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摘要：农村生物教师应该在理念和方式的源头上重建生物人文课堂生态。在“近”和“远”的结合中，“快”和“慢”的调控中，“多”和“少”的取舍中，根据农村学校的实际和农村学生的特点，精心装点生物学习的“内环境”和“外环境”，以此打造一片摇曳生姿的生物学习新时空。
关键词：“近”和“远”；“快”和“慢”；“多”和“少”
农村生物教师要善于“安贫乐道”，就是不被城市的喧哗热闹和其他所谓正课的利益所吸引，安安静静，扎扎实实引领孩子们学好生物。一个农村生物教师如果从不容许自己止步于“单薄”，也不容许自己的学生止步于“浅薄”，就应该在理念和方式的源头上重建生物人文课堂生态。窃以为，在“近”和“远”的结合中，“快”和“慢”的调控中，“多”和“少”的取舍中，教师要引领学生走进生物世界的深处，以此发现生物的神奇，发现生物的广博，发现生物的多姿多彩。
一、 “近”和“远”
不可否认，时下，一些农村学校的生物教师，由于生存遭遇不太理想，导致其职业倦怠情绪严重，生物课堂精细化发展意识缺乏，自然，对生物课堂和教学的态度也就显得“粗糙和冷寂”——“从粗糙的东西发展出来的只能是粗糙的东西。”窃以为，初中生物教师要多一份坚守，要处理好“远”和“近”等关系，以此重建生物课堂的人文生态。
所谓“近”，即“近距离”接触学生，从细微处看清农村学生的学习特点和对待生物学习的态度。比如：学生认为中考时生物课程并不重要，能否不要在生物学习中浪费更多的时间和精力？农村学校生物实验的条件并不是太好，光有理论学习，没有实践体会，学了也容易忘掉等等。教师只有“近距离”了解到农村学生学习生物的真实心理，才能做到对症下药，才能有的放矢，才能让农村生物课堂变得有情有义，有滋有味。
所谓“远”，就是引领学生暂时离开教室，到社会中感受人口问题和生物资源危机，到大自然中切实感受生态环境恶化和生物多样性，听虫鸣鸟语，看花开花落，和众多生物“遥遥对话”，以此渗透生物意识，提高生物科学素养。在岩石中、在土壤中、在细胞中，一定蕴藏着着更多的有关生物的奥秘、神奇和真相，当然也蕴藏着美、真理和科学。而那正是生物教育不可或缺的。好的生物学习应该不拘囿于课堂，不拘囿于教材，而是放眼于课外，放眼于大千世界，放眼于整个生物界，和更多的生物学习资源进行整合，因为“唯有整合，才能释放出更多的教育空间，才能在更大程度上给课堂松绑，赋予课堂更多的活力。”
二、 “快”和“慢”
所谓“快”，是指生物教师要快速地了解农村学生学习生物的态度和想法，快速和孩子们的内心对接。新学期第一堂课，就要了解到哪些学生对生物有浓厚的兴趣，哪些学生对生物学习提不起任何兴趣。在此基础上，协商并制定“特别的爱给特别的你”之教育方案，尽快转变学生学习生物的态度、习惯和方式。比如，在课堂上不是等待教师去设计，而是尽快组织学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行生物探究活动方案的设计和实施。
所谓“慢”，是指不要急于求成，不要急于对学生直接灌输生物学的结论，而是要学会等待，多一些耐心，多一些放权。比如在苏科版八年级生物下册《生态系统的组成》的学习中，新课伊始，教师就用多媒体醒目的箭头直接展示“草原生態系统”、“湖泊生态系统”和“森林生态系统”。此举剥夺了学生独立收集资料和思维爬坡的机会。窃以为，教师不能着急，应充分地放权，让学生自己弄懂“生态系统中各成分之间的关系”、自己理解“生产者、消费者和分解者”，引导学生切实经历观察、分析、讨论交流并得出结论，在此基础上再用多媒体进行呈现，是不是更好一点呢？
这样的“慢教育”，必将打开一个更加自主和开阔的生物学习版图，必将营造一个厚实、精彩和博大的生物课堂，而身处其中的孩子们也就愈能得到多方面的解放、滋养和提升。想想，当教师慢下来时，以一种更为柔软的、温润的、灵活的方式去经营生物课堂时，农村学生学习生物的兴趣是不是更浓厚一点？厌学、假学等现象会不会少一点呢？自信、积极、乐观等正能量，会不会能更自然地从农村孩子的内心滋生而出呢？
