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【摘要】近来，幼儿音乐教育成为幼儿教育的热点问题，这对中等职业学校学前教育专业提出了更高的要求，其专业教育必须与现阶段的幼儿音乐教育接轨，培养能够胜任幼儿音乐教育的一线工作者。本文通过针对中职学校学前教育专业音乐教学的现状分析，提出了激发和培养学生专业学习兴趣的途径，并指出了激发学生学习兴趣的办法。
【关键词】中职学校 学前教育专业 音乐教育 兴趣激发
【中图分类号】J60-4；G652.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0194-01
一、中职学校学前教育音乐专业教学的现状
（一）实践教学与就业需要不统一
作为学前教育的教师来说，需要将相应的音乐知识应用到日常的教学中，将专业知识与理论实际结合起来，培养出适合社会的人才。因此，教师需要在平时教学中，重视学生的音乐欣赏能力、识谱能力及即兴伴奏能力的训练。对于中职学校来说，学前教育专业学生的识谱能力和伴奏能力是未来从事幼儿音乐教育工作所必备的音乐基本功。以弹唱课《划船》为例，很多教师有时候也迫于技能考试的压力，直接出示编配好左手织体的谱子，要求学生加以练习，虽然這种方式学生能够较快的掌握弹奏要领，但是学生对最基本的歌曲编配的方法不了解，一旦遇到新的曲子，学生会完全不知所措。试想，幼儿教师连最基本的音乐技能都掌握不了，我们的学生要怎样适应未来的实际工作。
（二）教材应用与就业实际不接轨
我国中职学校学前教育专业的发展历史不长，没有固定的教材，也没有完善的课程标准和教学大纲。多数中职学校都是根据自身的情况选择的教材，也就常常会出现教材内容偏多，难易程度不统一等现象。如：声乐曲目从《雪绒花》到《赶圩归来》、《我像雪花天上来》；键盘曲目从《拜厄手指练习》到《勇敢的骑士》等其教材的难易跨度大，对中职大部分学生来说是难以接受的。而且中职音乐教师大多毕业于师范及音乐院校，通常以教授声乐技巧和弹奏技巧为主要目的，用曲目的难度来衡量及评价学生的学习情况。所以，作为中职教师还应该学会分析和选择适合学生就业实际情况的学习内容，制定合适的教学计划。
（三）音乐学科与学科之间不联系
在中职学校的学前教育专业，通常开设：基本乐理、视唱练耳、键盘、声乐、舞蹈等专业课。以识谱教学为例，乐理、视唱、和键盘演奏这几门课程中均涉及到识谱教学，学生在学习这些课程的过程也可以相互促进、加深理解并记忆。而且键盘课和声乐课的学习都必须依托基本乐理知识，也是音乐理论知识的实践过程。在键盘课《波尔卡舞曲》的教学中，我先让学生预习歌曲的节拍、节奏和调性及曲谱，学生通过预习了解到是属于2/4拍子的乐曲，其节奏特点是活泼欢快，调号是一个降（b）记号，为了更准确快速的弹奏，学生会先视唱旋律再识谱弹奏，预习的效果就很好地体现了。这样设计，就充分利用了乐理、视唱、键盘这三个相关学科之间的联系，既提高了学习效率，又锻炼了学生的音乐实践能力。
二、影响学前教育专业学生学习兴趣的因素
针对我们的学生，影响专业学习兴趣有以下重要因素：
（一）自身因素
对学习音乐谈不上喜欢不喜欢，不抵触也不热情，老师有要求就去完成。就学习键盘而言，这类学生凭借着“忍耐性”、“无所谓”，好好练琴，看似对钢琴有很深的造诣，但是这是一种很消极的态度。这类孩子一般能坚持着学钢琴，但是在钢琴上只能称得上“弹”，而不是演奏，所以，同样一首曲子，有的能演奏准确并且很有“味道”，而有的演奏准确但很机械，像“白开水”。要解决这个问题，可以引导学生了解艺术上的一些巨匠，想方设法让他们崇拜那些在音乐艺术方面很有成就的人，从而激发他们向目标看齐的心理。
（二）教师因素
1.我国中职学前教育专业的音乐教师大多毕业于专业的音乐院校，没有幼儿园一线工作的经验，不了解现在的幼儿有怎样的学习需求。所以在从事学前教育专业的音乐教育时，仍继续沿用音乐院校的教学模式，这必然会导致重技能轻实践的结果，没有体现学前教育的教学特色，与学生的就业需求不符。
2.职业学校的生源以普通高中升学无望的学生为主，这使她们丧失了学习的信心，这虽然是学生的自身原因，但教师的态度和行为有不可推卸的责任。如果教师缺乏对职业教育特点的认识，对学生期望值不高，就无法走进学生的世界，这也一定程度上影响了教学的效果。
三、中职学前教育专业音乐实践教学的理论依据
