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“同课异构”，基于教者对教学理念与教材不同的把握，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，它很适合开展教学研究。下面两个案例都是同课异构中的一个片段教学，我们可以透过教学流程合理分析、解读课堂，从内容到形式，从现象到本质，来透视课堂教学目标达成的准确性和合理性。
[教学内容]苏教版第九册第16课《黄山奇松》第三自然段
黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。
[课例一]
（1）黄山奇松何止这三棵，读读第三自然段，想一想这段话是围绕哪句话、哪个词来写的？
巾心句：黄山松千姿百态。词语：千姿百态。
（2）黄山松还有哪些姿态呢？（学生读有关句子）
（3）（观看视频）黄山奇松盘根于危岩峭壁之中，挺立于峰崖绝壑之上，巨松高数丈，小松不盈尺，或雄壮挺拔，或婀娜多姿。它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。
（4）感情朗读第三自然段。
[课例二]
（1）黄山奇松何止这三棵，读渎第三自然段，想一想这段话是围绕哪句话、哪个词来写的？
（黄山松千姿百态）板书：千姿百态。
把“下姿百态”换个词来说说？（姿态万千，姿态各异，姿态不一）
（2）文中写到了几种姿态？这些姿态用什么词连接了起来？
（3）文中把这么多姿态分成了几组？从何看出？为什么要这样分？（两个字写出整体的姿态；一个字把松树拟人化了；用了比喻的写法把姿态写活）
（4）还有别的姿态吗？（省略号表示了出来）也来学着说下去，仿写句子。
（5）这一段在结构上有什么特点？（用了“总分总”结构）
（6）观看视频，感情朗读。
[比照分析]
从课堂的有效性来观照这两种预设方案，显而易见，预设一的达成目标浅显单一，只是让学生了解本段是围绕中心句写的。另外走马观花式地通过文字和视频感知黄山奇松不同的姿态。
而预设二的目标极其丰富，不但了解这段话的主要内容，而且还关注了写作方法和构段形式。教学环节的设计非常细腻，训练相当扎实，重视了写法指导。不仅让学生知道这段文字写了什么，更多关注的是怎样写的。在构段方式上，关注了总分总的结构；在写作修辞上，关注了拟人和比喻；在标点运用上，关注了分号和省略号。另外，还关注了“千姿百态”和“或”这两个词的意思。最后通过仿写，把阅读与写作巧妙地结合起来，有效地训练了学生的表达和写作能力。
[教学内容]苏教版第十册第14课《秦兵马俑》第二自然段
主要介绍了兵马俑的“规模宏大”，它以一组数字来具体反映：“已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。”
[教学实录一]
（学生自读第二自然段）
师：课文从哪些方面来表现秦兵马俑的规模宏大？
（学生用书上的语言重复陈述了一遍，说出了三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量）
师：这一段在说明方法上有何特点？
生：列举了大量的数据，写出兵马俑的规模宏大。（板书：列数字）
生：通过与篮球场比较写出了三个俑坑面积之大。（板书：作比较）
【教学实录二】
（学生自读第二自然段）
师：读完这一段，兵马俑留给你怎样的印象？
师：课文是用什么方法介绍它的规模宏大的？
生：课文用了一组数字写出了它的大。（板书：列数字）
生：用作比较的方法写出了三个俑坑面积的大。（板书：作比较）
师：（出示这一组数字，并有意把顺序打乱）请再仔细读一读课文，看看这每一个数字表示什么意思呢？请给这些数字分组。
生：（交流分组情况）第一组介绍了三个俑坑的情况；第二组介绍一号坑。
师：读着这些数字，你有什么感受？
生：兵马俑的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大。
（师评价，板书：作比较）
生：我觉得一号坑的规模更是宏大，三个坑的总面积是19120平方米，而一号坑就占了14260平方米。
生：我也觉得一号坑了不起，三个坑一共有近8000个兵马俑，而一号坑就有6000个左右
生：一号坑真的好大啊！它东西长230米，南北宽62米。有两个田径运动场大呢！
师：如果你能把这些信息很快记住，那你一定能成为一个称职的小导游了。自己先练练。
（生再读课文，并用心记忆）
（指名学生上台做小导游）
[比照分析]
同一个环节，采用不同的教学手段，课堂的呈现完全不同。
前者，重在让学生理解文本写了什么，学生照本宣读，轻捕淡写，兴趣一般。而对“列数字”“作比较”这两种写作方法的领悟也是蜻蜓点水，一带而过。在理解上很是肤浅，在思维上也没有得到训练。不仅目标简单，而且落实也是不到位的
后者的目标定位要宽泛些，关注了文本的表达顺序，突显了“列数字”的写作方法，通过给数字分组，让学生对照数字去文中寻找，赋予这些数字特定的含义，使抽象的数字变得生动形象起来。上台做小导游介绍，既加强了记忆能力的训练，也给学生创造了语文实践的机会，真正做到了活学活用。
