论文部分内容阅读
◆摘 要：随着课改进程愈加深入，初中数学若想紧跟时代和教育趋势便需要重视核心素养的培养，结合学生特点、课程内容设计落实策略。本文便从初中数学出发，先对核心素养在教学中的落实情况进行分析，随后从思想方法、课堂导入、问题设计以及实践教学等方面出发总结教学策略，以期为提升课堂质量、学生核心素养作出贡献。
◆关键词：核心素养；初中数学；设计策略
一、引言
初中生在心理、生理层面发展较为迅速，教师需要以其身心特点、教材内容为导向设计教学策略，推动核心素养融入数学教学之中。教师需要引导学生借助数学思维、方法来研究、分析和解决问题，培养其数学素养。
二、核心素养在初中数学教学中的落实情况
现阶段，从初中数学课程设置方面来看，教师对于核心素养的培养仍不够重视，没有以学生认知、兴趣差异等为导向设计针对性培养方案。数学以提升学生个体认知为目标，借助科学手段锻炼数学能力，培养基本思维。对于初中数学来说，教师需要转变传统教学模式，结合学生个体差异设计教学。但当前部分学校并未将教学重点置于核心素养方面，没有提升数学教学的个性化，使得教学框架欠缺个性化内容。初中阶段是对学生价值观、思维等进行培养的黄金阶段，推动核心素养、个性化因素融入数学教学是基于素质教学采取的重要举措。
三、推动核心素养融入初中数学教学的有效策略
1.关注数学思想方法
数学思想方法指的是数学思维、方法的有效融合，是学生实现数学探索的基础。教师需要秉持“以生为主”理念，培养学生数学思维。例如，教师对“整式乘法和因式分解”相关内容进行讲授时，便可借助实例练习引导学生用字来取代数字，对其转化思想和整体思维进行培养。现阶段，数学教材涉及到很多数学方法，教师对教材进行讲解时除了讲授相应知识点外，还应帮助学生总结其背后的思想方法。随后教师还应结合相应的思想方法设置一定课后任务，依靠反复锻炼和概括梳理帮助学生把握数学本质，提升其核心素养。
2.从课堂导入环节出发，凸显核心素养价值
受传统课堂模式的影响，很多数学教师在课堂伊始便直接根据教材讲授相应知识点，并未考虑到课堂导入环节在调动学生思维方面的作用。有的课堂虽然添加了导入环节，也多是流于形式，长此以往使得数学课堂较为枯燥，学生学习呈现出“被动化”特征[4]。初中生心理较为敏感，并且极易被新鲜事物吸引，很难全身心融入课堂当中。因此，教师需要以学生兴趣、认知为导向设计课堂导入，依靠富含趣味的课堂导入对学生兴趣加以调动，引导他们充分融入课堂当中。比如，教师对相关公式或者定理进行讲授时，便可利用契合知识点的数学故事来导入，切实提升课堂效率。例如教师对“一元一次方程”进行讲解时，便可选择“鸡兔同笼”的故事导入知识，依靠导入环节来引导学生独立思考、探究，为培养其核心素养奠定基础。
3.巧妙设计问题，拓展学生思维
数学是初中教育当中最能发展学生逻辑思维的学科，对于培养核心素养来说有着积极作用。但是数学教学由于长期受应试教育等的限制，部分教师仍旧沿袭“满堂灌”等模式，并未给学生思考留置充足时间。这种模式即使能够快速完成课堂任务，但很难拓展学生逻辑思维。因此，教师需要基于核心素理念，结合学生兴趣创设问题情境，依靠问题引导学生思考。首先，对教案设计时教师需要综合考虑教材内容、学生认知设计问题，并提升问题的趣味性。其次，教师还应重视问题的引导作用，可以通过归纳或者演绎等推理方式指导学生。比如，对“菱形性质”进行学习时，教师便可在讲述基础知识的基础上联系生活，可以提问“为什么很多图案都用菱形来设计呢？”随后让学生动手画图，并联系生活经验进行猜想。待学生表述自身猜想后，教师可以借助多媒体等演示菱形，指导学生通过探究来获取答案，拓展其思维。
4.重视实践，培养数学思维
基于核心素养理念的数学教学不能仅关注理论知识，还应重视实践活动。教师根据教材内容精心设计实践环节，帮助学生将数学知识运用到实践当中。教师应尽量创设贴近生活的数学实践情境，引导学生融入真实情境运用数学知识。比如，对“三角形的角”进行讲授时，教师便可组织学生在组内通过相互合作来制作三角形，并借助角尺对角度进行测量，并验证和度数相关的知识，借助自身实践来掌握相关知识，增强其思维和实践能力。
四、总结
总之，初中课堂教学需要基于核心素养相关理念展开教学。教师需要明确推进核心素养融入数学课堂的重要意义，秉持“以生为主”的理念，从思想方法、课堂导入、问题情境以及实践教学等方面出发总结教学策略，为提升课堂效率、学生核心素养夯实基础。
参考文献
[1]吴佳莉.核心素养理念下的初中数学课堂教学实践研究[J].才智，2019（17）：68.
