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摘 要： 贯彻落实学讲计划，活跃小学语文课堂，在生动的教学过程中提高学生的综合能力，全面完成语文教学任务，这是提高语文教学成效的重要途径。教师可以从四个方面着手有效发挥学讲模式的重要促进作用：一是有效开展预习活动，让学生“夯基础、找不足”；二是有效开展合作探究，让学生“多动脑、勤交流”；三是有效开展成果展示，让学生“善表达、批判学”；四是有效开展反馈总结，让学生“查遗漏、补缺失”。
关键词： 学讲模式 小学语文课堂教学 教学改革
“学讲计划”是近年来课堂教学改革进程中最有效的模式之一，这一教改模式将课内自主学习作为培养学生学习能力与促进教学目标实现的重要载体，给予学生更自主的空间，让学生的思维更活跃，不仅自己深入进行思考，而且与同学进行研究合作及相互帮助，打造生动活泼的语文课堂。笔者在小学语文课堂教学中深入贯彻学讲计划，对传统的教学模式进行改革，对学生综合能力的提高发挥积极促进作用，本文主要针对这一方面进行分析。
一、有效开展预习活动，让学生“夯基础、找不足”
在学讲教学模式中，学生被赋予更多的自主性，教师应当及时转变观念，不再是将教学活动局限于课堂这一阵地，而是要对教学流程进行重新定位，尤其是要将学生自主预习的环节纳入教学的整个流程控制之中，充分延伸语文教学课堂，让学生学会预习、高效预习，并在预习活动中实现夯实语文基础知识与寻找学习重点难点的双重目标。笔者在小学语文教学中，针对每一课的目标任务，对学生进行预习方面的详细要求，侧重于要求学生解决字词基础知识、了解课文背景、熟悉教材内容、初步探析写作技巧技法，等等。学生在笔者的指导下都能够制订详细的预习计划，利用课余时间对照计划逐一开展自主学习。预习活动中，学生通过查阅工具书、相互讨论等方式，同时借助于网络查询，解决字词及相关背景资料等方面的问题，并认真思考预习计划中的思考题。在深入思考的过程中，将自己无法解决或者吃不准的内容整理出来，便于在课堂学习活动中进行针对性学习。
二、有效开展合作探究，让学生“多动脑、勤交流”
在学讲模式教学中，学习合作小组的作用非常重要，这一扁平化的学习载体不仅可以活跃课堂教学氛围，而且对于学生集体智慧的集聚具有重要作用。笔者在这一环节侧重抓好三项工作：一是抓好小组的人员搭配。每一个小组人数控制在8人，明确一名小组长，人员分布原则为兼顾各个层面的学生，以保证小组之间学习能力的均衡，以及在小组内可以充分发挥帮带作用，形成合作、互助的良好学习氛围。二是精心设计课内探究提纲。引导学生开展自主探究学习需要恰当的载体，笔者将教学重点与难点内容浓缩成为一组思考题，在课堂上进行揭示，引领学生的学习探究活动。如教学《郑和远航》时，笔者设置了这样一组思考题：“了解郑和第一次远航的时间、地点、人物，途中和各国进行了哪些友好交往？遇到了哪些困难及如何克服的？完成了第一次远航任务有何重大意义？”这样的一组探究题基本涵盖了教学的重点与难点，学生在相互合作研究之中能够加深对教学内容的理解，思考题研究分析的过程是教学目标任务实现的过程。三是深入学生之中开展巡视点拨。学生在分小组进行学习研究的过程中，笔者进行巡视，了解学生在学习研究过程中的进度，是否存在学习理解方面的难点，对个性化难点进行思维点拨，对共性进行集体点拨。通过这样的师生互动进一步提高学生自主探究的学习能力，有助于学生思维水平的提升。
三、有效开展成果展示，让学生“善表达、批判学”
