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摘 要：新课改要求高中英语教师要改变教学方式，优化学生的学习方式。本文作者认为可以通过英语教学中的自主学习，探究学习还有合作学习这三种学习方式来达到高中英语学习方式的优化。
关键词：高中英语；自主学习；探究学习；合作学习
高中英语教学中，要优化学生的学习方式，教师就必须改变观念，充分发挥学生的主体性，教师的引导性，变传统的“要我学”为新时期的“我要学”，为学生提供科学合理的学习方式，彻底改变应试教育的模式，要教会学生如何学习，掌握学习的方法，可以在学习中发挥出他们的潜能和创造性，提高学习英语知识的能力。在优化英语学习方式的过程中自主学习，探究学习还有合作学习的学习方式可以良好的效果。
一、自主学习方式
在传统的教学中学生被动地接受老师灌输的知识，虽然在一定程度上为学生的英语打下了坚实的基础，但是学生在学习的过程中没有兴趣，对英语的学习没有积极性，更不会有探究和创新，这样就扼杀了学生的创造性，把学生当作了知识灌输了容器，不符合素质教育的要求，所以为了优化学习方式提出了采用自主学习的学习方式。
1、自主学习的内涵和特点
自主学习，顾名思义就是学生可以通过老师引导进行自我思考，主动探索去获取知识，是一种具有自主性的积极体验的学习方式，具体特点包括以下几个方面：
（1）主动性
自主学习的学习方式体现了学生的主动性，是“我要学”的具体体现。自主学习表现了学生对英语知识的一种需求，同时也体现了学生学习英语的兴趣，有了兴趣，学习就会成为一种享受，学习效果就会显著增强。
（2）独立性
自主学习的独立性表现在教师要引导和培养学生独立思考的能力和独立解决问题的能力，这种独立性是对学生潜能的一个开发。
（3）独特性
不同的学生具有不同的个性，所以自主学习要求教师要依据不同学生的知识水平，思维方式还有学习能力为他们提供不同的学习范围和空间，使每个学生都可以体验到成功的感觉。
（4）自控性
自主学习不是对学生放任自流，自主学习需要学生有很强的自控性。自控性对学生来说表现在自我认识清楚，可以给自己订立学习英语的计划和目标，能够对自己的英语弱点进行自我强化，能对自己的学习效果进行自我评定。
2、教学中自主学习方式的应用
根据以上自主学习的内涵和特点，教师在授课过程中应灵活运用其特点，在教学中有以下几点需要注意：
（1）教学过程中要巧设情景，唤起学生对英语的好奇心。另外教师要依据学习单元的教学目标进行精简有目的的提示，引导学生一步一步地深入学习。
（2）自主学习不是任由学生自己想学什么就学什么，而是教师给学生学法指导，然后学生依据老师的学法指导进行自我学习。如果教师不给学生一定的学法指导，那么学生在进行自主学习的时候就会迷失方向，不知所措，所以教师一定要注意学法指导的设计，正确引导学生学习。
（3）自主学习中教师还需要注意的一点是给予学生足够的自主学习时间，提高实效性。另外由于英语的知识点相对于其他科来说比较零散，每个学生掌握的程度也不尽相同，这就需要教师做好自主学习之后的总结与练习工作，比如说组织学生进行非谓语动词的总结等等，让学生把知识结构化，网络化。
二、探究式学习方式
传统的教学中都是老师讲什么，学生就跟着学什么，学生对英语知识缺乏探究和深入。新课改中要求高中英语要优化学习方式，所以笔者建议采用探究式的学习方式来进行教学，达到优化学习方式的目的。
1、探究式学习的内涵和特点
探究式学习是一种以探究为主的学习方式，是学生在老师的诱导下对课本内容进行基本学习和深入探究的过程。探究式学习有以下几个特点：
（1）开放性
