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随着新课程改革的深入推进，新课程标准对学生课外阅读量作了具体的规定，这就是把学生课外阅读提到了一个重要的位置。然而，学生阅读的水平并不乐观。读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书，也就教会了学生自主学习语文。以下就阅读教学中应重视的几个问题，结合我的学习及教学实践浅谈自己的一些认识。
—、重视阅读教学内容与方法的改革
1．丰富阅读教学内容
阅读教材丰富多彩的内容，是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。这正是叶圣陶先生说的“语文教学无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三”。
当然，《语文课程标准》对学生阅读总量的规定，充分说明学生的阅读不仅仅局限于语文教科书。教学实践证明，学生必须阅读大量的课外书籍才有助于知识面的拓展、视野的开阔、能力与素养的真正提高。因此，拓宽学生的阅读面，在读物的选择上，采取教师推荐、学生自选、生生互换相结合的方式，引导学生阅读自己喜欢的读物是非常有必要的。
2．改进阅读教学的方法
（1）课前预习。这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中，教师要给出预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效，这是教师教学中的“牵引”。学生通过认真预习可以知道自己缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。对于不懂的字、词，学生可以利用工具书来查询、学习，以此提高自己的素质，同时帮助理解文章。如此一来，教师在课堂教学中便会有事半功倍的效果。同时，学生也能在短短四十五分钟内将文章的中心抓住，领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。
（2）课堂教学中疑和问的设计。疑和问是一切学习的基本支撑。课堂中的疑和问恰是学生求知欲强烈的体现，也是教师教学的引线和技巧。这一步的实现，是提升学生自身能力的最佳方法。以提问的形式理解文章，让学生在阅读中思考，在阅读后归纳并回答，不仅能使学生口述能力得以提高，而且有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心。
（3）课后复习和课外阅读。首先，课后复习的回读是对文章中心的进一步理解。通过课前、课间、课后三步反复阅读，才能真正进一步理解文章的意义，了解自己对文章的掌握情况，知道自己在学习中的不足和易疏漏的地方，引以为戒。那么，在下次的学习中就会得心应手，正确寻找出学习一篇文章的捷径。其次是课外阅读。这是课堂教学的延伸和发展，同时也是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验，是达到“不教”或“放”的一种检测。课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累和写作能力的提高。
二、重视阅读教学中的合作与交流
1.学生与文本的交流
学生与文本的交流是阅读教学的根本，通过交流弄懂课文主要内容以及蕴含的思想感情，透过语言文字，穿越时空与作者进行心与心的交流。《语文课程标准》提到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学讲究的是“读”和“悟”，而“悟”是一种以“读”为基准的逻辑性特强的心理过程。因此，在课堂上要保证学生独立、充分、深入地与文本交流。让学生充分地感知并进行理性思考，通过形式灵活多变的“读”，使学生的认知层面深入到课文的“内心”，真正达到学生与课文的融合。
2.学生与学生的交流
学生与学生的交流的意义在于：他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的观点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的交流中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。课堂上，学生总认为自己的想法是正确的，所以在听同学发言时往往只注意到谁在讲，而忽略了讲的内容。所以，我在课堂上首先要求学生听同学发言时要弄明白他讲了什么，为什么会这样想。其次，不要急于发表自己的观点，要等同学讲完再发言。这不仅表现了你有礼节，也是对他人的尊重。最后，如果有不同的观点或理解，不轻易否定他人意见，可用“对某某的回答我有补充……”或者“我认为……”等方式参与交流。这样良好的交流舞台使学生保持理解的心态，无拘无束，思维的火花不时迸发，课堂焕发出生命的活力。
3.教师与学生的交流
要使学生与文本、学生与学生之间的交流更为有效，需要教师的指导。教师适时的点拨、启发、鼓励，有助于学生由表及里领会作者的情感，把握文章的主旨，实现师生的共同发展。
三、重视阅读教学中环境氛围的创设
教学过程中创设一种和谐的教学氛围，在这种民主平等的环境前提下，学生就会敞开心扉，各抒己见，个性得以张扬，创造力得到发展，师生双方才会敞开心扉。
良好的课堂氛围，必须以平等、民主、亲善的师生关系为基础。教师没有理由小瞧任何一个学生。
