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【摘要】设计艺术院校的创业教育起步较晚,还存在许多不足。通过分析设计艺术类院校的创业教育的现状,从创业教育的认识、课程、实践教学、师资力量等几方面,对于如何加强设计艺术院校的大学生创业教育提出一些建议与措施。
【关键词】设计艺术 大学生 创业
【中图分类号】G522 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-01
创业是就业之母,要增加就业岗位就要大力鼓励创业。另外,大学生自主创业,一方面可减轻就业压力,另一方面可促进经济繁荣和保持经济活力,因此开展大学生创业教育是高校适应时代发展要求的必然选择。近年来,为贯彻落实党的十七大提出的“提高自主创新能力,建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略,全国各类设计艺术院校普遍开展了创业教育,取得了一定的成绩。但由于起步晚,底子薄,缺乏经验,创业教育活动的开展并不尽如人意,离培养具有高素质的创业型人才的要求还有很大的差距。结合我校实际,通过分析设计艺术院校的创业教育现状,对设计艺术院校应该怎样进行创业教育进行理论探索,力求为设计艺术院校的大学生创业教育提供参考和借鉴。
1 设计艺术院校创业教育现状
1.1 对创业教育内涵的认识片面
大学生创业教育是指以培养大学生创业意识、创业素质、创业技能为主要内容的教育活动,也就是说要通过多种途径,帮助大学生树立创业志向、发展创业品质、培养创新精神和训练创业能力的一种教育活动。
目前,一些设计艺术院校对创业教育的观念还存在一些片面的认识:一是认为创业教育就是教会学生创办工作室或企业,这种认识人为地模糊了创业教育的深刻内涵。二是认为创业教育就是开展创业实践活动,使得一些设计艺术院校的领导和教师对创业教育的开展热情不高,即便开展了创业教育,也是拿人家现成的东西来做做样子。这些对创业教育理念的片面认识,严重阻碍了设计艺术院校创业教育的深入开展。
1.2 创业教育课程未正式纳入学校的课程体系,创业教育体系薄弱
虽然有不少设计院校已开设了创业教育课程,但是创业教育课程只是被狭义地理解为几门零碎的公共选修课。认为创业教育课程就是对大学生进行诸如理财、营销、经营等方面的指导,而且其着眼点是创业的技巧和技能的培养,似乎通过集中的短期培训就可以使学生在校期间或毕业后很快实现创业。而真正把创业教育的内容纳入教学大纲,并且开设相关理论课程。
1.3 创业教育实践教学比重小,实践机会少
传统上,设计艺术专业教学过程中注重对学生个性创造和艺术表现能力的培养,却忽视了综合实践能力的培养。从各设计院校专业理论课与实践课的时间分配来看,实践课比重偏小,这制约了创业教育实践教学的开展。另外设计院校开展大学生创业教育的经费不足,学校所提供的创业实践场所与设备有限,校企联合的创业实践结构不够完善,实习基地建设停留在表面层次,导致学生了解社会需求、行业发展和接触生产实践的机会较少,创业实践机会更少,影响了创业能力的提高。
1.4 创业教育所需的专业师资不足
从事创业教育的教师不仅要具有较高的理论水平,还应具备丰富的创业实践经验。而目前设计艺术院校的创业教育指导教师大多是由“两课”教师、学生管理人员兼任的,没有专业的任课教师,绝大部分没有经历过创业实践,也没有受到过系统的专业的创业教育,知识结构的缺陷较为明显,对学生具体指导很大程度上依然停留在技巧、政策、形势分析等浅层面的理论环节上。对市场竞争中所必须具备的创业意识、创业实践能力的培养重视不够,导致的结果是我国设计艺术院校创业教育培养出来的大学生普遍存在着理论水平高,动手能力低,创新意识淡薄等问题。这些严重制约了设计艺术院校创业教育的发展,所以承担创业教育的师资力量数量和质量都有待提高。
2 加强设计院校创业教育的措施
2.1 建立系统性的创业素质教育体系
设计艺术院校创业教育的目标应该是,培养具有扎实的艺术设计基础理论知识、基本技能,善于洞悉艺术设计的商机,拥有较强的领导能力和资源整合能力,具有开创并管理企业综合素质的创新型综合人才。因此,开展创业教育的目的在于激发和培养学生开拓、创新的意识。并不是让大学生在校期间就去创业或一毕业就实现了创业的创业教育才是成功的创业教育,成功的创业教育更应该是,通过学校教育,使学生具备创业的基本素质,在毕业时做好创业所必需的心理准备、知识储备和能力积累,在机会来临或时机成熟的时候能够把握机会,进行创业。
同样创业教育也不仅仅是创业教育实践活动,而是一项系统工程,其根本特点是融素质教育、创业意识培养和创业实践为一体的教育实践过程,
2.2 设置系统性的创业教育课程体系