探究性学习的一个内在性需求就是开放性，探究性学习的内容可以是教材中的内容也可以是一些社会热点问题，研究的范围和视角要开阔，采用的方法和形式也要多种多样，这样才能激发学生的探究学习的兴趣。
（2）实践性
探究性学习强调探究的过程，这就要求学生要充分参与到探究中来，要参加活动，亲自上网或者图书馆查阅资料，总结有用的知识，与同学和老师进行交流。
2、教学中探究式学习方式的运用
探究式学习方式具有开放性和实践性的特点，所以教师在课堂教学设计中应认真考虑选取什么样的探究活动课题，活动采取什么样的组织形式，还考虑探究活动时候个人探究还是分成小组探究，如果是分小组的话如何做到分组的合理性等等。
（1）课题的选取方面
探究性学习最终要学生自己完成学习的任务，因此教师在选取探究课题的时候要选择一些贴近生活的，学生熟悉的，有利于激发学生学习兴趣的课题，比如说日常用语中的虚拟语气使用这个课题就可以锻炼学生的口语能力和收集资料的能力，可以使学生在使用中掌握知识。
（2）探究式学习中组织形式的划分
教师在组织探究性学习的时候要先确定活动的组织形式，总体来说可以分为两种，个人探究个分小组共同探究。在个人探究活动中教师可以预先准备几个课题，然后让学生选择自己喜欢的课题进行探究学习，最后教师按照约定的时间收取学生的探究总结材料，对学生的探究活动提出表扬和改进的建议。在小组探究活动中，教师要依据班里的实际情况，合理地划分小组，使每个小组的组成都达到平衡状态，让每组的每个学生都可以发挥个人的专长，实现分工合作，共同完成探究学习任务。
三、合作学习的方式
1、合作学习的内涵和特点
合作学习就是将几名学生组成一个学习小组，学生在小组中互相学习，共同解决难题，实现同学间知识的互补。合作学习具体有以下几个特点：
（1）可以培养学生的团队合作能力
合作学习这种学习方式可以促使学生完成学习任务，更重要的一点是在学生之间合作的过程中培养了学生的团队意识和团队协助能力，有利于团结学生之间的关系，对学生的健康成长有好处。
（2）合作学习激发了学生的学习兴趣
合作学习要求一个小组共同完成一个情景对话，或者一个短文写作，每一个学生负责其中的一部分，个人的表现好坏直接影响到小组在最后表演的结果，加之学生有很强的好胜心理，这就促使每一个学生都努力去完成任务，同时小组中共同合作，学习交流，这都激发了学生对英语的学习积极性，对学生的潜能开发大有利处。
2、教学中合作学习方式的运用
合作学习在英语的教学中应用比较广泛，可以用在课程的预习阶段，也可以应用在阅读理解和写作方面。
（1）预习阶段
教师在讲授新课之前，可以给分好的小组布置预习的任务，小组同学之间可以分工合作，没人查阅一些资料，然后再将收集的资料集中起来，这样不但节约了时间，而且还可以为课上老师提问的开放性问题准备素材。
（2）阅读理解方面
在讲解阅读理解时，如果教师仍采用边读短文别翻译讲解的教学方式学生就容易疲惫，课堂气氛就不活跃，这时就可以引入合作学习方式，分小组讨论短文的中心思想，每个同学负责找短文中一段的中心句，通过合作学习达到交流学习心得的目的。
（3）写作方面
在上高中英语的写作课时，一个学生的思维往往难以发散，对问题的考虑也不全面，这时合作学习方式就体现出了它的优点，学生之间可以交换想法，互相吸取对方的精华，同时还可以让小组成员找出自己作文中的错误和提出改进的部分，这都有利于学生英语写作水平的提高。
小结：
高中英语学习方式的优化需要采用以上三种学习方式，教师应该根据课程的内容不同灵活地引导学生使用不同的学习方式，将三种学习方式有机地结合起来，优化英语的学习方式。
参考文献：