“同课异构”是一种颇有意味的教学活动，人们倾注于课堂，就如同漫步在“百花园”中，凭栏观望，驻足欣赏，揽香人怀，流连忘返。课堂不同的风景，引出不同的“争鸣”，引发参与者智慧观点的碰撞与共存，可以长善救失，取长补短，促使教师加深对“新课标”的理解.对新教材教学作更深一步的探讨，提高对教学内容及教学日标的把握能力。
[教学内容]苏教版第九册第16课《黄山奇松》第三自然段
黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。
[课例一]
（1）黄山奇松何止这三棵，读读第三自然段，想一想这段话是围绕哪句话、哪个词来写的？
巾心句：黄山松千姿百态。词语：千姿百态。
（2）黄山松还有哪些姿态呢？（学生读有关句子）
（3）（观看视频）黄山奇松盘根于危岩峭壁之中，挺立于峰崖绝壑之上，巨松高数丈，小松不盈尺，或雄壮挺拔，或婀娜多姿。它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。
（4）感情朗读第三自然段。
[课例二]
（1）黄山奇松何止这三棵，读渎第三自然段，想一想这段话是围绕哪句话、哪个词来写的？
（黄山松千姿百态）板书：千姿百态。
把“下姿百态”换个词来说说？（姿态万千，姿态各异，姿态不一）
（2）文中写到了几种姿态？这些姿态用什么词连接了起来？
（3）文中把这么多姿态分成了几组？从何看出？为什么要这样分？（两个字写出整体的姿态；一个字把松树拟人化了；用了比喻的写法把姿态写活）
（4）还有别的姿态吗？（省略号表示了出来）也来学着说下去，仿写句子。
（5）这一段在结构上有什么特点？（用了“总分总”结构）
（6）观看视频，感情朗读。
[比照分析]
从课堂的有效性来观照这两种预设方案，显而易见，预设一的达成目标浅显单一，只是让学生了解本段是围绕中心句写的。另外走马观花式地通过文字和视频感知黄山奇松不同的姿态。
而预设二的目标极其丰富，不但了解这段话的主要内容，而且还关注了写作方法和构段形式。教学环节的设计非常细腻，训练相当扎实，重视了写法指导。不仅让学生知道这段文字写了什么，更多关注的是怎样写的。在构段方式上，关注了总分总的结构；在写作修辞上，关注了拟人和比喻；在标点运用上，关注了分号和省略号。另外，还关注了“千姿百态”和“或”这两个词的意思。最后通过仿写，把阅读与写作巧妙地结合起来，有效地训练了学生的表达和写作能力。
[教学内容]苏教版第十册第14课《秦兵马俑》第二自然段
主要介绍了兵马俑的“规模宏大”，它以一组数字来具体反映：“已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。”
[教学实录一]
（学生自读第二自然段）
师：课文从哪些方面来表现秦兵马俑的规模宏大？
（学生用书上的语言重复陈述了一遍，说出了三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量）
师：这一段在说明方法上有何特点？
生：列举了大量的数据，写出兵马俑的规模宏大。（板书：列数字）
生：通过与篮球场比较写出了三个俑坑面积之大。（板书：作比较）
【教学实录二】
（学生自读第二自然段）
师：读完这一段，兵马俑留给你怎样的印象？
师：课文是用什么方法介绍它的规模宏大的？
生：课文用了一组数字写出了它的大。（板书：列数字）
生：用作比较的方法写出了三个俑坑面积的大。（板书：作比较）
师：（出示这一组数字，并有意把顺序打乱）请再仔细读一读课文，看看这每一个数字表示什么意思呢？请给这些数字分组。
生：（交流分组情况）第一组介绍了三个俑坑的情况；第二组介绍一号坑。
师：读着这些数字，你有什么感受？
生：兵马俑的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大。
（师评价，板书：作比较）
生：我觉得一号坑的规模更是宏大，三个坑的总面积是19120平方米，而一号坑就占了14260平方米。
生：我也觉得一号坑了不起，三个坑一共有近8000个兵马俑，而一号坑就有6000个左右
生：一号坑真的好大啊！它东西长230米，南北宽62米。有两个田径运动场大呢！
师：如果你能把这些信息很快记住，那你一定能成为一个称职的小导游了。自己先练练。
（生再读课文，并用心记忆）
（指名学生上台做小导游）
[比照分析]
同一个环节，采用不同的教学手段，课堂的呈现完全不同。
前者，重在让学生理解文本写了什么，学生照本宣读，轻捕淡写，兴趣一般。而对“列数字”“作比较”这两种写作方法的领悟也是蜻蜓点水，一带而过。在理解上很是肤浅，在思维上也没有得到训练。不仅目标简单，而且落实也是不到位的
后者的目标定位要宽泛些，关注了文本的表达顺序，突显了“列数字”的写作方法，通过给数字分组，让学生对照数字去文中寻找，赋予这些数字特定的含义，使抽象的数字变得生动形象起来。上台做小导游介绍，既加强了记忆能力的训练，也给学生创造了语文实践的机会，真正做到了活学活用。
“同课异构”是一种颇有意味的教学活动，人们倾注于课堂，就如同漫步在“百花园”中，凭栏观望，驻足欣赏，揽香人怀，流连忘返。课堂不同的风景，引出不同的“争鸣”，引发参与者智慧观点的碰撞与共存，可以长善救失，取长补短，促使教师加深对“新课标”的理解.对新教材教学作更深一步的探讨，提高对教学内容及教学日标的把握能力。