总之，丰富阅读教学内容，改进阅读教学的方法，重视阅读教学中的合作与交流，为学生创设宽松的阅读氛围，拓宽学生的阅读面，让学生积累大量的好词佳句、精美篇章，不断充实自己的语言库存，并从阅读背诵中领悟体会作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达的真谛，使学生终身受益。这正是阅读教学应该注意的问题，也是新课程实施所追求的教学目标。
（责编陈剑平）
—、重视阅读教学内容与方法的改革
1．丰富阅读教学内容
阅读教材丰富多彩的内容，是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。这正是叶圣陶先生说的“语文教学无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三”。
当然，《语文课程标准》对学生阅读总量的规定，充分说明学生的阅读不仅仅局限于语文教科书。教学实践证明，学生必须阅读大量的课外书籍才有助于知识面的拓展、视野的开阔、能力与素养的真正提高。因此，拓宽学生的阅读面，在读物的选择上，采取教师推荐、学生自选、生生互换相结合的方式，引导学生阅读自己喜欢的读物是非常有必要的。
2．改进阅读教学的方法
（1）课前预习。这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中，教师要给出预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效，这是教师教学中的“牵引”。学生通过认真预习可以知道自己缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。对于不懂的字、词，学生可以利用工具书来查询、学习，以此提高自己的素质，同时帮助理解文章。如此一来，教师在课堂教学中便会有事半功倍的效果。同时，学生也能在短短四十五分钟内将文章的中心抓住，领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。
（2）课堂教学中疑和问的设计。疑和问是一切学习的基本支撑。课堂中的疑和问恰是学生求知欲强烈的体现，也是教师教学的引线和技巧。这一步的实现，是提升学生自身能力的最佳方法。以提问的形式理解文章，让学生在阅读中思考，在阅读后归纳并回答，不仅能使学生口述能力得以提高，而且有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心。
（3）课后复习和课外阅读。首先，课后复习的回读是对文章中心的进一步理解。通过课前、课间、课后三步反复阅读，才能真正进一步理解文章的意义，了解自己对文章的掌握情况，知道自己在学习中的不足和易疏漏的地方，引以为戒。那么，在下次的学习中就会得心应手，正确寻找出学习一篇文章的捷径。其次是课外阅读。这是课堂教学的延伸和发展，同时也是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验，是达到“不教”或“放”的一种检测。课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累和写作能力的提高。
二、重视阅读教学中的合作与交流
1.学生与文本的交流
学生与文本的交流是阅读教学的根本，通过交流弄懂课文主要内容以及蕴含的思想感情，透过语言文字，穿越时空与作者进行心与心的交流。《语文课程标准》提到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学讲究的是“读”和“悟”，而“悟”是一种以“读”为基准的逻辑性特强的心理过程。因此，在课堂上要保证学生独立、充分、深入地与文本交流。让学生充分地感知并进行理性思考，通过形式灵活多变的“读”，使学生的认知层面深入到课文的“内心”，真正达到学生与课文的融合。
2.学生与学生的交流
学生与学生的交流的意义在于：他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的观点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的交流中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。课堂上，学生总认为自己的想法是正确的，所以在听同学发言时往往只注意到谁在讲，而忽略了讲的内容。所以，我在课堂上首先要求学生听同学发言时要弄明白他讲了什么，为什么会这样想。其次，不要急于发表自己的观点，要等同学讲完再发言。这不仅表现了你有礼节，也是对他人的尊重。最后，如果有不同的观点或理解，不轻易否定他人意见，可用“对某某的回答我有补充……”或者“我认为……”等方式参与交流。这样良好的交流舞台使学生保持理解的心态，无拘无束，思维的火花不时迸发，课堂焕发出生命的活力。
3.教师与学生的交流
要使学生与文本、学生与学生之间的交流更为有效，需要教师的指导。教师适时的点拨、启发、鼓励，有助于学生由表及里领会作者的情感，把握文章的主旨，实现师生的共同发展。
三、重视阅读教学中环境氛围的创设
教学过程中创设一种和谐的教学氛围，在这种民主平等的环境前提下，学生就会敞开心扉，各抒己见，个性得以张扬，创造力得到发展，师生双方才会敞开心扉。
良好的课堂氛围，必须以平等、民主、亲善的师生关系为基础。教师没有理由小瞧任何一个学生。
总之，丰富阅读教学内容，改进阅读教学的方法，重视阅读教学中的合作与交流，为学生创设宽松的阅读氛围，拓宽学生的阅读面，让学生积累大量的好词佳句、精美篇章，不断充实自己的语言库存，并从阅读背诵中领悟体会作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达的真谛，使学生终身受益。这正是阅读教学应该注意的问题，也是新课程实施所追求的教学目标。
（责编陈剑平）