【1】何莲珍．自主学习及其能力的培养【J】外语教学与研究2003，4．
【2】张金芳．研究性学习在英语教学中的运用【J】大学生文摘，2003(6)．
关键词：高中英语；自主学习；探究学习；合作学习
高中英语教学中，要优化学生的学习方式，教师就必须改变观念，充分发挥学生的主体性，教师的引导性，变传统的“要我学”为新时期的“我要学”，为学生提供科学合理的学习方式，彻底改变应试教育的模式，要教会学生如何学习，掌握学习的方法，可以在学习中发挥出他们的潜能和创造性，提高学习英语知识的能力。在优化英语学习方式的过程中自主学习，探究学习还有合作学习的学习方式可以良好的效果。
一、自主学习方式
在传统的教学中学生被动地接受老师灌输的知识，虽然在一定程度上为学生的英语打下了坚实的基础，但是学生在学习的过程中没有兴趣，对英语的学习没有积极性，更不会有探究和创新，这样就扼杀了学生的创造性，把学生当作了知识灌输了容器，不符合素质教育的要求，所以为了优化学习方式提出了采用自主学习的学习方式。
1、自主学习的内涵和特点
自主学习，顾名思义就是学生可以通过老师引导进行自我思考，主动探索去获取知识，是一种具有自主性的积极体验的学习方式，具体特点包括以下几个方面：
（1）主动性
自主学习的学习方式体现了学生的主动性，是“我要学”的具体体现。自主学习表现了学生对英语知识的一种需求，同时也体现了学生学习英语的兴趣，有了兴趣，学习就会成为一种享受，学习效果就会显著增强。
（2）独立性
自主学习的独立性表现在教师要引导和培养学生独立思考的能力和独立解决问题的能力，这种独立性是对学生潜能的一个开发。
（3）独特性
不同的学生具有不同的个性，所以自主学习要求教师要依据不同学生的知识水平，思维方式还有学习能力为他们提供不同的学习范围和空间，使每个学生都可以体验到成功的感觉。
（4）自控性
自主学习不是对学生放任自流，自主学习需要学生有很强的自控性。自控性对学生来说表现在自我认识清楚，可以给自己订立学习英语的计划和目标，能够对自己的英语弱点进行自我强化，能对自己的学习效果进行自我评定。
2、教学中自主学习方式的应用
根据以上自主学习的内涵和特点，教师在授课过程中应灵活运用其特点，在教学中有以下几点需要注意：
（1）教学过程中要巧设情景，唤起学生对英语的好奇心。另外教师要依据学习单元的教学目标进行精简有目的的提示，引导学生一步一步地深入学习。
（2）自主学习不是任由学生自己想学什么就学什么，而是教师给学生学法指导，然后学生依据老师的学法指导进行自我学习。如果教师不给学生一定的学法指导，那么学生在进行自主学习的时候就会迷失方向，不知所措，所以教师一定要注意学法指导的设计，正确引导学生学习。
（3）自主学习中教师还需要注意的一点是给予学生足够的自主学习时间，提高实效性。另外由于英语的知识点相对于其他科来说比较零散，每个学生掌握的程度也不尽相同，这就需要教师做好自主学习之后的总结与练习工作，比如说组织学生进行非谓语动词的总结等等，让学生把知识结构化，网络化。
二、探究式学习方式
传统的教学中都是老师讲什么，学生就跟着学什么，学生对英语知识缺乏探究和深入。新课改中要求高中英语要优化学习方式，所以笔者建议采用探究式的学习方式来进行教学，达到优化学习方式的目的。
1、探究式学习的内涵和特点
探究式学习是一种以探究为主的学习方式，是学生在老师的诱导下对课本内容进行基本学习和深入探究的过程。探究式学习有以下几个特点：
（1）开放性
探究性学习的一个内在性需求就是开放性，探究性学习的内容可以是教材中的内容也可以是一些社会热点问题，研究的范围和视角要开阔，采用的方法和形式也要多种多样，这样才能激发学生的探究学习的兴趣。