[2]聶红霞.基于核心素养的初中数学课堂练习设计探究[A].教师教育论坛（第四辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[3]梁文昌.好风凭借力 送我上青云——浅谈初中数学核心素养之直观想象[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019（10）：28-29+16.
[4]蔡阿忠.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].数学学习与研究，2019（10）：41.
◆关键词：核心素养；初中数学；设计策略
一、引言
初中生在心理、生理层面发展较为迅速，教师需要以其身心特点、教材内容为导向设计教学策略，推动核心素养融入数学教学之中。教师需要引导学生借助数学思维、方法来研究、分析和解决问题，培养其数学素养。
二、核心素养在初中数学教学中的落实情况
现阶段，从初中数学课程设置方面来看，教师对于核心素养的培养仍不够重视，没有以学生认知、兴趣差异等为导向设计针对性培养方案。数学以提升学生个体认知为目标，借助科学手段锻炼数学能力，培养基本思维。对于初中数学来说，教师需要转变传统教学模式，结合学生个体差异设计教学。但当前部分学校并未将教学重点置于核心素养方面，没有提升数学教学的个性化，使得教学框架欠缺个性化内容。初中阶段是对学生价值观、思维等进行培养的黄金阶段，推动核心素养、个性化因素融入数学教学是基于素质教学采取的重要举措。
三、推动核心素养融入初中数学教学的有效策略
1.关注数学思想方法
数学思想方法指的是数学思维、方法的有效融合，是学生实现数学探索的基础。教师需要秉持“以生为主”理念，培养学生数学思维。例如，教师对“整式乘法和因式分解”相关内容进行讲授时，便可借助实例练习引导学生用字来取代数字，对其转化思想和整体思维进行培养。现阶段，数学教材涉及到很多数学方法，教师对教材进行讲解时除了讲授相应知识点外，还应帮助学生总结其背后的思想方法。随后教师还应结合相应的思想方法设置一定课后任务，依靠反复锻炼和概括梳理帮助学生把握数学本质，提升其核心素养。
2.从课堂导入环节出发，凸显核心素养价值
受传统课堂模式的影响，很多数学教师在课堂伊始便直接根据教材讲授相应知识点，并未考虑到课堂导入环节在调动学生思维方面的作用。有的课堂虽然添加了导入环节，也多是流于形式，长此以往使得数学课堂较为枯燥，学生学习呈现出“被动化”特征[4]。初中生心理较为敏感，并且极易被新鲜事物吸引，很难全身心融入课堂当中。因此，教师需要以学生兴趣、认知为导向设计课堂导入，依靠富含趣味的课堂导入对学生兴趣加以调动，引导他们充分融入课堂当中。比如，教师对相关公式或者定理进行讲授时，便可利用契合知识点的数学故事来导入，切实提升课堂效率。例如教师对“一元一次方程”进行讲解时，便可选择“鸡兔同笼”的故事导入知识，依靠导入环节来引导学生独立思考、探究，为培养其核心素养奠定基础。
3.巧妙设计问题，拓展学生思维
数学是初中教育当中最能发展学生逻辑思维的学科，对于培养核心素养来说有着积极作用。但是数学教学由于长期受应试教育等的限制，部分教师仍旧沿袭“满堂灌”等模式，并未给学生思考留置充足时间。这种模式即使能够快速完成课堂任务，但很难拓展学生逻辑思维。因此，教师需要基于核心素理念，结合学生兴趣创设问题情境，依靠问题引导学生思考。首先，对教案设计时教师需要综合考虑教材内容、学生认知设计问题，并提升问题的趣味性。其次，教师还应重视问题的引导作用，可以通过归纳或者演绎等推理方式指导学生。比如，对“菱形性质”进行学习时，教师便可在讲述基础知识的基础上联系生活，可以提问“为什么很多图案都用菱形来设计呢？”随后让学生动手画图，并联系生活经验进行猜想。待学生表述自身猜想后，教师可以借助多媒体等演示菱形，指导学生通过探究来获取答案，拓展其思维。
4.重视实践，培养数学思维
基于核心素养理念的数学教学不能仅关注理论知识，还应重视实践活动。教师根据教材内容精心设计实践环节，帮助学生将数学知识运用到实践当中。教师应尽量创设贴近生活的数学实践情境，引导学生融入真实情境运用数学知识。比如，对“三角形的角”进行讲授时，教师便可组织学生在组内通过相互合作来制作三角形，并借助角尺对角度进行测量，并验证和度数相关的知识，借助自身实践来掌握相关知识，增强其思维和实践能力。
四、总结
总之，初中课堂教学需要基于核心素养相关理念展开教学。教师需要明确推进核心素养融入数学课堂的重要意义，秉持“以生为主”的理念，从思想方法、课堂导入、问题情境以及实践教学等方面出发总结教学策略，为提升课堂效率、学生核心素养夯实基础。
参考文献
[1]吴佳莉.核心素养理念下的初中数学课堂教学实践研究[J].才智，2019（17）：68.
[2]聶红霞.基于核心素养的初中数学课堂练习设计探究[A].教师教育论坛（第四辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[3]梁文昌.好风凭借力 送我上青云——浅谈初中数学核心素养之直观想象[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019（10）：28-29+16.
[4]蔡阿忠.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].数学学习与研究，2019（10）：41.