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摘 要：一堂语文课，往往是由教师和学生的互相交流构成的，可见“教”与“学”本应该是相得益彰的。但是，在当前的语文教学课堂中，教师会用自己的“教”来代替学生的“学”；而学生的“学”只是在教学活动的间隙中，零散地、不成结构地进行着。课堂教学应以“学的活动”为基点，要给学生大量语文实践的机会。所以在教学中，教师要关注课堂实践活动的设计，促使学生的“学”相对完整，并且丰富多样。
关键词：课堂教学；课堂活动；集体训练
一、课堂活动设计之集体训练
何为课堂活动呢？简单地说，指教师在课堂上指导学生进行学习的活动，是将客观的学习内容转化为语文能力和素养的中介与载体。余映潮老师陈述得更详细：“指的是在教师的指导下，学生在课堂上充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的操作演练。”经常有老师抱怨学生学习不主动，发言不积极，讨论不投入，如果学生大面积地出现诸如此类的问题，一般就是教师没有很好地组织课堂活动。课堂活动的设计艺术，是一门使教学生动的艺术，需要教师运用各种方法，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分有效地展开课堂教学活动，像万花筒一样，展现出丰富的艺术组合。当前，越来越多的教师和研究者把目光投向学生课堂活动设计的创新，笔者认为，课堂集体训练的活动设计应该占一席之地，也是值得研究的方向。
余映潮老师就非常关注学生的集体训练，他说：“有学生集体训练的课是好课。”什么是集体训练呢？概念并不复杂，“就是一位教师着眼于全班同学所进行的训练，就是让他教的这个班的所有学生在同一时间内都能参加活动的训练”。在很多教师的眼中，集体训练就是大家一起读一读、写一写、背一背，非常平俗的一种手法，谈不上创新，更说不上是一种艺术，这是教育理念无更新的体现。余映潮老师在谈到高效教学六种意识时，说过教师要有“集体训练为重”的意识。课堂教学中，教师面对的不是四五十个散乱的学生，而是四五十个学生所组成的学习共同体，是在与班集体发生着交往与对话，班级课堂教学就是要形成学生共同的学习经验。例如一个课堂上常见的现象：教师问，学生回答，学生的声音很低，缺乏经验的教师就会走过去，结果是教师靠得越近，学生的声音越小，最后课堂的师生对话就变成了师生间的窃窃私语，剩下的几十个学生只能一头雾水地呆呆地看着这对师生。那么这些学生有没有获得新的学习经验呢？很显然是没有的，宝贵的课堂时间却浪费了。这就暴露了课堂活动的一些问题：一是长期受到以“教的活动”为基点的课堂影响的学生认为，自己说的话只是给老师听的，与其他学生无关；二是暴露了教师课堂教学中碎问碎答的陋习；三是缺乏“集体训练为重”的意识，课堂中的对话要减少单边对话，要加强和班集体的对话。
二、设计和组织课堂集体训练活动
一是有较充分的时间保证。王荣生教授对大量优秀课例进行了分析，初步认定：“语文课堂教学，一堂课的教学环节，以2～3个为宜（即每个环节15～20分钟）；教学环节，就是组织学生进行较充分的‘学的活动’（即每个环节的大部分时间是‘学的活动’）。”集体训练天然地符合第二个条件，因为集体训练正是大部分是“学的活动”的设计，每一个学生都进入活动，每一个学生在课堂都有时间进行学习。但要保证在课堂中有相对完整和比较充分的集体训练的学习时间，才能组织学生进行充分的“学的活动”。以笔者执教的《孤独之旅》为例，第一个活动：速读课文，一句话概括《孤独之旅》的故事内容；并用一个词语或短语说说“今天”的杜小康留给你的第一印象。在课堂上，笔者给了学生3分钟静读静思的时间。在这三分钟的时间里，所有学生都在研读、思考，并写出了自己的见解，这就是集体训练。让学生静读静思，也表现了老师集体训练的意识。接着，让学生把自己写出的文字，即对《孤独之旅》故事内容的概括说出来，老师进行小结。这个环节用了大约6分钟。余映潮老师在点评此课时指出，这一部分推进过快，内容的概说是可以引出很多小说塑造人物、表示故事情节的手法的，老师没有顺势引入。比如，这是一个流浪的故事，流浪的地方就是芦荡，芦荡是表现人物的场景。