课程设置是高校教学工作的核心,学生的全面素质包括创业能力的培养,归根结底要落实到课程设置中去。要实施创业教育,体现在课程设置中的具体表现就是加入创业教育的内容,对于设计艺术院校来说,就是要将创业教育融入教学体系,形成完备的创业教育体系,使创业教育渗透到教学各个环节、渗透到培养学生的方方面面。结合设计艺术学科特点,通过开设《创业学概论》《财务管理》《市场营销》《成功企业案例》《艺术品市场》等课程,构建起能提高学生综合素质和创业能力的新型教学模式,并且在教学计划的制定和教学改革的实践中加以体现。
2.3 开展专业性的创业实践教育活动
创业实践教学是一种最能体现创业教育特点的教育方式,因为创业能力不可能依靠纯粹的创业理论知识的学习自动形成,它需要创业实践的验证和弥补才能逐渐走向成熟。创业实践教学在教学培养方案中所占比例较低,制约了学生创业综合素质的进一步提高。因此,丰富创业实践教学内容,提高实践教学比重,对学生进行创业实践能力培养是突破创业教育瓶颈的必要途径。
设计艺术院校可以鼓励学生,在课余时间,积极开办具有设计艺术专业特点的创业工作室,这些学生创业工作室可以承揽多家单位的艺术设计业务,进行品牌与形象、服装、家居装潢等设计。这样增强了学生参与社会活动,了解社会发展的程度,积累一定的社会知识,为创业打下基础。
2.4 多渠道加强创业教育师资力量的建设
创业教育师资力量是设计艺术院校开展创业教育能否取得显著成效的一个关键因素,所以加强师资队伍建设,培养并建立一支具有丰富理论知识和实践经验的创业教育教师队伍,已经成为一项紧迫的任务。加强创业教育师资队伍建设,一方面加大创业教育师资培训力度,扩大覆盖面,推动创业教育骨干教师培训规模化、制度化,努力培养一支符合高校创业教育实际,能够勇于探索创业教育新模式的师资队伍。另一方面,从校外多领域聘请社会上成功的创业人士或校友为学生创业教育辅导教师,为学生开展专题讲座,传授创业技能知识,使学生获得更加直观的、实用的经验。
我国设计艺术院校的创业教育起步较晚,有许多值得完善和改进的地方,其中最主要的问题是目前高校创业教育仍缺乏一套系统的、完善的教育模式。所以,设计艺术院校应该在教学环节上重视创业教育,正确认识创业教育的实质,强化创业教育理论和实践教学,达到真正提高学生综合素质和创业能力的目的。
参考文献
[1] 郭万牛,杨蓉,伏永祥.大学生创业教育对策研究[J].江苏高教,2009,(1).
[2] 肖海平,邓银城.大学生创业素质的培养与高校教学改革[J].河北师范大学学报(教育科学版),2009,(2).
【关键词】设计艺术 大学生 创业
【中图分类号】G522 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-01
创业是就业之母,要增加就业岗位就要大力鼓励创业。另外,大学生自主创业,一方面可减轻就业压力,另一方面可促进经济繁荣和保持经济活力,因此开展大学生创业教育是高校适应时代发展要求的必然选择。近年来,为贯彻落实党的十七大提出的“提高自主创新能力,建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略,全国各类设计艺术院校普遍开展了创业教育,取得了一定的成绩。但由于起步晚,底子薄,缺乏经验,创业教育活动的开展并不尽如人意,离培养具有高素质的创业型人才的要求还有很大的差距。结合我校实际,通过分析设计艺术院校的创业教育现状,对设计艺术院校应该怎样进行创业教育进行理论探索,力求为设计艺术院校的大学生创业教育提供参考和借鉴。
1 设计艺术院校创业教育现状
1.1 对创业教育内涵的认识片面
大学生创业教育是指以培养大学生创业意识、创业素质、创业技能为主要内容的教育活动,也就是说要通过多种途径,帮助大学生树立创业志向、发展创业品质、培养创新精神和训练创业能力的一种教育活动。
目前,一些设计艺术院校对创业教育的观念还存在一些片面的认识:一是认为创业教育就是教会学生创办工作室或企业,这种认识人为地模糊了创业教育的深刻内涵。二是认为创业教育就是开展创业实践活动,使得一些设计艺术院校的领导和教师对创业教育的开展热情不高,即便开展了创业教育,也是拿人家现成的东西来做做样子。这些对创业教育理念的片面认识,严重阻碍了设计艺术院校创业教育的深入开展。
1.2 创业教育课程未正式纳入学校的课程体系,创业教育体系薄弱
虽然有不少设计院校已开设了创业教育课程,但是创业教育课程只是被狭义地理解为几门零碎的公共选修课。认为创业教育课程就是对大学生进行诸如理财、营销、经营等方面的指导,而且其着眼点是创业的技巧和技能的培养,似乎通过集中的短期培训就可以使学生在校期间或毕业后很快实现创业。而真正把创业教育的内容纳入教学大纲,并且开设相关理论课程。
