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摘 要：语言环境是儿童习得语言的必要条件，是儿童重要的教育资源。那么，听障儿童由于听力障碍是他们无法用语言满足自己的需要，逐渐建立交往意识。他们在习得语言、获得其他技能等方面，都是一个有计划的学习过程。因此，要抓住有利时机创设适合听障儿童，生活、学习、认知环境，培养他们自主学习的经验、能力。促进其全面康复发展
关键词：听障儿童；学语环境；重要性
语言是人类最重要的交际工具和思维工具。也是人类学习及沟通的媒介，不但直接影响儿童学习知识，还会影响儿童情绪及社交能力的发展。而听障儿童也是儿童，同样，遵循着儿童言语发展的规律，但是听力障碍儿童，由于各种原因导致人的听觉困难，听不到或听不清周围的环境声及言语声。从而使他们在听觉、语言、认知、沟通等方面落健听儿童。难以通过听觉获得外界的有声语言，只能通过具体形象的认识事物、认识世界，获取外部信息和表达自身的意愿，言语语言能力发展滞后，影响听障儿童个性和社会性的发展。因此我们要借助先进的听辅设备，努力创设良好的学语环境，对听障儿童进行早期干预，促进其全面康复的发展。
学前教育环境包括物质环境和精神环境两个方面，听障儿童学前教育环境的创设，应首先遵循学前教育对于环境的要求，同时，要依据听障儿童的发展水平和个体差异，创造良好的声学环境和学语环境，促进听障儿童参与各种活动，享受快乐。
1为幼儿创设丰富的物质环境
如充分利用客厅、厨房、卧室等各种功能用房的墙壁或其它空间，张贴或摆放一些直观形象的物品，便于幼儿指认或操作，这样可以随时随地学习语言，增加词汇量：客厅、茶几、沙发等增强句子的理解学说：xx地方有什么？，xx是干什么用的？有……有……还有……等。同时借助楼道和楼梯，学习形容词、长长的、直直的，数量词，在楼梯上贴上数字，利用上下楼梯时发展他的数数能力，和呼吸训练。利用上下楼梯学说成语，越来越高，越来越低，因此良好的生活空间，对听障儿童语言的发展起着极为重要的作用。
2为幼儿创设良好的精神环境
听障儿童因有听说障碍，焦虑情绪，伙伴范围也较狭窄，导致社会适应能力和语言交往能力都比较差。因此，在一日活动中教师应创造条件，一要鼓励幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间，进行积极的沟通交往，帮助幼儿形成良好的同伴关系。二要教师与幼儿要建立良好的关系，那么就要求教师在讲话时，口齿伶俐语音清晰，语速适当表情丰富，在幼儿的行为管理中。态度温和要求坚定，有助于幼儿形成安全温馨的心理环境，言行举止成为幼儿模仿的榜样。三是家长与教师之间的关系。家长是教师的重要合作伙伴，使幼儿的第一任教师和主要支持者，家长的一言一行直接影响幼儿的发展。家长的态度决定着，听障儿童康效果。复因此要相互尊重、相互学习、平等参与听障儿童的康复教育。
3 创造良好的声学环境和语言交流环境
教师在一日活动中要创设良好的聆听环境，充分利用吸音降噪的材料，处理好周围的环境尽可能减少混响、教室内的本地噪声、教室外的噪声，引导幼儿安静温馨的环境里自主、快乐的学习
3.1创设一个自由宽松的语言交流环境
如：每天接送孩子时主动和孩子打招呼并进行简单交流。随着时间的推移，就可以让孩子在潜移默化中掌握礼貌用语和日常对话。并且经过无数次的重复 ，不但提高了孩子的理解能力和语言的清晰度，还无意中培养了孩子良好的行为习惯。
3.2创设一个文学作品欣赏的环境，培养幼儿聆听故事的良好习惯
首先教师应有声有色、完整的朗诵故事内容。然后结合图片给他们逐个讲解、提问，这时要语言精练准确、给小朋友一种美的享受，最后把故事中的主人公、关键词做成“词卡”贴在教室的语言活动角上，让孩子在无意识中熟悉并使用它们。这样既能培养他们良好的学语习惯又能帮助他们养成主动阅读的好习惯。
