上层的先灭掉还是下层的等问题，让学生思考，然后回答，接着教师才开始演示实验，首先连接仪器制取二氧化碳，然后用集气瓶搜集二氧化碳气体，然后缓缓倒入有点燃高低两个蜡烛的烧杯中.集气瓶的瓶口过大，因此在倾倒气体时，会出现下面的蜡烛熄灭了上面还在燃烧的情况，为增加实验成功率，可以改用矿泉水瓶搜集气体.学生通过观察演示实验，更加直观得到答案，也将他们的好奇心侧地引发，接下来的知识讲解他们也将带着他们对知识的渴求高效率的进行.
三、谜语导入法
谜语是一种我国民间的一种文艺形式，在学生之间也常用此来达到学习或者娱乐的目的，它们本身就带有一种神秘，趣味的性质，对于好奇心强烈的中学生，用谜语来导入新课堂，这是让他们感到新奇有趣的一种方法，也会让他们更乐于参与其中，活跃课堂的氛围.例如，学习水的组成的过程中，我们可以通过一个小谜语来吸引学生，“不洗真干净，洗洗不干净，不洗有人吃，洗了无人用”以此向学生提问，让他们猜猜看这是什么，调动他们的积极性，自主的加入讨论，达到吸引学生注意的同时为引出新课做好了铺垫，接着告诉他们我们来学习这种物质的性质，他们就更有兴趣去探究，同时训练了他们的思维能力和独立思考的能力.
四、开门见山导入法
直接引入，开门见山，简明扼要，直指问题的中心和难点，看似不委婉的方式，能让学生有一个心理的准备，也能让学生知道本课的重难点在哪，做到心中有数，对教师统领全局起到很大的作用，也使学生知道该怎样去听这堂课.
例如，在学习分子原子的过程中，由于它是一个抽象的问题，不好设计引入，且学生对此也不是太感兴趣，于是教师可以直接告诉学生，人体是由分子原子构成，那么分子原子即是我们这堂课学习重点.这样直入主题能使学生将注意力集中到关键问题上去.
教无定法，导无常规，根据不同的知识点可以有不同的导入方法，但重点是要适宜，在合适的时候用，且课堂的导入不能超过课堂的三分之一，不能太过长，而太短又达不到课堂导入的效果，不能使学生将注意力集中到新知识上去，教师接下来课堂的开展也会力不从心.因此，合适的课堂导入将会使知识的教学更加顺利的开展，学生对知识的吸收的效率也大幅增加.
参考文献：
[1] 孔建明，孔凡升.初中化学课堂教学艺术.中国林业出版社，2012.
[2] 王所春 新课标理念下的初中化学教育课堂导入策略.云南教育，2011.
[ 江苏省泰州中学附属初级中学 （225300）]