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摘 要： 在初中数学教学过程中，如何把握切入多媒体的最佳时机？这成了摆在广大教师面前的一个重要问题。文章从四个方面举例阐述了这个问题。
关键词： 初中数学教学 多媒体 切入时机
多媒体技术引入教学的最成功之处在于将学习内容数字化，更生动、更直观、更大程度地贴近学习者的生活经验，激发学习者主动参与的积极性和创造性思维。这一新的科技成果，也被广泛应用到了数学课堂教学中。教师在应用多媒体技术进行教学的过程中，既尝到了成功的喜悦，又感到了失败的困惑。作为辅助教学的一种手段，多媒体技术对于提高数学课堂教学效率起到了积极的辅助作用，是其他常规电教手段无法相比的。但是任何事物都有长处有短处，过多依赖计算机多媒体，不仅不能优化课堂教学，甚至会导致课堂教学的失败。因此在教学中，只有深入研究计算机多媒体技术，并适时地恰到好处地加以运用，才能优化课堂教学。那么，如何在数学教学过程中把握切入多媒体的最佳时机呢？
一、在教学内容的重难点处切入多媒体，有利于教师突破重难点，提高教学效率。
数学充满着“抽象”，抽象之处往往就是难点所在，要突破这个教学难点，教师就得费尽心机，有时还收效甚微。应用现代教育技术，把抽象事物具体化，突破“抽象”的教学难点，就不是一件难事。
例如，中心对称的概念是初中几何教学中的一个难点，因为它渗透了旋转变换的思想，学生不易想象和掌握。但是应用多媒体课件，可以直观地演示“关于中心对称的两个物体旋转180度完全重合”的动态过程，这有助于学生在动态的几何图形变化中理解概念，并形成较深刻的印象。再如初中数学“轨迹”一节内容比较抽象，它要求学生在无形的空间建立有形的概念，传统的教学方法只是让学生通过想象，死记规律，要完成这一知识的迁移，难度很大。而在现在，大部分中学数学教师在上这部分内容的课时，自制多媒体课件，根据点的运动规律，将无形的概念变成有形的实体展示给学生。将此过程用多媒体来展示，降低了难度，促使学生接受，形成表象，引导学生抽象思维，使教学取得了事半功倍的效果。
二、在教学内容的繁杂处切入多媒体，有利于教师化难为易，提高课堂教学效率。
数学课中有些知识点的内容比较繁杂，比较琐碎。教师讲解要花费大量的时间。教师选择这些内容运用多媒体的数学功能辅助教学，可以使繁杂的教学内容简单明了，提高课堂教学效率。
例如：九年级代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引导学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值、最小值，再分组；一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。而用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，就能提高课堂效率。
三、在学习的模糊处切入多媒体，有利于学生辨别本质，促进学生思维向清晰思维转化。
由于受知识和认识水平的限制，学生看问题容易只看到表面现象，被一些表面的东西迷惑而忽略本质。因而在教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，对学生思维过程中的模糊处要有一定的预见性，并根据学生的实际情况及教学的需要，在知识的易混处利用多媒体课件进行点拨，从而提高学生思维的准确性。
例如，在数学教学中，教学圆周长的计算后，学生在计算半圆周长时，常常把圆周长的一半误认为半圆的周长。产生这种错误的原因是学生受圆周长的计算方法和“半”字的负面影响，在思维的转折处产生了障碍。此刻，如果运用多媒体展示半圆图形，并动态演示半圆弧长和直径分离的过程，并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的？”这一提问，就会使学生立刻明白半圆周长与圆周长一半的本质区别。
四、在学习的枯燥处切入多媒体，有利于激发学生兴趣，使学生进入最佳学习状态。
数学教学中有些知识比较刻板、枯燥。如果只是教师单纯地讲述，学生单纯地听，则整个课堂死气沉沉，没有一点活力，教师和学生都容易产生疲劳感。如果此时借助多媒体图文声像效果，为学生创设一种图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，就能吸引学生的注意力，使课堂变得异常活跃、轻松，使学生很快进入最佳学习状态，提高学生对数学的学习热情。
例如：“直线与圆的位置关系”这一教学内容，平淡枯燥的讲解很难吸引学生的注意力，调动学生参与的积极性，可以利用多媒体的课件来形象直观立体地呈现知识，通过直线的转动，动态地呈现直线与圆相离、相切，相交的位置关系。这样动态的演示改变了以讲解为主的单一枯燥的教学模式，激起学生浓厚的学习兴趣，使学生的注意力高度集中。
总之，在数学课堂教学中找准切入多媒体的最佳点，在教的重难点处、繁杂处，在学的模糊处、枯燥处适时适量地切入多媒体，能够充分发挥多媒体的优势，有利于教师在教学过程中突破教材重难点、激发学生的兴趣，发展学生思维能力，提高教学效率，收到事半功倍的教学效果。