三、 “多”和“少”
“对教育而言，外在的强制、机械的给予、硬性的灌输都是带有暴力的行为。”好的教育就应该远离“强制和硬性的灌输”，初中生物学习亦然。特别是面对农村学生时，教师更应少一些强迫、多一些“温润”，多一些“春风化雨”，多一些“柔软、温润和灵活”的教学方式和方法。那么，如何在“多”和“少”的取舍中，让农村孩子走进生物学的深处，并收获到沉甸甸的生物科学素养呢？至少，应该在以下几方面有所触及：
1. 少一些整齐划一，多一些兼顾个体，也就是提倡分层学习。比如，在学习完苏科版八年级生物《保护生物多样性》之后，针对学困生，让学生明白生物多样性的重要意义即可，而面对优等生，要在此基础上，让他们自己制定出保护生物多样性的具体措施。要根据农村学生的可变性、可塑性和差异性“量体裁衣”，开出不同的“处方”，以此让每一个学生都能在生物学习中有进步、有提高、有成就。
2. 少一些理论灌输，多一些实践活动。比如在苏科版初中生物《人口的增长与控制》的教学中，与其苦口婆心地从理论上阐述人口增长对环境、资源和生态平衡造成的影响，不如采用小组谈论、角色扮演、模拟游戏等多种不同的情境和实践活动方式组织教学，以此让孩子们在真实的、鲜活的、原生态的实践中亲近生物和学习生物。
3. 少一些硬性规定，多一些自由、自主选择和多元规划。比如，“剪掉”一些重复、机械、呆板的题海作业和考试，而多一些符合农村实际的生物探究性活动，少一些成人“自以为是”的设计，多一些学生自主自愿前提下的多元设计，以此“拨开水藻露出一眼小活泉”。而假以时日，这眼“活泉”，或成为农村学生喜欢生物学习的营养和力量。
农村中学的生物教学质量，取决于生物教师德性几何、学养几分。新的时代背景和课改视角下，生物教师应该根据农村学校的实际和农村学生的特点，精心装点生物学习的“内环境”和“外环境”，以此打造一片摇曳生姿的生物学习新时空。
参考文献：
[1]陈俊一，程晓云.课堂：窦桂梅的教育根据地[J].教师月刊，2015，（2）：22.
[2]陈立军.一次走心的游戏[J].中小学德育，2015，（9）：77.
作者简介：
郑红艳，宁夏回族自治区银川市西夏区芦花学校。
关键词：“近”和“远”；“快”和“慢”；“多”和“少”
农村生物教师要善于“安贫乐道”，就是不被城市的喧哗热闹和其他所谓正课的利益所吸引，安安静静，扎扎实实引领孩子们学好生物。一个农村生物教师如果从不容许自己止步于“单薄”，也不容许自己的学生止步于“浅薄”，就应该在理念和方式的源头上重建生物人文课堂生态。窃以为，在“近”和“远”的结合中，“快”和“慢”的调控中，“多”和“少”的取舍中，教师要引领学生走进生物世界的深处，以此发现生物的神奇，发现生物的广博，发现生物的多姿多彩。
一、 “近”和“远”
不可否认，时下，一些农村学校的生物教师，由于生存遭遇不太理想，导致其职业倦怠情绪严重，生物课堂精细化发展意识缺乏，自然，对生物课堂和教学的态度也就显得“粗糙和冷寂”——“从粗糙的东西发展出来的只能是粗糙的东西。”窃以为，初中生物教师要多一份坚守，要处理好“远”和“近”等关系，以此重建生物课堂的人文生态。
所谓“近”，即“近距离”接触学生，从细微处看清农村学生的学习特点和对待生物学习的态度。比如：学生认为中考时生物课程并不重要，能否不要在生物学习中浪费更多的时间和精力？农村学校生物实验的条件并不是太好，光有理论学习，没有实践体会，学了也容易忘掉等等。教师只有“近距离”了解到农村学生学习生物的真实心理，才能做到对症下药，才能有的放矢，才能让农村生物课堂变得有情有义，有滋有味。
所谓“远”，就是引领学生暂时离开教室，到社会中感受人口问题和生物资源危机，到大自然中切实感受生态环境恶化和生物多样性，听虫鸣鸟语，看花开花落，和众多生物“遥遥对话”，以此渗透生物意识，提高生物科学素养。在岩石中、在土壤中、在细胞中，一定蕴藏着着更多的有关生物的奥秘、神奇和真相，当然也蕴藏着美、真理和科学。而那正是生物教育不可或缺的。好的生物学习应该不拘囿于课堂，不拘囿于教材，而是放眼于课外，放眼于大千世界，放眼于整个生物界，和更多的生物学习资源进行整合，因为“唯有整合，才能释放出更多的教育空间，才能在更大程度上给课堂松绑，赋予课堂更多的活力。”