学生在开展自主学习探究的过程中，教师要善于引导学生进行学习成果的展示，这样的环节应当分为三个不同层次。首先，学生对照探究题进行分析研究之后，应当在小组范围内进行表达与阐述，讲出自己学习的成果，表达自己的观点，这样的活动既是展示自己学习成果的过程，更是对其他学生传授的过程，尤其是小组内优秀生的表达对学困生具有示范引领作用。每一位学生都应当在小组范围内讲述自己的学习成果，交流之后还要进行相互讨论分析，针对不同观点进行辩论，或是补充与完善，发挥小组在集聚大家智慧、提高学习成效方面的作用。其次，每一个小组都应当推选代表在全班范围内汇报语文学习成果。一个小组的学生进行汇报，其余小组学生可以进行补充与完善，也可以进行辩论交流，以更民主平等的教学氛围让学生畅所欲言，从而实现活跃思维、提高能力的目标。另外，不同小组还可以针对本小组学习中无法解决的难点，专门提出来供大家共同研究，对其他小组回答中存在疑问的内容进行质疑，大家一起讨论研究，共同突破难点，从而强化学习效果。
四、有效开展反馈总结，让学生“查遗漏、补缺失”
学生自主开展学习之后，教师还应当对学生的学习成果进行点评，引导学生总结和梳理学习方法技巧，当堂开展学习成效检测，以获取最直接、真实的反馈信息，便于下一步教学活动的调整。笔者在学生自主学习交流之后，帮助他们开展拾遗补缺，引导学生对自己的学习答案进一步完善。同时，笔者引导学生对本节课的学习活动中具有哪些方法技巧等进行回顾，可以在班级交流，也可以撰写学后感，以这样的方式日积月累提高语文学习技巧。在最后环节，笔者组织学生进行当堂检测，以教学重点回顾检测的方式了解学生在本节课的学习效率，帮助学生检测学习效果。当堂检测活动是对学生本节课学习效果最直接的反映，帮助教师全面了解本节课教学目标任务还有哪些未能实现，需要在下一步的教学活动中予以兼顾。
综上所述，在小学语文教学中，教师应当充分优化教学模式，给予学生更自主的空间，培养学生的语文学习能力，让语文教学更高效。
参考文献：
[1]杨富强.培养问题“意识”激励自主探究[J].甘肃教育，2006（21）.
[2]齐小翠.提高语文课堂教学有效性的策略[J].文学教育（中），2011（09）.
[3]张传月.小学生自主学习能力的培养[J].钦州师范高等专科学校学报，2005（04）.
[4]冯秀梅.新课程理念下小学语文自主学习模式的构建[J].青春岁月，2010（22）.
关键词： 学讲模式 小学语文课堂教学 教学改革
“学讲计划”是近年来课堂教学改革进程中最有效的模式之一，这一教改模式将课内自主学习作为培养学生学习能力与促进教学目标实现的重要载体，给予学生更自主的空间，让学生的思维更活跃，不仅自己深入进行思考，而且与同学进行研究合作及相互帮助，打造生动活泼的语文课堂。笔者在小学语文课堂教学中深入贯彻学讲计划，对传统的教学模式进行改革，对学生综合能力的提高发挥积极促进作用，本文主要针对这一方面进行分析。
一、有效开展预习活动，让学生“夯基础、找不足”
在学讲教学模式中，学生被赋予更多的自主性，教师应当及时转变观念，不再是将教学活动局限于课堂这一阵地，而是要对教学流程进行重新定位，尤其是要将学生自主预习的环节纳入教学的整个流程控制之中，充分延伸语文教学课堂，让学生学会预习、高效预习，并在预习活动中实现夯实语文基础知识与寻找学习重点难点的双重目标。笔者在小学语文教学中，针对每一课的目标任务，对学生进行预习方面的详细要求，侧重于要求学生解决字词基础知识、了解课文背景、熟悉教材内容、初步探析写作技巧技法，等等。学生在笔者的指导下都能够制订详细的预习计划，利用课余时间对照计划逐一开展自主学习。预习活动中，学生通过查阅工具书、相互讨论等方式，同时借助于网络查询，解决字词及相关背景资料等方面的问题，并认真思考预习计划中的思考题。在深入思考的过程中，将自己无法解决或者吃不准的内容整理出来，便于在课堂学习活动中进行针对性学习。
二、有效开展合作探究，让学生“多动脑、勤交流”
