【摘 要】
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针对校本教研实践中存在的形式主义、主体不明、随意性、范畴窄化、方式单一等问题,深入开展内省式校本教研改进的实践探索,由此提出“以内省问题定教研主题,还教师教研主体
【机 构】
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北京小学丰台万年花城分校;北京教育学院督学研修中心教育评估与监测中心
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针对校本教研实践中存在的形式主义、主体不明、随意性、范畴窄化、方式单一等问题,深入开展内省式校本教研改进的实践探索,由此提出“以内省问题定教研主题,还教师教研主体”“以主题程序教研,还教研程序正义”“以一周一课教研,还教研'全'参与”“以专题立体教研,还教师教研能力”“以成果导向教研,还教师成长动力”等关键点.在内省式校本教研改进中,致力于还教师主体地位、做有“我”的真教研,促使形成学校内省式教研文化,从而实现教师专业成长由自主到自觉的提升.
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