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摘要：新课程标准要求改进传统的教学方法，但并未要求在教学中抛弃传统的教学方法。笔者认为我们既要继承优秀的传统教学方法，比如认真阅读的教学方法本来是基本的教学方法，对学生的读题能力很有帮助。同时我们也要接受新的教学方法比如重视实验教学和探究式学习。
关键词：高中化学；阅读；实验；探究
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0114-01
我们的时代在进步，进步的时代需要新的人才，则我们的教育也必须改革。新的教育改革已经谈了很多年，并取得了有目共睹的成绩。但是我们需要注意的是教育需要改革的同时也需要继承。新课改的目标要求高中化学教学从传统的讲授方式转变为以采用讲授、讨论、合作、探究性、网络多媒体等各种各样的适合于高中生成长学习特点的教学方式，[1]但并未要求在教学中抛弃传统的教学方法，而是要求在已有的基础上完善教学方法。例如传统教学当中教师十分强调学生对课本和材料的阅读，这一点并没有是什么不好，完全可以继承下来。而传统的教学中主要是老师讲学生听，不怎么重视探究，这是它的不足，我们需要改进。本文分享了笔者在教学实践中所总结出来的高中化学教学的三种基本方法：阅读、实验与探究。
一、养成认真阅读教材和材料的习惯
阅读是人类学习的最基本途径，指人们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的一种重要能力。对于教学而言，阅读是课堂教学中必不可少的一部分，因此也是学生必须掌握的一种技能。即便是化学课堂也不例外，化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。在近几年的高考化学试卷中，试卷长度的增加和信息给予题的大量使用对学生化学阅读能力的要求越来越高。
教材是我们学习化学的依据和准绳，是我们学好化学的入手和抓手。从知识体系角度来看，教材是一本比较完整的化学读物，里面有详实的对于物质性质、变化规律、用途及物质转化的描述。因此，教师首先要引导学生充分利用教科书，教材的基本内容大致可以概括为“标题、概念、定律、例题、实验、插图、习题”等七部分，应根据不同的教学目的有针对性地阅读。[2]除了教材，化学课外读物也是值得阅读的，化学课外读物的阅读，可以开拓学生视野，让学生了解教科书上所没有的、更为具体、更为深入的科学史实等，通过课外读物的阅读，积累丰富的课外化学知识。因此教师有必要为学生选择一些合适的课外阅读材料，但是这些材料应该和所学的知识能够结合起来。
高中化学阅读还应注意以下几点：第一，带着问题去阅读，让学生带着问题阅读，使学生明白阅读的目的，这样可以提高学生的阅读质量和阅读效率，有利于提高学生的做题能力，在学生阅读后回答，然后师生共同讨论总结。也可以让学生在阅读完以后自己提问。第二，教材中的重点内容，要让学生反复去读，直到理解为止。如相对原子质量的定义中“以一种碳原子的质量”很绕口，学生也分不清“一种碳原子”、“其它原子”和“该种原子”。这些词语需要在教师的指导下学生仔细反复阅读，并进行比较，这样学生才可能理解和应用它们。第三，化学中有许多知识学生容易混淆。如学习同系物，同分异构体，同素异形体三个概念后，为了消除这种思维混乱，可以让学生将三者对比阅读，找出它们的不同点和相同点。通过这样的训练，学生能正确区分容易混淆的知识，并能将新旧知识进行前后联系，深化理解，准确掌握知识。
二、实验教学不可忽视