所以，由故事的概括可以引出许多小说的手法，增加学生的知识积累。概说活动起码需要10分钟，才能完成学生概说、老师小结、学生做笔记、积累知识的扎实的学习过程。做笔记也是一种集体训练，一些课堂改革多讲究快，不考虑学生的成长规律，于是学生在初中三年的语文学习中，面对的是教师的喋喋不休，是无休止的作业，而那些有价值的读书笔记和课堂笔记却没有进入学生的头脑。余映潮老师对《孤独之旅》进行了创意教学，整个过程中只有两个主要的活动环节，并且留给了学生充足的学习时间。活动一：课文美点自由赏析，请同学们动笔，写100来字的美点赏析文，只写一个美点。活动二：课文精段文学欣赏第36—47段，为什么写？让学生自由命题，学生创作、交流，教师小结。这两个活动都是集体训练，人人动笔，进入课文，活动一是文意把握，训练学生的概括能力，教师的小结一定要有文学语言的渗透，比如线索之美、手法之美；活动二属于片段精读，利用精段训练每一位学生的品析能力，对学生而言这是极其美妙的文学欣赏活动，使每一位同学都受益。学生交流和教师小结都安排在集体的读写之后，一堂课就有了“静”与“动”的结合。
二是集体训练的活动设计“层次”要高，形成新的学习经验。以宁鸿彬老师《皇帝的新装》第一课时为例，首先描述一下宁老师的课。导入，活动一：从人物形象入手，“读课文之后，请给这篇童话加一个副标题——一个 的皇帝”。8个学生逐段朗读课文，老师正音；全班学生默读、思考，进行拟副标题的活动，学生交流，老师点拨。活动二：从情节入手，“谁能用一个字来概括这篇童话的故事情节？或者说，这个故事围绕哪个字展开？”学生思考，提出见解，教师引导，学生形成共识。活动三：实际上是一个小结，“文中各个人物是怎么围绕“骗”字进行活动的”。第一课时三个环节，前两个活动是核心活动。活动一重在对人物形象的理解，对透过人物所表达的主题思想的理解，要求全班同学静读静思，并把思考所得写下来，这就是集体训练在学生学习资料收集、整理和分析方面的体现。在这个活动中，学生从多方面揭示了人物的特点，从不同角度来认识和评价了“皇帝”，即使是在交流的过程中，学生的发言也是互有关联的，同学们在阐述自己的见解和观点，同时又在聆听其他同学的见解和观点中，丰富了自己的认识及对作品的感受，形成了新的学习经验。再来看杭州采荷实验学校汪胡英老师的课例《风筝》，也有高层次的集体训练的活动设计，这堂課的重点是：用点划评注的方法，把握作者的情感。汪老师精心设计了“三步走”，第一步，学生自主阅读，凭自己的感受，借助点划评注，体会作者所表达的情感，当然老师是给出了两个示例并给予启发的；第二步，在老师的引领下，揣摩作品的语句，具体地感受作者的思想感情；第三步，老师提供五则资料，都是关于鲁迅的语言风格和人格精神方面的。此外，老师又出示一个示例，要求学生“在文中找到与这些评价相一致的地方，加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息”。做批注本身就是一种很好的集体训练的方法，这种集体的小步轻迈的评注方式不仅将大量的课文解读的课堂转变为大量的语言学用的课堂，也训练了学生的语言品味、文学欣赏、感受评价等能力。那种只是“找”的学生集体训练活动——找到和教师提问有关的内容并将它们表述出来，因为没有多少思考、欣赏、探究的成分，在学生阅读分析能力和思维能力训练上就显得“浅显”，就欠缺深度和力度。 三是集体训练的活动设计也应该讲究形式的雅致和灵动。余映潮老师在集体训练的课堂活动设计方面有很多创新，在《端午的鸭蛋》一课的设计中，他把文本、集体训练和能力提升三块融会贯通，成为一个经典的课例，其中集体训练的活动设计形式尤其雅致、灵动。《端午的鸭蛋》设计了三个阅读训练活动。活动一，节日之美内容概述——请同学用提取关键词的方法来概说家乡的端午节之美。一下子就扣住了端午节，扣住了文本，又扣住了能力训练。所有学生都要勾勒，方法却非常简单：“同学们，老师把一个短语圈出来‘系百索子’，你们再来观察应该圈什么？”于是端午的风俗就美美地展现在学生面前。学生不仅学习了文章内容，更重要的是获得了学习方法，这就是利用课文训练学生的一种阅读能力和方法。活动二：妙语赏析——读第二、三段，“好的鸭蛋”妙语赏析。汪曾祺这篇文章第二、三段写自己家乡的鸭蛋处处都是妙语，更不用说它的描述、引用、对比、直接的抒情……进行语言赏析，语言赏析一律是能力训练，这就是真正的语文课的味道。活动三：字词品味——研读第四段，说说端午的日子里孩子的情味之趣。这也是极有抓手的资源丰富的教学内容，比如“挑”就有情味，挑淡青壳的，挑秀气的；“蠢”字太有情味、趣味了，所以这个片段也是处处都有抓手。