3.3创设一个良好的游戏活动环境
使他们在游戏活动中学习常用动词，引导他们在玩中学、学中玩。如：可以在游戏中引导他们学说跑、跳、走、拿等动词，并结合游戏动作进行组句对话练习。实践证明，这样比课堂上结合图片一遍一遍机械的模仿学说效果好几倍。况且，孩子对这种轻松愉快的学习也更容易产生兴趣，记得一次在课堂上引导小朋友看图说话，其中，有一副图，是“小朋友在跳绳”。但是无论老师怎样讲解示范、摆舌位、感觉气流强弱，浪费了很多精力和时间他们却依然把“tiao sheng说成diao reng”。“pao bu说成bao pu”当时我很无奈，不得不暂时放弃课堂教学，带孩子去户外：玩跑步、跳绳比赛的游戏。当我讲完游戏规则时，看到孩子们个个劲头十足。我灵机一动：“谁会说，谁的发音准确，就让谁先跳。”孩子们立刻安静了，都瞪着眼睛，好象在回忆老师的讲解方法。不一会儿，有一名小朋友就准确的说出了“跳绳 ”。小朋友跳绳，我要跳绳，我高兴极了，没想到还真是歪打正着了。我马上兑现承诺：奖励给他一根漂亮的跳绳。他很是一副自豪的样子，边跳边看着其它小朋友。这一件小事给我的感触很深：在今后的教学中，要把机械的教学和有意义的教学有机的结合起来，充分利用孩子的无意注意，着力培养孩子的有意注意，利用多种感官参与协同识记培养幼儿的记忆能力。
3.4创造一个良好的生活、学习认知环境，培养他们自主学习经验能力，把抽象的内容具体化
如：为了引导孩子认识“秋天”，感知落叶的不同特征，学说：“秋天到了”，“天气凉了”，“树叶一片一片的落下来”等。我们就带孩子去了附近的公园，在树林里一边玩一边感受着凉爽的秋风。突然一片黄树叶像小鸟一样飘到一个小朋友的肩上，当时我没有表现出很惊奇的样子，也没有做任何解释，害怕影响幼儿观察的兴趣，带着小朋友继续玩。但是另一位小朋友也发现了，拉着我的手边指边说：“掉了、掉了。”这时，正好又有一片树叶在往下飘，吸引了所有的孩子。然后，我及时鼓励小朋友一起捡树叶，寻找树叶是从那棵树上落下来的？进而引导他们学说：“树叶落下来了”“一片“和”很多”、“它的妈妈是谁”。带领小朋友做捡树叶比赛，看谁捡的多，然后把它放在一起，比一比，树上的叶子多还是我们手里的多，又让小朋友在上面滚一滚、踩一踩进一步学说：“软软的”，“听起来有沙沙声”等。在这个活动中，小朋友表现出了很浓厚的兴趣，回来后小朋友都争着抢着，把户外活动的场景告诉妈妈，就这样并抽象的内容具体化了，使孩子容易接受而且记忆深刻。因此对活动内容掌握的非常好。
3.5创造良好的社会语言环境，促进听障儿童语言的发展
定期组织听障儿童去健听幼儿园参观交流、获得更多的经验。因为普通健听班级学习有更多的刺激性、变化性和反馈行为，所以幼儿有机会观察具有高水平的运动，模仿社会、语言和认知技能，并与之互动。无形中给听障儿童提供直接向其他儿童学习的机会。
建立起结队帮扶活动。鼓励健听儿童充分利用空余时间和听障儿童一起学习，一起游戏，使听障儿童能够获得更多与同龄儿童友好相处的机会，同时也获得更多语言交流的机会，从小培养他们自尊、自信、自立、自强等，促进其身心健康发展。
多组织听障儿童去一些较安全的公共场所活动。引导孩子主动向他人打招呼。有意锻炼他们的自我表现能力和语言交流能力，充分利用多感官协调参与识记，使他们在社会能力和社会化游戏领域以及其他发展领域取得明显的进步。
综上所述，一个良好的、和谐的、活跃的学语交流环境，可以激发和培养听障儿童学语的兴趣，体验学习的快乐。分享自己成功的喜悦。如果说眼睛是心灵的窗户，那么语言就是沟通心灵的桥梁，在听障儿童学习语言的过程中具有不可忽视的重要作用
参考文献：