素质教育和新课改对化学教学提出了新的要求，要求学生必须具备较强的动手能力。之所以做出这样的要求是因为化学作为一门自然科学本身就是来源于实验，实验教学不仅可以验证所要学习的理论知识，而且可以为我们探究未知的知识提供一个极好的机会。教师是学生学习上的知道者，教师应该考虑到高中生的知识水平的有限，必须针对实验展开详细的讲解，保证实验的安全性和操作中的指导性，以确保实验效果。在演示和讲解的基础上鼓励学生动手操作，让学生在真实的过程中感受理论和实际的差距，动脑、动手。在操作过程中可以采取合作的方式，让学生在实验过程中加强沟通配合，同时相互帮助提高。[1]在实验结束以后还要注重学生实验的总结，要求学生必须提交书面的实验报告。高中生的心智尚未完全成熟，还处于贪玩的年龄，必须对其进行合理的引导，以促进学与思、思与行的结合，更好的促进实验效果，避免学生对实验的认识仅停留在观察和有趣的表面。除了课本上的实验，教师还可以联系日常生活设计一些简易的课外实验，让学生们在实际中去运用，以找到学习化学的乐趣。
三、小组探究更能提高学生
新课改最主要的特征是体现学生的自主性，尤其近些年吵得沸沸扬扬的高效课堂，更是倡导把课堂交个学生，将学生分成小组进行小组探究。探究性教学是指在教学中教师设计研究情景，对学生进行分组，让学生自主独立地发现问题。通过实验、操作、讨论、分析等探究活动获得知识、技能，解决问题。探究性教学是一种启发性的教学方式，不仅老师启发学生，学生也相互启发，学生能够在自己动手、动脑的过程中深入学习知识。在化学教学中，引导学生进行探究式学习，可以培养学生对知识的探索能力，同时注重和其他同学的合作和交流。
深层次的小组探究对于学习程度较好的学生而言更有幫助，因为探究学习就是主张举一反三。例如在学习金属的性质时，我们对钠与水的反应学习很有典型性，但在学完之后，我们可以提出新问题，Na与CuSO4 溶液会有怎样的反应？不同学生根据自己的知识储备可能有不同的答案，可以让学生分小组讨论，说明自己的观点。然后让学生进行一定的尝试，观察现象。学生会发现既有气体产生也有蓝色沉淀物出现，但没有生成红色物质。在观察了现象后，让学生继续回到小组对实验现象进行思考、讨论，分析出现这种情况的原因，并写出其方程式。探究性教学将学生作为主体，让学生自己主动的进行学习实践，可以激发学生自身的潜能，提高学生的探究能力和沟通交流能，这也是新课改对化学教学提出的目标。
参考文献：
[1]陈静：高中化学教学的教学方法浅析，课改前沿[J]，2011.7
[2]马晓青.浅谈高中化学新课改下的探究性教学[J].数理化学习，2010（09）.
作者简介：王爱丽（1969-），女，汉族，宁夏回族自治区西吉县回民中学高中化学教师。
关键词：高中化学；阅读；实验；探究
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0114-01
我们的时代在进步，进步的时代需要新的人才，则我们的教育也必须改革。新的教育改革已经谈了很多年，并取得了有目共睹的成绩。但是我们需要注意的是教育需要改革的同时也需要继承。新课改的目标要求高中化学教学从传统的讲授方式转变为以采用讲授、讨论、合作、探究性、网络多媒体等各种各样的适合于高中生成长学习特点的教学方式，[1]但并未要求在教学中抛弃传统的教学方法，而是要求在已有的基础上完善教学方法。例如传统教学当中教师十分强调学生对课本和材料的阅读，这一点并没有是什么不好，完全可以继承下来。而传统的教学中主要是老师讲学生听，不怎么重视探究，这是它的不足，我们需要改进。本文分享了笔者在教学实践中所总结出来的高中化学教学的三种基本方法：阅读、实验与探究。
一、养成认真阅读教材和材料的习惯
阅读是人类学习的最基本途径，指人们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的一种重要能力。对于教学而言，阅读是课堂教学中必不可少的一部分，因此也是学生必须掌握的一种技能。即便是化学课堂也不例外，化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。在近几年的高考化学试卷中，试卷长度的增加和信息给予题的大量使用对学生化学阅读能力的要求越来越高。