（2）实践性
探究性学习强调探究的过程，这就要求学生要充分参与到探究中来，要参加活动，亲自上网或者图书馆查阅资料，总结有用的知识，与同学和老师进行交流。
2、教学中探究式学习方式的运用
探究式学习方式具有开放性和实践性的特点，所以教师在课堂教学设计中应认真考虑选取什么样的探究活动课题，活动采取什么样的组织形式，还考虑探究活动时候个人探究还是分成小组探究，如果是分小组的话如何做到分组的合理性等等。
（1）课题的选取方面
探究性学习最终要学生自己完成学习的任务，因此教师在选取探究课题的时候要选择一些贴近生活的，学生熟悉的，有利于激发学生学习兴趣的课题，比如说日常用语中的虚拟语气使用这个课题就可以锻炼学生的口语能力和收集资料的能力，可以使学生在使用中掌握知识。
（2）探究式学习中组织形式的划分
教师在组织探究性学习的时候要先确定活动的组织形式，总体来说可以分为两种，个人探究个分小组共同探究。在个人探究活动中教师可以预先准备几个课题，然后让学生选择自己喜欢的课题进行探究学习，最后教师按照约定的时间收取学生的探究总结材料，对学生的探究活动提出表扬和改进的建议。在小组探究活动中，教师要依据班里的实际情况，合理地划分小组，使每个小组的组成都达到平衡状态，让每组的每个学生都可以发挥个人的专长，实现分工合作，共同完成探究学习任务。
三、合作学习的方式
1、合作学习的内涵和特点
合作学习就是将几名学生组成一个学习小组，学生在小组中互相学习，共同解决难题，实现同学间知识的互补。合作学习具体有以下几个特点：
（1）可以培养学生的团队合作能力
合作学习这种学习方式可以促使学生完成学习任务，更重要的一点是在学生之间合作的过程中培养了学生的团队意识和团队协助能力，有利于团结学生之间的关系，对学生的健康成长有好处。
（2）合作学习激发了学生的学习兴趣
合作学习要求一个小组共同完成一个情景对话，或者一个短文写作，每一个学生负责其中的一部分，个人的表现好坏直接影响到小组在最后表演的结果，加之学生有很强的好胜心理，这就促使每一个学生都努力去完成任务，同时小组中共同合作，学习交流，这都激发了学生对英语的学习积极性，对学生的潜能开发大有利处。
2、教学中合作学习方式的运用
合作学习在英语的教学中应用比较广泛，可以用在课程的预习阶段，也可以应用在阅读理解和写作方面。
（1）预习阶段
教师在讲授新课之前，可以给分好的小组布置预习的任务，小组同学之间可以分工合作，没人查阅一些资料，然后再将收集的资料集中起来，这样不但节约了时间，而且还可以为课上老师提问的开放性问题准备素材。
（2）阅读理解方面
在讲解阅读理解时，如果教师仍采用边读短文别翻译讲解的教学方式学生就容易疲惫，课堂气氛就不活跃，这时就可以引入合作学习方式，分小组讨论短文的中心思想，每个同学负责找短文中一段的中心句，通过合作学习达到交流学习心得的目的。
（3）写作方面
在上高中英语的写作课时，一个学生的思维往往难以发散，对问题的考虑也不全面，这时合作学习方式就体现出了它的优点，学生之间可以交换想法，互相吸取对方的精华，同时还可以让小组成员找出自己作文中的错误和提出改进的部分，这都有利于学生英语写作水平的提高。
小结：
高中英语学习方式的优化需要采用以上三种学习方式，教师应该根据课程的内容不同灵活地引导学生使用不同的学习方式，将三种学习方式有机地结合起来，优化英语的学习方式。
参考文献：
【1】何莲珍．自主学习及其能力的培养【J】外语教学与研究2003，4．
【2】张金芳．研究性学习在英语教学中的运用【J】大学生文摘，2003(6)．