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摘要：近年来，表演性朗读被广泛应用到小学语文课堂。简要概述表演性朗读即以表演和朗读的形式呈现课文，它要求学生深入参与课堂，以自身的面部表情和肢体动作解读文章，从感官上直观地加强记忆，加深对文章的理解，在表演和朗读的结合过程中可以丰富学生的情感体验。本文浅谈小学语文课堂表演性朗读的运用策略。
关键词：小学语文；课堂；表演性朗读
一、 引言
新课改以后，教师一直在探索符合课堂理念的教学形式，表演性朗读正是一种创新型教学形式。学生在教师指导下加上自身主观性完成戏剧性表演和朗读，它发挥学生的主体地位，让学生亲身参与课堂，发挥自身优势，增添课堂情感和师生交流，营造良好的课堂环境，推动小学语文课堂的高效开展。
二、 朗读方式多样化
教师在一节课中贯穿多种形式的朗读，避免学生因为单一的朗读形式而厌烦，教师合理安排讲和读的时间，让学生跟读、分组读和跳读，逐渐提高朗读的难度，提升朗读层次感，不要让学生为了朗读而朗读。以《日月明》为例，“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”节奏明快，音韵和谐，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。再加上一年级的孩子，特别喜欢儿歌的形式。教师可以应用表演性朗读教学策略。变化形式，朗读课文。第一，跟读。让学生翻到“日月明”这一课，拿好书，看着书，眼睛看着课文，跟教师读。读得很有精神！自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。第二，分大组对读。把学生分为男组和女组，男女生也来比比哪一组读得好。开火车会读吗？开双轨火车。在学生读完以后教师正音：鲜、尖（拼一拼，注意读准变调）休、灭（拼一拼）森、从（开火车读准平舌音）众（读准翘舌音）第三，跳读。小朋友争先恐后要求读书，教师可以适当加大难度。教师可以让学生不按顺序读，教师指到哪，学生就要不看拼音读出来。对于一些難读的地方，教师鼓励学生用编口溜的方法记住“鲜”。师示范，如：有鱼又有羊，这事真新鲜。桌上有鱼，有羊，味儿真鲜美等等。一堂课运用多种朗读形式不仅能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情，更能让孩子们隐约感受到中国人造字的智慧，巧妙的会意构字。
三、 分角色朗读
教师为学生创设表演性朗读情景，小学语文课本中有众多生动有趣的人物形象，适宜运用分角色朗读策略，能够让学生体会不同的角色情感，提高学生表演朗读的兴趣。以《在牛肚子里旅行》为例，教师先让学生朗诵一下课件上的谜语：“身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。”能猜出这是什么动物吗？教师揭示谜底：蟋蟀。教师随之导入新课：今天我们就来认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”，它们是一对好朋友。有一天，它们在玩捉迷藏的时候，红头不小心被吃进了牛的肚子，红头在牛肚子里遭遇了什么事情呢？它最后的结局又是如何呢？就让我们一起跟着红头去牛肚子里来一场旅行吧。教师让学生分别扮演青头、红头和牛，让学生分角色有感情地朗读文章精彩片段。教师指导学生进行表演性朗读。当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊（“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说（“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”）；红头感到非常悲哀，青头鼓励道（“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”）通过学生表演并朗读，让学生体会红头和青头是“非常要好的朋友”，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。
四、 借助多媒体实施表演性朗读策略
表演性朗读策略的实施关键是如何激发学生的情感，如果不借助辅助工具，学生单纯朗读是不能带动学生的情感，又因此，多媒体在表演性朗读策略的实施中具有重要作用。教师通过播放相关的视频和音频激发学生朗读的情感。借助多媒体课件出示各种下雨的情景，引导学生用四字成语概括和体会各种不同的雨，如濛濛细雨，倾盆大雨，狂风暴雨。让学生有了感性的认识。以《雷雨》为例，教师运用多媒体创设情境，导入新课。播放歌曲《下雨了》展示彩虹图片。轰隆隆，雷声响！哗啦啦，暴雨降！夏日一场雨，走了闷热，送来清新，连彩虹都挂在天边微微笑！教师可以在学生朗读时播放不同的雷雨音频，让学生从音频感受朗读的节奏。首先，教师播放雷雨前的音频，指导学生注意语速的快慢，读出相应的情景。“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。闪电越来越亮，雷声越来越响。”其次，播放雷雨中的音频，帮助学生营造氛围，读出雨来的气势，想象着雨从大到小的变化来读句子。“哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”最后，播放雷雨停了的音频，让学生读出雨后天晴的喜悦感，注意停顿。“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。”通过多媒体创建朗读情景，教师梳理课文脉络，让学生明白课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来写的，降低了教学难度，提升了学生朗读情感技巧。
五、 结语
综上所述，表演性朗读策略在小学语文中具有重要作用，教师实施多样化朗读、分角色朗读和借助多媒体朗读，把课堂还给学生，让学生了解文章内容，品悟语言，理解文章，深入理解文章的思想感情。
参考文献：
[1]康建筠.小学语文课堂中学生表演性朗读的运用分析[J].现代交际，2017（19）：156.
[2]曾建标.小学语文课堂中学生表演性朗读的运用分析[J].才智，2017（29）：122.
[3]陶群超.“读”中理解，“演”中内化——浅谈小学低年级语文课堂中学生表演性朗读的运用[J].文理导航，2017（5）：52.