在学讲模式教学中，学习合作小组的作用非常重要，这一扁平化的学习载体不仅可以活跃课堂教学氛围，而且对于学生集体智慧的集聚具有重要作用。笔者在这一环节侧重抓好三项工作：一是抓好小组的人员搭配。每一个小组人数控制在8人，明确一名小组长，人员分布原则为兼顾各个层面的学生，以保证小组之间学习能力的均衡，以及在小组内可以充分发挥帮带作用，形成合作、互助的良好学习氛围。二是精心设计课内探究提纲。引导学生开展自主探究学习需要恰当的载体，笔者将教学重点与难点内容浓缩成为一组思考题，在课堂上进行揭示，引领学生的学习探究活动。如教学《郑和远航》时，笔者设置了这样一组思考题：“了解郑和第一次远航的时间、地点、人物，途中和各国进行了哪些友好交往？遇到了哪些困难及如何克服的？完成了第一次远航任务有何重大意义？”这样的一组探究题基本涵盖了教学的重点与难点，学生在相互合作研究之中能够加深对教学内容的理解，思考题研究分析的过程是教学目标任务实现的过程。三是深入学生之中开展巡视点拨。学生在分小组进行学习研究的过程中，笔者进行巡视，了解学生在学习研究过程中的进度，是否存在学习理解方面的难点，对个性化难点进行思维点拨，对共性进行集体点拨。通过这样的师生互动进一步提高学生自主探究的学习能力，有助于学生思维水平的提升。
三、有效开展成果展示，让学生“善表达、批判学”
学生在开展自主学习探究的过程中，教师要善于引导学生进行学习成果的展示，这样的环节应当分为三个不同层次。首先，学生对照探究题进行分析研究之后，应当在小组范围内进行表达与阐述，讲出自己学习的成果，表达自己的观点，这样的活动既是展示自己学习成果的过程，更是对其他学生传授的过程，尤其是小组内优秀生的表达对学困生具有示范引领作用。每一位学生都应当在小组范围内讲述自己的学习成果，交流之后还要进行相互讨论分析，针对不同观点进行辩论，或是补充与完善，发挥小组在集聚大家智慧、提高学习成效方面的作用。其次，每一个小组都应当推选代表在全班范围内汇报语文学习成果。一个小组的学生进行汇报，其余小组学生可以进行补充与完善，也可以进行辩论交流，以更民主平等的教学氛围让学生畅所欲言，从而实现活跃思维、提高能力的目标。另外，不同小组还可以针对本小组学习中无法解决的难点，专门提出来供大家共同研究，对其他小组回答中存在疑问的内容进行质疑，大家一起讨论研究，共同突破难点，从而强化学习效果。
四、有效开展反馈总结，让学生“查遗漏、补缺失”
学生自主开展学习之后，教师还应当对学生的学习成果进行点评，引导学生总结和梳理学习方法技巧，当堂开展学习成效检测，以获取最直接、真实的反馈信息，便于下一步教学活动的调整。笔者在学生自主学习交流之后，帮助他们开展拾遗补缺，引导学生对自己的学习答案进一步完善。同时，笔者引导学生对本节课的学习活动中具有哪些方法技巧等进行回顾，可以在班级交流，也可以撰写学后感，以这样的方式日积月累提高语文学习技巧。在最后环节，笔者组织学生进行当堂检测，以教学重点回顾检测的方式了解学生在本节课的学习效率，帮助学生检测学习效果。当堂检测活动是对学生本节课学习效果最直接的反映，帮助教师全面了解本节课教学目标任务还有哪些未能实现，需要在下一步的教学活动中予以兼顾。
综上所述，在小学语文教学中，教师应当充分优化教学模式，给予学生更自主的空间，培养学生的语文学习能力，让语文教学更高效。
参考文献：
[1]杨富强.培养问题“意识”激励自主探究[J].甘肃教育，2006（21）.
[2]齐小翠.提高语文课堂教学有效性的策略[J].文学教育（中），2011（09）.
[3]张传月.小学生自主学习能力的培养[J].钦州师范高等专科学校学报，2005（04）.
[4]冯秀梅.新课程理念下小学语文自主学习模式的构建[J].青春岁月，2010（22）.