教材是我们学习化学的依据和准绳，是我们学好化学的入手和抓手。从知识体系角度来看，教材是一本比较完整的化学读物，里面有详实的对于物质性质、变化规律、用途及物质转化的描述。因此，教师首先要引导学生充分利用教科书，教材的基本内容大致可以概括为“标题、概念、定律、例题、实验、插图、习题”等七部分，应根据不同的教学目的有针对性地阅读。[2]除了教材，化学课外读物也是值得阅读的，化学课外读物的阅读，可以开拓学生视野，让学生了解教科书上所没有的、更为具体、更为深入的科学史实等，通过课外读物的阅读，积累丰富的课外化学知识。因此教师有必要为学生选择一些合适的课外阅读材料，但是这些材料应该和所学的知识能够结合起来。
高中化学阅读还应注意以下几点：第一，带着问题去阅读，让学生带着问题阅读，使学生明白阅读的目的，这样可以提高学生的阅读质量和阅读效率，有利于提高学生的做题能力，在学生阅读后回答，然后师生共同讨论总结。也可以让学生在阅读完以后自己提问。第二，教材中的重点内容，要让学生反复去读，直到理解为止。如相对原子质量的定义中“以一种碳原子的质量”很绕口，学生也分不清“一种碳原子”、“其它原子”和“该种原子”。这些词语需要在教师的指导下学生仔细反复阅读，并进行比较，这样学生才可能理解和应用它们。第三，化学中有许多知识学生容易混淆。如学习同系物，同分异构体，同素异形体三个概念后，为了消除这种思维混乱，可以让学生将三者对比阅读，找出它们的不同点和相同点。通过这样的训练，学生能正确区分容易混淆的知识，并能将新旧知识进行前后联系，深化理解，准确掌握知识。
二、实验教学不可忽视
素质教育和新课改对化学教学提出了新的要求，要求学生必须具备较强的动手能力。之所以做出这样的要求是因为化学作为一门自然科学本身就是来源于实验，实验教学不仅可以验证所要学习的理论知识，而且可以为我们探究未知的知识提供一个极好的机会。教师是学生学习上的知道者，教师应该考虑到高中生的知识水平的有限，必须针对实验展开详细的讲解，保证实验的安全性和操作中的指导性，以确保实验效果。在演示和讲解的基础上鼓励学生动手操作，让学生在真实的过程中感受理论和实际的差距，动脑、动手。在操作过程中可以采取合作的方式，让学生在实验过程中加强沟通配合，同时相互帮助提高。[1]在实验结束以后还要注重学生实验的总结，要求学生必须提交书面的实验报告。高中生的心智尚未完全成熟，还处于贪玩的年龄，必须对其进行合理的引导，以促进学与思、思与行的结合，更好的促进实验效果，避免学生对实验的认识仅停留在观察和有趣的表面。除了课本上的实验，教师还可以联系日常生活设计一些简易的课外实验，让学生们在实际中去运用，以找到学习化学的乐趣。
三、小组探究更能提高学生
新课改最主要的特征是体现学生的自主性，尤其近些年吵得沸沸扬扬的高效课堂，更是倡导把课堂交个学生，将学生分成小组进行小组探究。探究性教学是指在教学中教师设计研究情景，对学生进行分组，让学生自主独立地发现问题。通过实验、操作、讨论、分析等探究活动获得知识、技能，解决问题。探究性教学是一种启发性的教学方式，不仅老师启发学生，学生也相互启发，学生能够在自己动手、动脑的过程中深入学习知识。在化学教学中，引导学生进行探究式学习，可以培养学生对知识的探索能力，同时注重和其他同学的合作和交流。
深层次的小组探究对于学习程度较好的学生而言更有幫助，因为探究学习就是主张举一反三。例如在学习金属的性质时，我们对钠与水的反应学习很有典型性，但在学完之后，我们可以提出新问题，Na与CuSO4 溶液会有怎样的反应？不同学生根据自己的知识储备可能有不同的答案，可以让学生分小组讨论，说明自己的观点。然后让学生进行一定的尝试，观察现象。学生会发现既有气体产生也有蓝色沉淀物出现，但没有生成红色物质。在观察了现象后，让学生继续回到小组对实验现象进行思考、讨论，分析出现这种情况的原因，并写出其方程式。探究性教学将学生作为主体，让学生自己主动的进行学习实践，可以激发学生自身的潜能，提高学生的探究能力和沟通交流能，这也是新课改对化学教学提出的目标。
参考文献：
[1]陈静：高中化学教学的教学方法浅析，课改前沿[J]，2011.7
[2]马晓青.浅谈高中化学新课改下的探究性教学[J].数理化学习，2010（09）.
作者简介：王爱丽（1969-），女，汉族，宁夏回族自治区西吉县回民中学高中化学教师。