前途是光明的，道路是曲折的。我们应该对“在数学课堂教学中适时切入多媒体”有一个全面的清醒的认识，并在今后的教学工作中不断地进行实践与反思，才能最大限度地发挥多媒体的优势，优化课堂教学。
关键词： 初中数学教学 多媒体 切入时机
多媒体技术引入教学的最成功之处在于将学习内容数字化，更生动、更直观、更大程度地贴近学习者的生活经验，激发学习者主动参与的积极性和创造性思维。这一新的科技成果，也被广泛应用到了数学课堂教学中。教师在应用多媒体技术进行教学的过程中，既尝到了成功的喜悦，又感到了失败的困惑。作为辅助教学的一种手段，多媒体技术对于提高数学课堂教学效率起到了积极的辅助作用，是其他常规电教手段无法相比的。但是任何事物都有长处有短处，过多依赖计算机多媒体，不仅不能优化课堂教学，甚至会导致课堂教学的失败。因此在教学中，只有深入研究计算机多媒体技术，并适时地恰到好处地加以运用，才能优化课堂教学。那么，如何在数学教学过程中把握切入多媒体的最佳时机呢？
一、在教学内容的重难点处切入多媒体，有利于教师突破重难点，提高教学效率。
数学充满着“抽象”，抽象之处往往就是难点所在，要突破这个教学难点，教师就得费尽心机，有时还收效甚微。应用现代教育技术，把抽象事物具体化，突破“抽象”的教学难点，就不是一件难事。
例如，中心对称的概念是初中几何教学中的一个难点，因为它渗透了旋转变换的思想，学生不易想象和掌握。但是应用多媒体课件，可以直观地演示“关于中心对称的两个物体旋转180度完全重合”的动态过程，这有助于学生在动态的几何图形变化中理解概念，并形成较深刻的印象。再如初中数学“轨迹”一节内容比较抽象，它要求学生在无形的空间建立有形的概念，传统的教学方法只是让学生通过想象，死记规律，要完成这一知识的迁移，难度很大。而在现在，大部分中学数学教师在上这部分内容的课时，自制多媒体课件，根据点的运动规律，将无形的概念变成有形的实体展示给学生。将此过程用多媒体来展示，降低了难度，促使学生接受，形成表象，引导学生抽象思维，使教学取得了事半功倍的效果。
二、在教学内容的繁杂处切入多媒体，有利于教师化难为易，提高课堂教学效率。
数学课中有些知识点的内容比较繁杂，比较琐碎。教师讲解要花费大量的时间。教师选择这些内容运用多媒体的数学功能辅助教学，可以使繁杂的教学内容简单明了，提高课堂教学效率。
例如：九年级代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引导学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值、最小值，再分组；一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。而用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，就能提高课堂效率。
三、在学习的模糊处切入多媒体，有利于学生辨别本质，促进学生思维向清晰思维转化。
由于受知识和认识水平的限制，学生看问题容易只看到表面现象，被一些表面的东西迷惑而忽略本质。因而在教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，对学生思维过程中的模糊处要有一定的预见性，并根据学生的实际情况及教学的需要，在知识的易混处利用多媒体课件进行点拨，从而提高学生思维的准确性。
例如，在数学教学中，教学圆周长的计算后，学生在计算半圆周长时，常常把圆周长的一半误认为半圆的周长。产生这种错误的原因是学生受圆周长的计算方法和“半”字的负面影响，在思维的转折处产生了障碍。此刻，如果运用多媒体展示半圆图形，并动态演示半圆弧长和直径分离的过程，并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的？”这一提问，就会使学生立刻明白半圆周长与圆周长一半的本质区别。
四、在学习的枯燥处切入多媒体，有利于激发学生兴趣，使学生进入最佳学习状态。
数学教学中有些知识比较刻板、枯燥。如果只是教师单纯地讲述，学生单纯地听，则整个课堂死气沉沉，没有一点活力，教师和学生都容易产生疲劳感。如果此时借助多媒体图文声像效果，为学生创设一种图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，就能吸引学生的注意力，使课堂变得异常活跃、轻松，使学生很快进入最佳学习状态，提高学生对数学的学习热情。
例如：“直线与圆的位置关系”这一教学内容，平淡枯燥的讲解很难吸引学生的注意力，调动学生参与的积极性，可以利用多媒体的课件来形象直观立体地呈现知识，通过直线的转动，动态地呈现直线与圆相离、相切，相交的位置关系。这样动态的演示改变了以讲解为主的单一枯燥的教学模式，激起学生浓厚的学习兴趣，使学生的注意力高度集中。
总之，在数学课堂教学中找准切入多媒体的最佳点，在教的重难点处、繁杂处，在学的模糊处、枯燥处适时适量地切入多媒体，能够充分发挥多媒体的优势，有利于教师在教学过程中突破教材重难点、激发学生的兴趣，发展学生思维能力，提高教学效率，收到事半功倍的教学效果。
前途是光明的，道路是曲折的。我们应该对“在数学课堂教学中适时切入多媒体”有一个全面的清醒的认识，并在今后的教学工作中不断地进行实践与反思，才能最大限度地发挥多媒体的优势，优化课堂教学。