再来看余映潮老师活动方法的变化：第一个活动的方法是圈。大家都来圈，一起读，老师小结。第二个活动的方法是做批注，妙语赏析要先批注再来赏析。批注之后就表述，表述后就师生对话，然后教师小结。第三个活动的方法，自由说话。三个活动全用于学生的集体训练和实践活动，而且由于角度和方法形式的变化，课堂就会有趣味。
这是第一课时，那第二课时干什么呢？课文作文，出示非常多的作文的题目，让學生自由选择题目，用三十分钟写一篇微文。题目如下：1. 假如你是推荐《端午鸭蛋》的作者，写一篇课文简介；2. 假如你是文中的小朋友，以“家乡的鸭蛋”为题目写几句；3. 假如你是高邮的厨师，写一写“鸭蛋吃法一二三”；4. 假如你是文中小朋友，就“乐在端午”写一段话……老师巡视挑选，当堂点评。
这两节课的效率，课文作文是任何学生都要写的，这就是集体训练，整体训练每一个学生动笔的能力，又加深对课文的理解，这就是创造性思维，同时学生也在创造性思维的引领下写他的美文。变角度、方法，让学生由读到写，是一个完整的两课型的训练过程，因为有了第一节课的铺垫，学生非常熟悉课文，第二节课的课文作文实施起来就不难了。
三、集体训练在课堂活动设计中的意义
“集体训练”是造就高效课堂教学的途径之一。这是因为让每一位学生都进入了活动，每一位学生在课堂上都能有自己的时间进行学习，于是默读和涵泳就多了。正是由于所有的学生而不是某一位、某几位、某一些学生都在训练的状态之中，所以训练的效率是最高的。
集体训练无形中还能帮助教师克服教学陋习。比如，碎问碎答碎读；单边对话；讲得多，讨论感受多；花架子，特别是一些让有的学生表演有的学生观看的“展示”活动。
集体训练有利于把课堂教学做稳做实，增加学生在课堂上安静思考的时间；教师解读的少了，大量的课堂实践活动就可以充分展开；提升了学生独立解决问题的能力；增加了学生的“知识”积累量。
我们的课堂活动设计，要实实在在、扎扎实实，在每一节课中都让所有的学生真有收获。
关键词：课堂教学；课堂活动；集体训练
一、课堂活动设计之集体训练
何为课堂活动呢？简单地说，指教师在课堂上指导学生进行学习的活动，是将客观的学习内容转化为语文能力和素养的中介与载体。余映潮老师陈述得更详细：“指的是在教师的指导下，学生在课堂上充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的操作演练。”经常有老师抱怨学生学习不主动，发言不积极，讨论不投入，如果学生大面积地出现诸如此类的问题，一般就是教师没有很好地组织课堂活动。课堂活动的设计艺术，是一门使教学生动的艺术，需要教师运用各种方法，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分有效地展开课堂教学活动，像万花筒一样，展现出丰富的艺术组合。当前，越来越多的教师和研究者把目光投向学生课堂活动设计的创新，笔者认为，课堂集体训练的活动设计应该占一席之地，也是值得研究的方向。
余映潮老师就非常关注学生的集体训练，他说：“有学生集体训练的课是好课。”什么是集体训练呢？概念并不复杂，“就是一位教师着眼于全班同学所进行的训练，就是让他教的这个班的所有学生在同一时间内都能参加活动的训练”。在很多教师的眼中，集体训练就是大家一起读一读、写一写、背一背，非常平俗的一种手法，谈不上创新，更说不上是一种艺术，这是教育理念无更新的体现。余映潮老师在谈到高效教学六种意识时，说过教师要有“集体训练为重”的意识。课堂教学中，教师面对的不是四五十个散乱的学生，而是四五十个学生所组成的学习共同体，是在与班集体发生着交往与对话，班级课堂教学就是要形成学生共同的学习经验。例如一个课堂上常见的现象：教师问，学生回答，学生的声音很低，缺乏经验的教师就会走过去，结果是教师靠得越近，学生的声音越小，最后课堂的师生对话就变成了师生间的窃窃私语，剩下的几十个学生只能一头雾水地呆呆地看着这对师生。那么这些学生有没有获得新的学习经验呢？很显然是没有的，宝贵的课堂时间却浪费了。这就暴露了课堂活动的一些问题：一是长期受到以“教的活动”为基点的课堂影响的学生认为，自己说的话只是给老师听的，与其他学生无关；二是暴露了教师课堂教学中碎问碎答的陋习；三是缺乏“集体训练为重”的意识，课堂中的对话要减少单边对话，要加强和班集体的对话。