（一）设计评价机制，延伸“小组合作”有效性
新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为中职教学中应用的最多的教学组织形式之一。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，有效的小组合作，才能使课堂达到高效。积极评价是检验小组合作是否有效的重要标准，不仅能不断增强学生参与小组合作的意识，使学生不断获得成功的喜悦与快乐。
（二）“做中学，学中做”，体现“学习生活”普遍性
杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”因此，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。因此，杜威又强调说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长。”在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。由此，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。
结语
总所周知，好的音乐可以进化人的心灵，陶冶人的情操。而音乐教育可以说是一种最简便、最容易被学生接受的素质教育。中等职业学校的学生正处于音乐教育的重要时期，特别是中职学前教育专业的学生将来会成为幼儿教师，她们全面健康的发展，直接关系到幼儿的健康发展，所以她们更需要优秀的音乐教育。作为中职学前教育专业的音乐教师，我们能做到的就是改变自己，改进教育教学方式，通过有效的教学策略，最大限度的提升教学效果，为学生能全面发展成为一名合格的幼儿音乐教育工作者而服务。
参考文献：
[1]陆正英. 如何有效实施中职学校音乐教育[J].职业技术教育，2012.5
[2]刘福莲. 中职学前教育专业实践教学模式初探[J]. 河南教育，2012.8
[3]周卫勇，曾继耘.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京大学出版社
[4]宋冬菊.学前教育专业音乐合作学习模式研究[J].黄河之声，2012.1
[5][美]林格伦.课堂教育心理学[M]. 云南人民出版社，1995.10
[6]郭声健. 音乐教育论[M]. 湖南文艺出版社，2004
【关键词】中职学校 学前教育专业 音乐教育 兴趣激发
【中图分类号】J60-4；G652.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0194-01
一、中职学校学前教育音乐专业教学的现状
（一）实践教学与就业需要不统一
作为学前教育的教师来说，需要将相应的音乐知识应用到日常的教学中，将专业知识与理论实际结合起来，培养出适合社会的人才。因此，教师需要在平时教学中，重视学生的音乐欣赏能力、识谱能力及即兴伴奏能力的训练。对于中职学校来说，学前教育专业学生的识谱能力和伴奏能力是未来从事幼儿音乐教育工作所必备的音乐基本功。以弹唱课《划船》为例，很多教师有时候也迫于技能考试的压力，直接出示编配好左手织体的谱子，要求学生加以练习，虽然這种方式学生能够较快的掌握弹奏要领，但是学生对最基本的歌曲编配的方法不了解，一旦遇到新的曲子，学生会完全不知所措。试想，幼儿教师连最基本的音乐技能都掌握不了，我们的学生要怎样适应未来的实际工作。
（二）教材应用与就业实际不接轨
我国中职学校学前教育专业的发展历史不长，没有固定的教材，也没有完善的课程标准和教学大纲。多数中职学校都是根据自身的情况选择的教材，也就常常会出现教材内容偏多，难易程度不统一等现象。如：声乐曲目从《雪绒花》到《赶圩归来》、《我像雪花天上来》；键盘曲目从《拜厄手指练习》到《勇敢的骑士》等其教材的难易跨度大，对中职大部分学生来说是难以接受的。而且中职音乐教师大多毕业于师范及音乐院校，通常以教授声乐技巧和弹奏技巧为主要目的，用曲目的难度来衡量及评价学生的学习情况。所以，作为中职教师还应该学会分析和选择适合学生就业实际情况的学习内容，制定合适的教学计划。
（三）音乐学科与学科之间不联系