1.3 创业教育实践教学比重小,实践机会少
传统上,设计艺术专业教学过程中注重对学生个性创造和艺术表现能力的培养,却忽视了综合实践能力的培养。从各设计院校专业理论课与实践课的时间分配来看,实践课比重偏小,这制约了创业教育实践教学的开展。另外设计院校开展大学生创业教育的经费不足,学校所提供的创业实践场所与设备有限,校企联合的创业实践结构不够完善,实习基地建设停留在表面层次,导致学生了解社会需求、行业发展和接触生产实践的机会较少,创业实践机会更少,影响了创业能力的提高。
1.4 创业教育所需的专业师资不足
从事创业教育的教师不仅要具有较高的理论水平,还应具备丰富的创业实践经验。而目前设计艺术院校的创业教育指导教师大多是由“两课”教师、学生管理人员兼任的,没有专业的任课教师,绝大部分没有经历过创业实践,也没有受到过系统的专业的创业教育,知识结构的缺陷较为明显,对学生具体指导很大程度上依然停留在技巧、政策、形势分析等浅层面的理论环节上。对市场竞争中所必须具备的创业意识、创业实践能力的培养重视不够,导致的结果是我国设计艺术院校创业教育培养出来的大学生普遍存在着理论水平高,动手能力低,创新意识淡薄等问题。这些严重制约了设计艺术院校创业教育的发展,所以承担创业教育的师资力量数量和质量都有待提高。
2 加强设计院校创业教育的措施
2.1 建立系统性的创业素质教育体系
设计艺术院校创业教育的目标应该是,培养具有扎实的艺术设计基础理论知识、基本技能,善于洞悉艺术设计的商机,拥有较强的领导能力和资源整合能力,具有开创并管理企业综合素质的创新型综合人才。因此,开展创业教育的目的在于激发和培养学生开拓、创新的意识。并不是让大学生在校期间就去创业或一毕业就实现了创业的创业教育才是成功的创业教育,成功的创业教育更应该是,通过学校教育,使学生具备创业的基本素质,在毕业时做好创业所必需的心理准备、知识储备和能力积累,在机会来临或时机成熟的时候能够把握机会,进行创业。
同样创业教育也不仅仅是创业教育实践活动,而是一项系统工程,其根本特点是融素质教育、创业意识培养和创业实践为一体的教育实践过程,
2.2 设置系统性的创业教育课程体系
课程设置是高校教学工作的核心,学生的全面素质包括创业能力的培养,归根结底要落实到课程设置中去。要实施创业教育,体现在课程设置中的具体表现就是加入创业教育的内容,对于设计艺术院校来说,就是要将创业教育融入教学体系,形成完备的创业教育体系,使创业教育渗透到教学各个环节、渗透到培养学生的方方面面。结合设计艺术学科特点,通过开设《创业学概论》《财务管理》《市场营销》《成功企业案例》《艺术品市场》等课程,构建起能提高学生综合素质和创业能力的新型教学模式,并且在教学计划的制定和教学改革的实践中加以体现。
2.3 开展专业性的创业实践教育活动
创业实践教学是一种最能体现创业教育特点的教育方式,因为创业能力不可能依靠纯粹的创业理论知识的学习自动形成,它需要创业实践的验证和弥补才能逐渐走向成熟。创业实践教学在教学培养方案中所占比例较低,制约了学生创业综合素质的进一步提高。因此,丰富创业实践教学内容,提高实践教学比重,对学生进行创业实践能力培养是突破创业教育瓶颈的必要途径。
设计艺术院校可以鼓励学生,在课余时间,积极开办具有设计艺术专业特点的创业工作室,这些学生创业工作室可以承揽多家单位的艺术设计业务,进行品牌与形象、服装、家居装潢等设计。这样增强了学生参与社会活动,了解社会发展的程度,积累一定的社会知识,为创业打下基础。
2.4 多渠道加强创业教育师资力量的建设
创业教育师资力量是设计艺术院校开展创业教育能否取得显著成效的一个关键因素,所以加强师资队伍建设,培养并建立一支具有丰富理论知识和实践经验的创业教育教师队伍,已经成为一项紧迫的任务。加强创业教育师资队伍建设,一方面加大创业教育师资培训力度,扩大覆盖面,推动创业教育骨干教师培训规模化、制度化,努力培养一支符合高校创业教育实际,能够勇于探索创业教育新模式的师资队伍。另一方面,从校外多领域聘请社会上成功的创业人士或校友为学生创业教育辅导教师,为学生开展专题讲座,传授创业技能知识,使学生获得更加直观的、实用的经验。
我国设计艺术院校的创业教育起步较晚,有许多值得完善和改进的地方,其中最主要的问题是目前高校创业教育仍缺乏一套系统的、完善的教育模式。所以,设计艺术院校应该在教学环节上重视创业教育,正确认识创业教育的实质,强化创业教育理论和实践教学,达到真正提高学生综合素质和创业能力的目的。
参考文献
[1] 郭万牛,杨蓉,伏永祥.大学生创业教育对策研究[J].江苏高教,2009,(1).
[2] 肖海平,邓银城.大学生创业素质的培养与高校教学改革[J].河北师范大学学报(教育科学版),2009,(2).