[1]北京科学技术出版社.胡向阳.听障儿童全面康复.2012.9.133
[2]北京科学技术出版社.胡向阳.听障儿童全面康复.2012.9.1
[3]北京科学技术出版社.胡向阳.听障儿童全面康复.2012.9.279
关键词：听障儿童；学语环境；重要性
语言是人类最重要的交际工具和思维工具。也是人类学习及沟通的媒介，不但直接影响儿童学习知识，还会影响儿童情绪及社交能力的发展。而听障儿童也是儿童，同样，遵循着儿童言语发展的规律，但是听力障碍儿童，由于各种原因导致人的听觉困难，听不到或听不清周围的环境声及言语声。从而使他们在听觉、语言、认知、沟通等方面落健听儿童。难以通过听觉获得外界的有声语言，只能通过具体形象的认识事物、认识世界，获取外部信息和表达自身的意愿，言语语言能力发展滞后，影响听障儿童个性和社会性的发展。因此我们要借助先进的听辅设备，努力创设良好的学语环境，对听障儿童进行早期干预，促进其全面康复的发展。
学前教育环境包括物质环境和精神环境两个方面，听障儿童学前教育环境的创设，应首先遵循学前教育对于环境的要求，同时，要依据听障儿童的发展水平和个体差异，创造良好的声学环境和学语环境，促进听障儿童参与各种活动，享受快乐。
1为幼儿创设丰富的物质环境
如充分利用客厅、厨房、卧室等各种功能用房的墙壁或其它空间，张贴或摆放一些直观形象的物品，便于幼儿指认或操作，这样可以随时随地学习语言，增加词汇量：客厅、茶几、沙发等增强句子的理解学说：xx地方有什么？，xx是干什么用的？有……有……还有……等。同时借助楼道和楼梯，学习形容词、长长的、直直的，数量词，在楼梯上贴上数字，利用上下楼梯时发展他的数数能力，和呼吸训练。利用上下楼梯学说成语，越来越高，越来越低，因此良好的生活空间，对听障儿童语言的发展起着极为重要的作用。
2为幼儿创设良好的精神环境
听障儿童因有听说障碍，焦虑情绪，伙伴范围也较狭窄，导致社会适应能力和语言交往能力都比较差。因此，在一日活动中教师应创造条件，一要鼓励幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间，进行积极的沟通交往，帮助幼儿形成良好的同伴关系。二要教师与幼儿要建立良好的关系，那么就要求教师在讲话时，口齿伶俐语音清晰，语速适当表情丰富，在幼儿的行为管理中。态度温和要求坚定，有助于幼儿形成安全温馨的心理环境，言行举止成为幼儿模仿的榜样。三是家长与教师之间的关系。家长是教师的重要合作伙伴，使幼儿的第一任教师和主要支持者，家长的一言一行直接影响幼儿的发展。家长的态度决定着，听障儿童康效果。复因此要相互尊重、相互学习、平等参与听障儿童的康复教育。
3 创造良好的声学环境和语言交流环境
教师在一日活动中要创设良好的聆听环境，充分利用吸音降噪的材料，处理好周围的环境尽可能减少混响、教室内的本地噪声、教室外的噪声，引导幼儿安静温馨的环境里自主、快乐的学习
3.1创设一个自由宽松的语言交流环境
如：每天接送孩子时主动和孩子打招呼并进行简单交流。随着时间的推移，就可以让孩子在潜移默化中掌握礼貌用语和日常对话。并且经过无数次的重复 ，不但提高了孩子的理解能力和语言的清晰度，还无意中培养了孩子良好的行为习惯。
3.2创设一个文学作品欣赏的环境，培养幼儿聆听故事的良好习惯
首先教师应有声有色、完整的朗诵故事内容。然后结合图片给他们逐个讲解、提问，这时要语言精练准确、给小朋友一种美的享受，最后把故事中的主人公、关键词做成“词卡”贴在教室的语言活动角上，让孩子在无意识中熟悉并使用它们。这样既能培养他们良好的学语习惯又能帮助他们养成主动阅读的好习惯。
3.3创设一个良好的游戏活动环境
