摘 要：问题教学是当下新课程背景下的一种教学模式，以问题为主线开展课堂教学活动。在这样的课堂教学中，三维目标展示用具体问题为导引。教学情境创设中，以问题情境为平台，设置探究，诱发学生提问。在整个教学过程中应充分发挥学生主人翁精神，用创新的思维去引导和激励他们，因为创新是素质教育的核心，是人类文明发展的永恒主题。
　　关键词：化学；问题教学；创新
　　创新学习的目的是指导学生主动、有效地学习，在动态中探索未知，独立地发现问题，寻找有创意的解决问题的方法。结合“学本”和“生本”的教育理念，在化学教学中培养学生的创新能力。美国心理学家吉尔福特说过：“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，他潜在地分布在整个人口中间。”所以，关键教育要面向全体，充分发挥全体学生的能动性。陶行知也曾深刻地指出：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”因此，创造性学习对于学生的思维发展将显得非常重要。而思维活动起始于问题，有疑问才会去思考。
　　一、问题教学中创设情境给学生提供优良的学习环境
　　创设教学情境，就是营造一种教学中的感情境界，正如舞台需要布置才能吸引观众，增强艺术效果一样。化学教学情境就是指在化学教学的过程中，依据化学新课程标准，从化学教学的需要出发，从学生实际出发，联系学生生活实际，联系科技的发展，采用各种教学手段来创设一个“真实的”、自然的社会生活背景，在此情境中应用学生已有的知识和经验来学习新的教学内容，使学生了解这些化学新知识产生的背景、化学概念的形成过程，化学规律和法则在人类认识世界中所起的作用和意义，体会化学知识的价值所在。化学教学中良好情境的创设，既是学习活动必要的心理准备，又是激发和保持学生的学习兴趣，克服学习疲劳的有效手段。因此创设教学情境，就是教师出于教学目的的需要，根据一定的教学内容，营造出某种认知情景和情感的氛围，从而激发学生的学习动机，进行生动活泼地学习。
　　二、问题教学中改变实验教学方式，提高学生的兴趣
　　在教学中，按不同的实验类型，多角度创设教学情境，不仅可以培养学生的动手能力，更可培养学生的观察能力、数据处理能力和设计、改进、优化实验的能力。例如，在教学《质量守恒定律》一节中，教师在做白磷燃烧和铁与硫酸铜两个演示实验时，每位学生都目不转睛地看着将要出现的每种现象，对产生的每种现象都产生问号，很自然地促使学生进入了探索知识奥秘的情境。以此为切入点创设有价值的中学化学教学情境，增强学生对化学现象的探究欲望，使学生对认识知识有更深刻的理解，从而拓展学生的思路。
　　如，改演示实验为探索性边讲边实验。教师可根据教学内容、演示实验的难易程度，将没有危险性及学生能做到的演示实验改为探究性边讲边实验。让学生自己动手做实验，这样会观察得更直观、更清楚。这样既可培养学生的实验操作技能，又可以培养学生科学探究的创新精神。学生是“先做后学”“先会后学”，整个教学过程体现“教少学多”，腾出时间和精力让学生大量地进行活动，真正把课堂交给学生。
　　三、问题教学中发挥学生的主人翁精神
　　化学的趣味性就在于引导学生在五彩缤纷的物质世界里，寻找问题，获取新知。所以，激发学生学习的好奇，利用学生的这种好奇心理，引导他们去观察、分析实验现象，探寻事物的本质。尊重个性发展，坚决不要挫伤学生的积极性，充分发挥他们的主人翁精神。比如，在学习CO2的用途时，教师在导入新课时可向学生提问：谁见过灭火器？谁使用过？大家知道其中的奥秘吗？”学生纷纷举手发言，在车站、粮店、棉花收购站、加油库等等，看到挂壁上像红水桶的东西，但都不知道其中的奥秘，这一问就激起了学生的欲望：想知道本节课学习的核心内容。
　　接着，教师引导学生探究本节课的主要目标：灭火器灭火的奥秘，其内容是CO2气体的发生装置，CO2产生的原理及灭火原理。学生可根据课本中实验方法去完成。“CO2制取，性质及用途”浅层次探究目标。同时，我给出另外一些仪器及药品让学生试验，经过同学们先想、讨论、再试。不一会儿，就想了办法，教室里沸腾起来了，探究中让学生获得了成功，更多的是收获了知识。
　　学生在课堂上的质疑活动、学习活动主要是靠有意注意来支配的，要想让学生在课堂上有意注意的时间增加，就必须通过合理设计课堂进度，精心设计思维材料，营造积极的课堂氛围，使学生在一种愉快的情绪中引发学生发现问题、分析问题，进而产生解决问题的欲望。我们的化学教学就要以问题教学为主线，以兴趣作保证，以实验革新做支架，转变观念。将教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。让学生从接受者变为自主的学习者、研究者和创新者。
　　参考文献：
　　[1]桂丽萍.浅谈化学教学中对学生创造性思维能力的培养[J].上饶师专学报，1998（03）.
　　[2]李红.走出问题教学的误区[J].教育探索，2004（12）.
　　（作者单位 甘肃省玉门市赤金中学）
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