[4]陈默.趣味朗读让低段语文课堂“活”起来——基于部编版一年级《语文》趣味性朗读教学研究[J].文教资料，2017（27）：39-40.
作者简介：
许跃雄，福建省龙海市，福建省龙海市九湖镇田墘小学。
关键词：小学语文；课堂；表演性朗读
一、 引言
新课改以后，教师一直在探索符合课堂理念的教学形式，表演性朗读正是一种创新型教学形式。学生在教师指导下加上自身主观性完成戏剧性表演和朗读，它发挥学生的主体地位，让学生亲身参与课堂，发挥自身优势，增添课堂情感和师生交流，营造良好的课堂环境，推动小学语文课堂的高效开展。
二、 朗读方式多样化
教师在一节课中贯穿多种形式的朗读，避免学生因为单一的朗读形式而厌烦，教师合理安排讲和读的时间，让学生跟读、分组读和跳读，逐渐提高朗读的难度，提升朗读层次感，不要让学生为了朗读而朗读。以《日月明》为例，“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”节奏明快，音韵和谐，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。再加上一年级的孩子，特别喜欢儿歌的形式。教师可以应用表演性朗读教学策略。变化形式，朗读课文。第一，跟读。让学生翻到“日月明”这一课，拿好书，看着书，眼睛看着课文，跟教师读。读得很有精神！自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。第二，分大组对读。把学生分为男组和女组，男女生也来比比哪一组读得好。开火车会读吗？开双轨火车。在学生读完以后教师正音：鲜、尖（拼一拼，注意读准变调）休、灭（拼一拼）森、从（开火车读准平舌音）众（读准翘舌音）第三，跳读。小朋友争先恐后要求读书，教师可以适当加大难度。教师可以让学生不按顺序读，教师指到哪，学生就要不看拼音读出来。对于一些難读的地方，教师鼓励学生用编口溜的方法记住“鲜”。师示范，如：有鱼又有羊，这事真新鲜。桌上有鱼，有羊，味儿真鲜美等等。一堂课运用多种朗读形式不仅能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情，更能让孩子们隐约感受到中国人造字的智慧，巧妙的会意构字。
三、 分角色朗读
教师为学生创设表演性朗读情景，小学语文课本中有众多生动有趣的人物形象，适宜运用分角色朗读策略，能够让学生体会不同的角色情感，提高学生表演朗读的兴趣。以《在牛肚子里旅行》为例，教师先让学生朗诵一下课件上的谜语：“身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。”能猜出这是什么动物吗？教师揭示谜底：蟋蟀。教师随之导入新课：今天我们就来认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”，它们是一对好朋友。有一天，它们在玩捉迷藏的时候，红头不小心被吃进了牛的肚子，红头在牛肚子里遭遇了什么事情呢？它最后的结局又是如何呢？就让我们一起跟着红头去牛肚子里来一场旅行吧。教师让学生分别扮演青头、红头和牛，让学生分角色有感情地朗读文章精彩片段。教师指导学生进行表演性朗读。当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊（“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说（“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”）；红头感到非常悲哀，青头鼓励道（“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”）通过学生表演并朗读，让学生体会红头和青头是“非常要好的朋友”，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。
四、 借助多媒体实施表演性朗读策略
表演性朗读策略的实施关键是如何激发学生的情感，如果不借助辅助工具，学生单纯朗读是不能带动学生的情感，又因此，多媒体在表演性朗读策略的实施中具有重要作用。教师通过播放相关的视频和音频激发学生朗读的情感。借助多媒体课件出示各种下雨的情景，引导学生用四字成语概括和体会各种不同的雨，如濛濛细雨，倾盆大雨，狂风暴雨。让学生有了感性的认识。以《雷雨》为例，教师运用多媒体创设情境，导入新课。播放歌曲《下雨了》展示彩虹图片。轰隆隆，雷声响！哗啦啦，暴雨降！夏日一场雨，走了闷热，送来清新，连彩虹都挂在天边微微笑！教师可以在学生朗读时播放不同的雷雨音频，让学生从音频感受朗读的节奏。首先，教师播放雷雨前的音频，指导学生注意语速的快慢，读出相应的情景。“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。闪电越来越亮，雷声越来越响。”其次，播放雷雨中的音频，帮助学生营造氛围，读出雨来的气势，想象着雨从大到小的变化来读句子。“哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”最后，播放雷雨停了的音频，让学生读出雨后天晴的喜悦感，注意停顿。“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来了。”通过多媒体创建朗读情景，教师梳理课文脉络，让学生明白课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来写的，降低了教学难度，提升了学生朗读情感技巧。
五、 结语
综上所述，表演性朗读策略在小学语文中具有重要作用，教师实施多样化朗读、分角色朗读和借助多媒体朗读，把课堂还给学生，让学生了解文章内容，品悟语言，理解文章，深入理解文章的思想感情。
参考文献：
[1]康建筠.小学语文课堂中学生表演性朗读的运用分析[J].现代交际，2017（19）：156.
[2]曾建标.小学语文课堂中学生表演性朗读的运用分析[J].才智，2017（29）：122.
[3]陶群超.“读”中理解，“演”中内化——浅谈小学低年级语文课堂中学生表演性朗读的运用[J].文理导航，2017（5）：52.
[4]陈默.趣味朗读让低段语文课堂“活”起来——基于部编版一年级《语文》趣味性朗读教学研究[J].文教资料，2017（27）：39-40.
作者简介：
许跃雄，福建省龙海市，福建省龙海市九湖镇田墘小学。