【摘要】听力作为一种理解能力的听力理解是一个主动的复杂的认知过程，而不是一个被动的领悟过程。这是一个听者利用语言知识和非语言知识对所听到的内容进行理解的过程。本文对部分关于听力听作为理解的过程及听作为语言习得过程的研究成果进行了简要回顾，并讨论了这些成果对于英语听力实际教学启示。
　　【关键词】听力理解过程 教学启示
　　一、引言
　　提高听力理解能力在外语教学中既是教学的目的，同时也是教学的手段。听力能力作为外语学习必须掌握的五种基本技能之一，从掌握目的语本身，以便更好的运用该语言于实际交际来说，是外语学习者必须掌握的一种基本技能，是目的；同时听本身也是一种输入语料，可以促进目标语习得，是手段。
　　但是，外语学习者普遍认为听力学习在外语学习各种技能中是最难（Hasan，2000）。近些年来很多二语教学教师及研究者也关注到了听力给二语学习者带来的各种困扰，因而听力教学研究也越来越多的得到二语教学研究者的重视，并取得了许多对于指导二语听力教学有着重要的指导意义研究成果。本文将听力听作为理解的过程及听作为语言习得过程的研究进行简要回顾并讨论其对于英语听力实际教学启示。
　　二、相关研究回顾
　　传统教学研究把听力在外语教学中单纯的定位为一种理解能力（Listening as Comprehension）的培养。认为听就是一个理解的过程，听力教学在外语教学中最终的目标就培养提升学习者对于有声材料的理解能力。为了这个目的，清楚听力理解究竟是怎樣的认知过程有着重要的意义。
　　研究表明，听力是一个主动的复杂的认知过程。这是一个听者利用语言知识和非语言知识对所听到的内容进行理解的过程。目前，解释大脑对于语言的理解过程的理论和模型很多，其中学界广泛接受是交互模型（王艳，2012）。
　　这种模型认为语言的理解包含两种过程：自下而上（bottom-up）和自上而下（top-down）的过程。自下而上的理解过程是指运用语言知识对输入语料进行解码，获得信息的过程；自上而下的理解过程则是利用非语言的背景知识帮助理解输入语料的过程。听者会利用已知的与话题相关的背景知识知识对所听到的内容进行推测并作出相应的判断。在真实的听力理解过程中，这两种理解过程同时发生，相互作用。二者究竟谁占主导地位是由听者对于所听到的话题和文章内容的熟悉度，信息量大小，文章类型，听者的目的等所决定（Richard，2008）。
　　另外，学者们也普遍关注到了听力作为不可或缺的语料输入对于二语习得有着关键的的促进作用，提出了听作为语言习得（Listening as Acquisition）的观点。SLA研究已经表明可理解的语料输入对于语言习得及可理解的输出起着关键性的作用（Swain，1995）。因为语言的习得只有在语言学习者吸收大量的可理解的输入语料时才能实现（Krashen， Terrell， Ehrman，