二、设计和组织课堂集体训练活动
一是有较充分的时间保证。王荣生教授对大量优秀课例进行了分析，初步认定：“语文课堂教学，一堂课的教学环节，以2～3个为宜（即每个环节15～20分钟）；教学环节，就是组织学生进行较充分的‘学的活动’（即每个环节的大部分时间是‘学的活动’）。”集体训练天然地符合第二个条件，因为集体训练正是大部分是“学的活动”的设计，每一个学生都进入活动，每一个学生在课堂都有时间进行学习。但要保证在课堂中有相对完整和比较充分的集体训练的学习时间，才能组织学生进行充分的“学的活动”。以笔者执教的《孤独之旅》为例，第一个活动：速读课文，一句话概括《孤独之旅》的故事内容；并用一个词语或短语说说“今天”的杜小康留给你的第一印象。在课堂上，笔者给了学生3分钟静读静思的时间。在这三分钟的时间里，所有学生都在研读、思考，并写出了自己的见解，这就是集体训练。让学生静读静思，也表现了老师集体训练的意识。接着，让学生把自己写出的文字，即对《孤独之旅》故事内容的概括说出来，老师进行小结。这个环节用了大约6分钟。余映潮老师在点评此课时指出，这一部分推进过快，内容的概说是可以引出很多小说塑造人物、表示故事情节的手法的，老师没有顺势引入。比如，这是一个流浪的故事，流浪的地方就是芦荡，芦荡是表现人物的场景。所以，由故事的概括可以引出许多小说的手法，增加学生的知识积累。概说活动起码需要10分钟，才能完成学生概说、老师小结、学生做笔记、积累知识的扎实的学习过程。做笔记也是一种集体训练，一些课堂改革多讲究快，不考虑学生的成长规律，于是学生在初中三年的语文学习中，面对的是教师的喋喋不休，是无休止的作业，而那些有价值的读书笔记和课堂笔记却没有进入学生的头脑。余映潮老师对《孤独之旅》进行了创意教学，整个过程中只有两个主要的活动环节，并且留给了学生充足的学习时间。活动一：课文美点自由赏析，请同学们动笔，写100来字的美点赏析文，只写一个美点。活动二：课文精段文学欣赏第36—47段，为什么写？让学生自由命题，学生创作、交流，教师小结。这两个活动都是集体训练，人人动笔，进入课文，活动一是文意把握，训练学生的概括能力，教师的小结一定要有文学语言的渗透，比如线索之美、手法之美；活动二属于片段精读，利用精段训练每一位学生的品析能力，对学生而言这是极其美妙的文学欣赏活动，使每一位同学都受益。学生交流和教师小结都安排在集体的读写之后，一堂课就有了“静”与“动”的结合。
二是集体训练的活动设计“层次”要高，形成新的学习经验。以宁鸿彬老师《皇帝的新装》第一课时为例，首先描述一下宁老师的课。导入，活动一：从人物形象入手，“读课文之后，请给这篇童话加一个副标题——一个 的皇帝”。8个学生逐段朗读课文，老师正音；全班学生默读、思考，进行拟副标题的活动，学生交流，老师点拨。活动二：从情节入手，“谁能用一个字来概括这篇童话的故事情节？或者说，这个故事围绕哪个字展开？”学生思考，提出见解，教师引导，学生形成共识。活动三：实际上是一个小结，“文中各个人物是怎么围绕“骗”字进行活动的”。第一课时三个环节，前两个活动是核心活动。活动一重在对人物形象的理解，对透过人物所表达的主题思想的理解，要求全班同学静读静思，并把思考所得写下来，这就是集体训练在学生学习资料收集、整理和分析方面的体现。在这个活动中，学生从多方面揭示了人物的特点，从不同角度来认识和评价了“皇帝”，即使是在交流的过程中，学生的发言也是互有关联的，同学们在阐述自己的见解和观点，同时又在聆听其他同学的见解和观点中，丰富了自己的认识及对作品的感受，形成了新的学习经验。再来看杭州采荷实验学校汪胡英老师的课例《风筝》，也有高层次的集体训练的活动设计，这堂課的重点是：用点划评注的方法，把握作者的情感。