使他们在游戏活动中学习常用动词，引导他们在玩中学、学中玩。如：可以在游戏中引导他们学说跑、跳、走、拿等动词，并结合游戏动作进行组句对话练习。实践证明，这样比课堂上结合图片一遍一遍机械的模仿学说效果好几倍。况且，孩子对这种轻松愉快的学习也更容易产生兴趣，记得一次在课堂上引导小朋友看图说话，其中，有一副图，是“小朋友在跳绳”。但是无论老师怎样讲解示范、摆舌位、感觉气流强弱，浪费了很多精力和时间他们却依然把“tiao sheng说成diao reng”。“pao bu说成bao pu”当时我很无奈，不得不暂时放弃课堂教学，带孩子去户外：玩跑步、跳绳比赛的游戏。当我讲完游戏规则时，看到孩子们个个劲头十足。我灵机一动：“谁会说，谁的发音准确，就让谁先跳。”孩子们立刻安静了，都瞪着眼睛，好象在回忆老师的讲解方法。不一会儿，有一名小朋友就准确的说出了“跳绳 ”。小朋友跳绳，我要跳绳，我高兴极了，没想到还真是歪打正着了。我马上兑现承诺：奖励给他一根漂亮的跳绳。他很是一副自豪的样子，边跳边看着其它小朋友。这一件小事给我的感触很深：在今后的教学中，要把机械的教学和有意义的教学有机的结合起来，充分利用孩子的无意注意，着力培养孩子的有意注意，利用多种感官参与协同识记培养幼儿的记忆能力。
3.4创造一个良好的生活、学习认知环境，培养他们自主学习经验能力，把抽象的内容具体化
如：为了引导孩子认识“秋天”，感知落叶的不同特征，学说：“秋天到了”，“天气凉了”，“树叶一片一片的落下来”等。我们就带孩子去了附近的公园，在树林里一边玩一边感受着凉爽的秋风。突然一片黄树叶像小鸟一样飘到一个小朋友的肩上，当时我没有表现出很惊奇的样子，也没有做任何解释，害怕影响幼儿观察的兴趣，带着小朋友继续玩。但是另一位小朋友也发现了，拉着我的手边指边说：“掉了、掉了。”这时，正好又有一片树叶在往下飘，吸引了所有的孩子。然后，我及时鼓励小朋友一起捡树叶，寻找树叶是从那棵树上落下来的？进而引导他们学说：“树叶落下来了”“一片“和”很多”、“它的妈妈是谁”。带领小朋友做捡树叶比赛，看谁捡的多，然后把它放在一起，比一比，树上的叶子多还是我们手里的多，又让小朋友在上面滚一滚、踩一踩进一步学说：“软软的”，“听起来有沙沙声”等。在这个活动中，小朋友表现出了很浓厚的兴趣，回来后小朋友都争着抢着，把户外活动的场景告诉妈妈，就这样并抽象的内容具体化了，使孩子容易接受而且记忆深刻。因此对活动内容掌握的非常好。
3.5创造良好的社会语言环境，促进听障儿童语言的发展
定期组织听障儿童去健听幼儿园参观交流、获得更多的经验。因为普通健听班级学习有更多的刺激性、变化性和反馈行为，所以幼儿有机会观察具有高水平的运动，模仿社会、语言和认知技能，并与之互动。无形中给听障儿童提供直接向其他儿童学习的机会。
建立起结队帮扶活动。鼓励健听儿童充分利用空余时间和听障儿童一起学习，一起游戏，使听障儿童能够获得更多与同龄儿童友好相处的机会，同时也获得更多语言交流的机会，从小培养他们自尊、自信、自立、自强等，促进其身心健康发展。
多组织听障儿童去一些较安全的公共场所活动。引导孩子主动向他人打招呼。有意锻炼他们的自我表现能力和语言交流能力，充分利用多感官协调参与识记，使他们在社会能力和社会化游戏领域以及其他发展领域取得明显的进步。
综上所述，一个良好的、和谐的、活跃的学语交流环境，可以激发和培养听障儿童学语的兴趣，体验学习的快乐。分享自己成功的喜悦。如果说眼睛是心灵的窗户，那么语言就是沟通心灵的桥梁，在听障儿童学习语言的过程中具有不可忽视的重要作用
参考文献：
[1]北京科学技术出版社.胡向阳.听障儿童全面康复.2012.9.133
[2]北京科学技术出版社.胡向阳.听障儿童全面康复.2012.9.1
[3]北京科学技术出版社.胡向阳.听障儿童全面康复.2012.9.279