在中职学校的学前教育专业，通常开设：基本乐理、视唱练耳、键盘、声乐、舞蹈等专业课。以识谱教学为例，乐理、视唱、和键盘演奏这几门课程中均涉及到识谱教学，学生在学习这些课程的过程也可以相互促进、加深理解并记忆。而且键盘课和声乐课的学习都必须依托基本乐理知识，也是音乐理论知识的实践过程。在键盘课《波尔卡舞曲》的教学中，我先让学生预习歌曲的节拍、节奏和调性及曲谱，学生通过预习了解到是属于2/4拍子的乐曲，其节奏特点是活泼欢快，调号是一个降（b）记号，为了更准确快速的弹奏，学生会先视唱旋律再识谱弹奏，预习的效果就很好地体现了。这样设计，就充分利用了乐理、视唱、键盘这三个相关学科之间的联系，既提高了学习效率，又锻炼了学生的音乐实践能力。
二、影响学前教育专业学生学习兴趣的因素
针对我们的学生，影响专业学习兴趣有以下重要因素：
（一）自身因素
对学习音乐谈不上喜欢不喜欢，不抵触也不热情，老师有要求就去完成。就学习键盘而言，这类学生凭借着“忍耐性”、“无所谓”，好好练琴，看似对钢琴有很深的造诣，但是这是一种很消极的态度。这类孩子一般能坚持着学钢琴，但是在钢琴上只能称得上“弹”，而不是演奏，所以，同样一首曲子，有的能演奏准确并且很有“味道”，而有的演奏准确但很机械，像“白开水”。要解决这个问题，可以引导学生了解艺术上的一些巨匠，想方设法让他们崇拜那些在音乐艺术方面很有成就的人，从而激发他们向目标看齐的心理。
（二）教师因素
1.我国中职学前教育专业的音乐教师大多毕业于专业的音乐院校，没有幼儿园一线工作的经验，不了解现在的幼儿有怎样的学习需求。所以在从事学前教育专业的音乐教育时，仍继续沿用音乐院校的教学模式，这必然会导致重技能轻实践的结果，没有体现学前教育的教学特色，与学生的就业需求不符。
2.职业学校的生源以普通高中升学无望的学生为主，这使她们丧失了学习的信心，这虽然是学生的自身原因，但教师的态度和行为有不可推卸的责任。如果教师缺乏对职业教育特点的认识，对学生期望值不高，就无法走进学生的世界，这也一定程度上影响了教学的效果。
三、中职学前教育专业音乐实践教学的理论依据
（一）设计评价机制，延伸“小组合作”有效性
新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为中职教学中应用的最多的教学组织形式之一。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，有效的小组合作，才能使课堂达到高效。积极评价是检验小组合作是否有效的重要标准，不仅能不断增强学生参与小组合作的意识，使学生不断获得成功的喜悦与快乐。
（二）“做中学，学中做”，体现“学习生活”普遍性
杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”因此，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。因此，杜威又强调说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长。”在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。由此，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。
结语
总所周知，好的音乐可以进化人的心灵，陶冶人的情操。而音乐教育可以说是一种最简便、最容易被学生接受的素质教育。中等职业学校的学生正处于音乐教育的重要时期，特别是中职学前教育专业的学生将来会成为幼儿教师，她们全面健康的发展，直接关系到幼儿的健康发展，所以她们更需要优秀的音乐教育。作为中职学前教育专业的音乐教师，我们能做到的就是改变自己，改进教育教学方式，通过有效的教学策略，最大限度的提升教学效果，为学生能全面发展成为一名合格的幼儿音乐教育工作者而服务。
参考文献：
[1]陆正英. 如何有效实施中职学校音乐教育[J].职业技术教育，2012.5
[2]刘福莲. 中职学前教育专业实践教学模式初探[J]. 河南教育，2012.8
[3]周卫勇，曾继耘.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京大学出版社
[4]宋冬菊.学前教育专业音乐合作学习模式研究[J].黄河之声，2012.1
[5][美]林格伦.课堂教育心理学[M]. 云南人民出版社，1995.10
[6]郭声健. 音乐教育论[M]. 湖南文艺出版社，2004