汪老师精心设计了“三步走”，第一步，学生自主阅读，凭自己的感受，借助点划评注，体会作者所表达的情感，当然老师是给出了两个示例并给予启发的；第二步，在老师的引领下，揣摩作品的语句，具体地感受作者的思想感情；第三步，老师提供五则资料，都是关于鲁迅的语言风格和人格精神方面的。此外，老师又出示一个示例，要求学生“在文中找到与这些评价相一致的地方，加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息”。做批注本身就是一种很好的集体训练的方法，这种集体的小步轻迈的评注方式不仅将大量的课文解读的课堂转变为大量的语言学用的课堂，也训练了学生的语言品味、文学欣赏、感受评价等能力。那种只是“找”的学生集体训练活动——找到和教师提问有关的内容并将它们表述出来，因为没有多少思考、欣赏、探究的成分，在学生阅读分析能力和思维能力训练上就显得“浅显”，就欠缺深度和力度。 三是集体训练的活动设计也应该讲究形式的雅致和灵动。余映潮老师在集体训练的课堂活动设计方面有很多创新，在《端午的鸭蛋》一课的设计中，他把文本、集体训练和能力提升三块融会贯通，成为一个经典的课例，其中集体训练的活动设计形式尤其雅致、灵动。《端午的鸭蛋》设计了三个阅读训练活动。活动一，节日之美内容概述——请同学用提取关键词的方法来概说家乡的端午节之美。一下子就扣住了端午节，扣住了文本，又扣住了能力训练。所有学生都要勾勒，方法却非常简单：“同学们，老师把一个短语圈出来‘系百索子’，你们再来观察应该圈什么？”于是端午的风俗就美美地展现在学生面前。学生不仅学习了文章内容，更重要的是获得了学习方法，这就是利用课文训练学生的一种阅读能力和方法。活动二：妙语赏析——读第二、三段，“好的鸭蛋”妙语赏析。汪曾祺这篇文章第二、三段写自己家乡的鸭蛋处处都是妙语，更不用说它的描述、引用、对比、直接的抒情……进行语言赏析，语言赏析一律是能力训练，这就是真正的语文课的味道。活动三：字词品味——研读第四段，说说端午的日子里孩子的情味之趣。这也是极有抓手的资源丰富的教学内容，比如“挑”就有情味，挑淡青壳的，挑秀气的；“蠢”字太有情味、趣味了，所以这个片段也是处处都有抓手。
再来看余映潮老师活动方法的变化：第一个活动的方法是圈。大家都来圈，一起读，老师小结。第二个活动的方法是做批注，妙语赏析要先批注再来赏析。批注之后就表述，表述后就师生对话，然后教师小结。第三个活动的方法，自由说话。三个活动全用于学生的集体训练和实践活动，而且由于角度和方法形式的变化，课堂就会有趣味。
这是第一课时，那第二课时干什么呢？课文作文，出示非常多的作文的题目，让學生自由选择题目，用三十分钟写一篇微文。题目如下：1. 假如你是推荐《端午鸭蛋》的作者，写一篇课文简介；2. 假如你是文中的小朋友，以“家乡的鸭蛋”为题目写几句；3. 假如你是高邮的厨师，写一写“鸭蛋吃法一二三”；4. 假如你是文中小朋友，就“乐在端午”写一段话……老师巡视挑选，当堂点评。
这两节课的效率，课文作文是任何学生都要写的，这就是集体训练，整体训练每一个学生动笔的能力，又加深对课文的理解，这就是创造性思维，同时学生也在创造性思维的引领下写他的美文。变角度、方法，让学生由读到写，是一个完整的两课型的训练过程，因为有了第一节课的铺垫，学生非常熟悉课文，第二节课的课文作文实施起来就不难了。
三、集体训练在课堂活动设计中的意义
“集体训练”是造就高效课堂教学的途径之一。这是因为让每一位学生都进入了活动，每一位学生在课堂上都能有自己的时间进行学习，于是默读和涵泳就多了。正是由于所有的学生而不是某一位、某几位、某一些学生都在训练的状态之中，所以训练的效率是最高的。
集体训练无形中还能帮助教师克服教学陋习。比如，碎问碎答碎读；单边对话；讲得多，讨论感受多；花架子，特别是一些让有的学生表演有的学生观看的“展示”活动。
集体训练有利于把课堂教学做稳做实，增加学生在课堂上安静思考的时间；教师解读的少了，大量的课堂实践活动就可以充分展开；提升了学生独立解决问题的能力；增加了学生的“知识”积累量。
我们的课堂活动设计，要实实在在、扎扎实实，在每一节课中都让所有的学生真有收获。