在生本阅读课堂的研究与实践中，我校语文教师将前置性作业与课堂反馈交流有机结合，按照“推—谈—编—荐—做”的流程，引导学生抓住文本内涵的关键之处深入探究，让阅读课堂焕发出了生命的活力。
　　一、关注字词学习，推难字难词
　　在学生课前学习，完成前置性作业的基础上，课堂交流时首先关注学生字词把握的情况。交流时重点关注难点字词。让每个学生先在小组内交流以下三类字词：（1）我发现的最难写的字词。（2）我发现的最难读的字词。（3）我发现的最难理解的字词。在交流的基础上，再让每个小组在全班针对难字难词进行交流。对于各组出现的共同的难字难词，教师要引导学生强化练习，要给足时间让学生练读、练说、练写，让字词的音形义在课堂上得到扎扎实实的落实，从而实现“抓难而练，以练解难”的学习思路。
　　案例1：《古对今》教学片段
　　师：现在四人一组合作学习，结合前置性作业第一题内容交流难读、难认、难写的字。各组交流完后，把难读、难认、难写的字写在黑板上。
　　师：刚才各组推出的难读的字有“晨、莺”，难认的字有“晨、严、霞”，难写的字有“古、香、李”。谁愿意当小老师，领大家读一读难读的字？
　　生：晨，晨，早晨的“晨”。
　　师：你们觉得“晨”为什么容易读错？
　　生：“晨”是前鼻音，容易读成后鼻音。
　　师：还有一个字，谁来领读？
　　生：整体认读音节“莺、莺、莺”。
　　师：这个字又为什么容易读错呢？
　　生：“莺”是后鼻音，容易读成前鼻音。
　　师：谁有好办法，给大家教教难认的字呢？
　　生：“晨”的上面是个“日”，下面是“辰”。
　　师：太阳出来，隐没了星辰的光芒，就是晨。大家记一记。还有谁愿意当小老师？
　　生：“严”字上面是“亚”，下面是一撇。
　　师：这个小老师表现不错，有没有更好的小老师？
　　生：“霞”的上面是个雨字头，下面是“假”。
　　师：上面是雨字头不错，但下面不是“假”。跟“假”比起来，它有什么不同？
　　生：少了一个单立人。
　　师：老师现在把难写的字写在田字格里，认真观察，写的时候注意什么？
　　生：“古”的一横稍稍偏离横中线，一竖稍稍倾斜。
　　师：还有呢，有没有发现更重要的地方？
　　生：上面的“十”字宽，下面的“口”比“十”窄一些。
　　（师在黑板上写出“李、香”）
　　师：这三个字有什么共同的特点？
　　生：都是上下结构。
　　生：“古”和“香”都是上宽下窄。
　　师：那“李”和它们有什么不同？
　　生：“李”上面的“木”窄，下面“子”的一横比“木”的一横略长。
　　师：同学们真会观察，真会思考。同样是上下结构的字，写法也是完全不同的。下面请大家练写这三個生字。
　　（生练写生字，师相机指导。）
　　二、关注整体阅读，谈阅读感受
　　难字难词学完后，教师要引导学生在预习的基础上，再次整体阅读课文，引导学生结合自己的生活体验走进文本，并适当联想，谈自己阅读课文后最深刻、最独特的感受。这些印象和感受可以从文本的思想意蕴价值方面谈，也可以从文本的表达方法、写作特点方面谈，还可从经典句段、关键问题的深刻理解方面来谈。谈的时候，先是小组交流谈，然后小组推荐代表进行全班交流。交流时，每个学生只谈自己印象最深、最独特的感受。围绕学生的发言，教师要引导听的学生积极参与讨论、评价，进行思维的多向碰撞。
　　案例2：《寓言二则》教学片段
　　师：刚才，各小组结合前置性作业的第二题在组内交流了从《亡羊补牢》中读懂的内容。下面各组派代表说说你们组的意见。
　　生：我们组读懂了一个人丢了羊以后不听别人劝告，后来改正了错误就再没丢羊，所以有了错误就要改正。
　　师：你总结得非常清楚，那你们是从故事的哪里读懂的？
　　生：我们是从课文的第5自然段读懂的。因为他很后悔，不该拒绝邻居的劝告。他想，现在修还不晚，就赶快堵上了窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没丢过。
　　师：了不起，能抓住故事中的重点段落理解寓言故事所讲的道理，非常棒！这就叫知错就改。还有谁来说说读懂的内容？
　　生：我们组读懂了人要听他人给的意见，不能固执，要听他人的劝说，要接受他人的好心。
　　师：你们又是从哪里读懂的？
　　生：我们也是从课文的第5自然段中读懂的。
　　师：你也是个会抓重点段落学习的孩子。请问其他同学，你们是从哪里读懂的？
　　生：第5自然段。
　　生：我也是从第5自然段读懂的。
　　师：非常好！那么，你关注了第5自然段中的哪个词呢？
　　生：我关注的是“后悔”。
　　师：为什么？你从“后悔”中读出了什么？
　　生：我从“后悔”中读出了这个人知道自己做错了，不应该不听街坊的劝告，所以我关注了“后悔”，明白了做错了事情就要改正。
　　师：你是个非常会捕捉关键词的孩子。还有关注其他词语的吗？也来说说。
　　生：我关注的是“结结实实”这个词，因为我从这个词中知道了这个人最终改正了错误，修好了羊圈，他的羊就再也没有丢过，说明改正了错误还是好样的。
　　师：对，当我们犯了错误时，如果能知错就改，一定为时不晚。同学们抓住一篇课文的关键段落、关键词语就读懂了课文。那大家只关注了这个段落吗？有关注其他地方的吗？
　　生：我还关注了“亡羊补牢”这个题目。
　　师：你关注了题目中的哪个字？
　　生：我关注了“亡”字，这个字的意思就是丢失。 　　师：你是怎么知道的？
　　生：我是用查字典的方法知道的。
　　师：对，在学习中勤动手翻看字典就会解决很多你不懂的字词。还有关注这个字的吗？
　　生：我也关注了这个字。“亡”就是丢失的意思，但我不是用查字典的方法，而是用联系上下文的方法解决的。
　　师：真不错，关注了课文旁边泡泡提示的学习方法。在没有字典的情况下，我们就可以用这种方法去解决。
　　生：第三句中的“牢”是指监狱。
　　师：同学们昨晚的自学非常棒。那在生活中你有没有遇见过类似“亡羊补牢”这样的人或事呢？
　　生：我遇到过。有一次我和妈妈去商场，碰到一个人洒了一杯水，我们提醒他让他拖干净，可他不听，反而又去盛了一杯，结果在他洒了水的地方摔倒了。
　　师：对呀！这个人要是早听劝告就不会摔倒了。其实在我们的生活中有很多这样的人和事，大家在课下还可以再交流。
　　三、关注质疑问难，编课后习题
　　在交流阅读感受的基础上，结合学生的预习情况，教师引导学生围绕课文的重点、难点，结合单元及学段训练目标，编一道有价值的练习题。题目的内容可以涉及字词句篇的理解，也可以涉及文法修逻的内容， 还可以呈现自己的困惑疑虑。题目形式可以是选择填空、连线、判断、选择、简答、练笔等。围绕学生编出的练习题，教师要引导学生挑出最有价值的题目进行现场交流解答。通过解答，除了找到问题的正确答案外，更重要的是让学生了解编题者的出题意图及题目的价值。
　　案例3：《寓言二则》教学片段
　　师：昨晚你学完课文后编了什么题？
　　生：我编的是“看拼音，写词语”。（出示）
　　kū