二、 “快”和“慢”
所谓“快”，是指生物教师要快速地了解农村学生学习生物的态度和想法，快速和孩子们的内心对接。新学期第一堂课，就要了解到哪些学生对生物有浓厚的兴趣，哪些学生对生物学习提不起任何兴趣。在此基础上，协商并制定“特别的爱给特别的你”之教育方案，尽快转变学生学习生物的态度、习惯和方式。比如，在课堂上不是等待教师去设计，而是尽快组织学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行生物探究活动方案的设计和实施。
所谓“慢”，是指不要急于求成，不要急于对学生直接灌输生物学的结论，而是要学会等待，多一些耐心，多一些放权。比如在苏科版八年级生物下册《生态系统的组成》的学习中，新课伊始，教师就用多媒体醒目的箭头直接展示“草原生態系统”、“湖泊生态系统”和“森林生态系统”。此举剥夺了学生独立收集资料和思维爬坡的机会。窃以为，教师不能着急，应充分地放权，让学生自己弄懂“生态系统中各成分之间的关系”、自己理解“生产者、消费者和分解者”，引导学生切实经历观察、分析、讨论交流并得出结论，在此基础上再用多媒体进行呈现，是不是更好一点呢？
这样的“慢教育”，必将打开一个更加自主和开阔的生物学习版图，必将营造一个厚实、精彩和博大的生物课堂，而身处其中的孩子们也就愈能得到多方面的解放、滋养和提升。想想，当教师慢下来时，以一种更为柔软的、温润的、灵活的方式去经营生物课堂时，农村学生学习生物的兴趣是不是更浓厚一点？厌学、假学等现象会不会少一点呢？自信、积极、乐观等正能量，会不会能更自然地从农村孩子的内心滋生而出呢？
三、 “多”和“少”
“对教育而言，外在的强制、机械的给予、硬性的灌输都是带有暴力的行为。”好的教育就应该远离“强制和硬性的灌输”，初中生物学习亦然。特别是面对农村学生时，教师更应少一些强迫、多一些“温润”，多一些“春风化雨”，多一些“柔软、温润和灵活”的教学方式和方法。那么，如何在“多”和“少”的取舍中，让农村孩子走进生物学的深处，并收获到沉甸甸的生物科学素养呢？至少，应该在以下几方面有所触及：
1. 少一些整齐划一，多一些兼顾个体，也就是提倡分层学习。比如，在学习完苏科版八年级生物《保护生物多样性》之后，针对学困生，让学生明白生物多样性的重要意义即可，而面对优等生，要在此基础上，让他们自己制定出保护生物多样性的具体措施。要根据农村学生的可变性、可塑性和差异性“量体裁衣”，开出不同的“处方”，以此让每一个学生都能在生物学习中有进步、有提高、有成就。
2. 少一些理论灌输，多一些实践活动。比如在苏科版初中生物《人口的增长与控制》的教学中，与其苦口婆心地从理论上阐述人口增长对环境、资源和生态平衡造成的影响，不如采用小组谈论、角色扮演、模拟游戏等多种不同的情境和实践活动方式组织教学，以此让孩子们在真实的、鲜活的、原生态的实践中亲近生物和学习生物。
3. 少一些硬性规定，多一些自由、自主选择和多元规划。比如，“剪掉”一些重复、机械、呆板的题海作业和考试，而多一些符合农村实际的生物探究性活动，少一些成人“自以为是”的设计，多一些学生自主自愿前提下的多元设计，以此“拨开水藻露出一眼小活泉”。而假以时日，这眼“活泉”，或成为农村学生喜欢生物学习的营养和力量。
农村中学的生物教学质量，取决于生物教师德性几何、学养几分。新的时代背景和课改视角下，生物教师应该根据农村学校的实际和农村学生的特点，精心装点生物学习的“内环境”和“外环境”，以此打造一片摇曳生姿的生物学习新时空。
参考文献：
[1]陈俊一，程晓云.课堂：窦桂梅的教育根据地[J].教师月刊，2015，（2）：22.
[2]陈立军.一次走心的游戏[J].中小学德育，2015，（9）：77.
作者简介：
郑红艳，宁夏回族自治区银川市西夏区芦花学校。