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【摘要】教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。因此，合理地布置一点课外作业是必要的。但小学语文作业存在的低效高耗的实际问题，笔者在小学语文作业有效性方面进行了实践探索。笔者认为，提高小学语文作业的有效性，作业要从形式的新颖有趣转向内容的质变，要从多元智能的展示转向立足学科本位，要从大量机械重复转向思维含量递增。
语文教学的高耗低效，是广大语文教师最苦恼的。小学语文作业也同样存在着高耗低效现象：学生写了大量的日记、作文，结果写不出一篇像样的作文；做了大量的基础知识练习，结果做不了基础性的考试题目；学了大量的课文，却读不懂一些浅显的文章。
前不久，笔者对小学语文课后作业的现状进行了调查，发现了一些带有普遍性的问题：
1.作业机械死板，当前的小学语文课后作业设计，有时显得过于机械。据调查，主要表现在以下几个方面：一是机械抄写。许多教师把机械重复的抄写当作巩固生字的唯一法宝，学过生字后总会布置课后作业，让学生将每个生字抄写几遍或者十几遍。二是机械记忆。学完一篇课文后，有的教师要求学生死记硬背词语解释、句子的含义，个别教师甚至要求学生背诵课文的段落大意、主要内容、中心思想、写作特点。三是机械理解。相当一部分教师在设计课后作业时采用判断题、选择题，让学生作非此即彼的简单、机械的判断和选择。
2.作业枯燥封闭。在调查中我们发现，当前的小学语文课后作业设计显得非常封闭。教师在设计课后作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。教师应该充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。
3.作业繁多琐碎。长期以来，由于受应试教育的影响，小学语文教学陷入了繁琐的误区。在课堂教学中，教师生怕哪一点没有问到，哪一点没有讲到，将课文肢解得七零八碎；在设计课后作业时，一方面教师生怕哪一“点”没有安排作业，而另一方面学生完成课后作业所用的时间远远超出我们的想象。至于题型，则普遍越来越多，越来越古怪，单是句子的练习就有20多种题型。
针对小学语文作业存在的低效高耗的实际问题，笔者进行了实践探索，认为可以设计以下几种形式的作业来解决此问题：
一、开展活动式作业开展活动式作业。作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味，吸引力。
二、开设“自选超市”作业将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
三、创设情境性作业在教学中，充分调动学生以往的生活体验，在虚拟的情境中，透过语言文字让学生徜徉于课文意境中陶冶情操，从而完成趣味性较强的作业，为语文作业设计打下广阔的天地。如在教学《李时珍》一课的重点句“他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了产药材的名山”，有位教师让学生闭眼，在老师的描述中展开想象：“背着背篓的李时珍开始了他漫长的采药之旅。到处都留下他深深的足迹，在烈日炎炎的山顶；在大雪纷飞的野外；在狂风怒吼的山林；在陡峭的悬崖；在长满荆棘的小路上……只要听说哪里有名贵的药材，哪里便会出现他的身影。”（停顿片刻）然后问学生，李时珍在你的脑海里留下什么印象？在什么地方？正在干什么？这些有新意的情境性作业就像涌动的清泉，无声地给作业带来了活力。
四、开发自主性、合作性作业还可以让学生自行布置作业，为学生提供展示才艺特长、张扬个性的园地，教师不作任何刻板规定。学生自行布置作业，可以充分体现民主平等精神，可以让作业真正走进学生的心灵，是面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。以上是对改变小学语文作业的高耗低效现象的一点尝试。追求有效，是我们语文教学的永恒话题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实，让我们一起去追寻！
【参考文献】
［1］教育部.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［2］胡振燕.有序适度高效.中小学教材教学，2005（1）.
［3］赵维娅.杜绝低效的教学行为.教学月刊，2004（4）.［4］吕映，柴群虹.阅读教学整体改革实验报告.中小学教材教学，2005（3）.
语文教学的高耗低效，是广大语文教师最苦恼的。小学语文作业也同样存在着高耗低效现象：学生写了大量的日记、作文，结果写不出一篇像样的作文；做了大量的基础知识练习，结果做不了基础性的考试题目；学了大量的课文，却读不懂一些浅显的文章。
前不久，笔者对小学语文课后作业的现状进行了调查，发现了一些带有普遍性的问题：
1.作业机械死板，当前的小学语文课后作业设计，有时显得过于机械。据调查，主要表现在以下几个方面：一是机械抄写。许多教师把机械重复的抄写当作巩固生字的唯一法宝，学过生字后总会布置课后作业，让学生将每个生字抄写几遍或者十几遍。二是机械记忆。学完一篇课文后，有的教师要求学生死记硬背词语解释、句子的含义，个别教师甚至要求学生背诵课文的段落大意、主要内容、中心思想、写作特点。三是机械理解。相当一部分教师在设计课后作业时采用判断题、选择题，让学生作非此即彼的简单、机械的判断和选择。
2.作业枯燥封闭。在调查中我们发现，当前的小学语文课后作业设计显得非常封闭。教师在设计课后作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。教师应该充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。
3.作业繁多琐碎。长期以来，由于受应试教育的影响，小学语文教学陷入了繁琐的误区。在课堂教学中，教师生怕哪一点没有问到，哪一点没有讲到，将课文肢解得七零八碎；在设计课后作业时，一方面教师生怕哪一“点”没有安排作业，而另一方面学生完成课后作业所用的时间远远超出我们的想象。至于题型，则普遍越来越多，越来越古怪，单是句子的练习就有20多种题型。
针对小学语文作业存在的低效高耗的实际问题，笔者进行了实践探索，认为可以设计以下几种形式的作业来解决此问题：
一、开展活动式作业开展活动式作业。作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味，吸引力。
二、开设“自选超市”作业将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
三、创设情境性作业在教学中，充分调动学生以往的生活体验，在虚拟的情境中，透过语言文字让学生徜徉于课文意境中陶冶情操，从而完成趣味性较强的作业，为语文作业设计打下广阔的天地。如在教学《李时珍》一课的重点句“他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了产药材的名山”，有位教师让学生闭眼，在老师的描述中展开想象：“背着背篓的李时珍开始了他漫长的采药之旅。到处都留下他深深的足迹，在烈日炎炎的山顶；在大雪纷飞的野外；在狂风怒吼的山林；在陡峭的悬崖；在长满荆棘的小路上……只要听说哪里有名贵的药材，哪里便会出现他的身影。”（停顿片刻）然后问学生，李时珍在你的脑海里留下什么印象？在什么地方？正在干什么？这些有新意的情境性作业就像涌动的清泉，无声地给作业带来了活力。
四、开发自主性、合作性作业还可以让学生自行布置作业，为学生提供展示才艺特长、张扬个性的园地，教师不作任何刻板规定。学生自行布置作业，可以充分体现民主平等精神，可以让作业真正走进学生的心灵，是面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。以上是对改变小学语文作业的高耗低效现象的一点尝试。追求有效，是我们语文教学的永恒话题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实，让我们一起去追寻！
【参考文献】
［1］教育部.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［2］胡振燕.有序适度高效.中小学教材教学，2005（1）.
［3］赵维娅.杜绝低效的教学行为.教学月刊，2004（4）.［4］吕映，柴群虹.阅读教学整体改革实验报告.中小学教材教学，2005（3）.