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问题是数学学习的核心，数学新课程标准的课程目标强调学生要初步学会从数学的角度去提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展他们的应用意识.但目前学生的普遍现状是解题能力强，提问能力差，缺少创造性.究其原因，是目前的“注入式”教学模式所导致的，忽视过程，灌注结论，使问题的发现和提出过程都被掩盖了，老师绝对正确的权威性，学生不能对老师提出一点疑问，不能质疑……只有改变这些现状，才能谈得上在教学中培养学生的“问题意识”.
一、 加强双基训练，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础
双基训练是问题意识产生和培养的必要的前提和基础.培养问题意识重中之重的任务是加强对学生进行基础知识和基本技能的训练，若缺少了相应的知识积累和经历，一切都免谈.一位名人说过，在教学中要尽量使你的学生看得到，感觉到，能摸到他们所不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半.另外，在教学中要注意引导学生观察，提高学生的观察能力对培养学生的问题意识很重要.学生通过观察，会发现许多和原有的知识经验不一致的地方或相矛盾的现象，自然就会产生疑惑去问个为什么，学生只有产生了问题意识才能主动学习，独立思考，钻研问题，这样也就能激发学生的求知思维，增长其知识发展其能力.但基本知识和基本技能不是一朝一夕就能达到很高的水平的，需要长期不懈的努力.因此在教学中要时刻把双基训练摆在首位，逐步提高学生的基本能力.
二、 注重课堂提问，激发问题意识
学生“问题意识”的产生，很大程度上取决于老师的引导作用，故一名数学老师对课堂的把握情况，在课堂上的提问能否激起共鸣，能否引起师生互动，生生互动就显得尤为重要了.但是提问要讲究艺术性，要因时而问，恰到好处.同时，提问的次数不是越多越好，过多过频的提问，表面上感觉这节课师生其乐融融，但常常会导致好多学生随大流，不再动脑思考，从而也就不再质疑，也就没有了问题意识.问就要问在学生的疑点处，在于能否激发学生的思维.“思源于疑”，只有当学生对所学的知识产生疑问时，才能点燃思维的火花.因此，在教学过程中老师要不断地、适时地向学生提出疑问，激发他们解决疑难问题的欲望.学生在求知的过程中也就会产生更多的“为什么”的念头，这样问题意识也就被激发出来了.
三、 创设问题情境，以问题培养学生的问题意识
一堂精彩的数学课离不开课前精心的准备，但如果这种精心的预设就是将一节课分成几块，然后再精心雕琢，这个没讲不放心，那个没展开就觉得可惜，对什么都不放心不下，其实我们不用不放心，我们不可能预料一节课的全部内容和细节，因此我们要给学生留下自如生成的空间，让学生学会应对每节课的教学冲突.作为一名数学老师要善于抓住学生在课堂教学中所闪现的思维的火花，围绕学生所产生的问题意识，引导其主动探究，主动思考从而得出结论，由学生亲自参与并体验知识的形成过程，同时教师所设计的问题要让学生“跳一跳”，能“够得着”，符合学生的“最近发展区”，才能激起学生的求知欲望，若设计的问题范围过大或过于抽象，学生无从下手，摸不着头绪，学生就会丧失学习的热情，也难以激发其问题意识.所以老师应遵循教学规律和学生自身的思维能力，力求充分发挥“问题”核心作用，能以问题培养学生的问题意识.
四、 让学生充分地参与教学过程，强化其问题意识
新课程的目标和理念要求学生积极主动地充分地参与教学过程，所以在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们依据自己的情况进行自主学习，让学生成为学习的真正主人.同时要尽可能关注学生自主性学习能力的提升，更多地让他们参与到学习过程中，激发他们的自信心和上进心.这样他们就会变得更加热爱学习，而不是为了“应试”去被动学习思考，在学生的自主学习能力得到提高的同时，也极大地激发了学生质疑提问的热情，培养了学生发现问题主动提出问题的能力.另外，在知识的传授阶段千万不要将结果直接给予学生，而应该留给他们独立思考的空间，让他们自己去发现问题并解决问题.
五、 转变学生的学习方式，让学生掌握提问的方法
传统教育中“填鸭式”的教学方法使得学生只会一味地接受知识，而不会去问个为什么，脑子里根本就没有“问题意识”.要想扭转这种局面，只有从教师自个做起，在教学过程中多用发现式、讨论式、启发式的教学方法，想方设法去调动学生学习的积极性，培养学生发现问题和质疑的能力.只有学生自己能发现问题并能提出问题在学习思维上才能有所创新，有了创新才能更加主动地去学习，去寻找解决问题的方法和途径.学生只有自己能动脑、动手、动口，有了自己的学习方式和学习方法在学习的过程中也就会产生更多个为什么，从而逐渐地掌握提问的方法，问题意识自然就有了.
六、 在学习中注重反思，深化问题意识
许多学生认为：课上完，任务也就基本完成了，顶多在把老师布置的课堂作业及课外作业做了.若是这样，学生充其量只是一个接受知识的机器，而缺乏自己的思维，更谈不上创新了.一个懂得如何学习的学生，课后在自己的头脑中一定会时不时像放电影一样，重放老师上课所讲的内容及各个环节即反思.首先，要做到对课堂听课进行反思.即反思老师上课时的讲解，哪个环节或是哪个问题老师讲解的是否到位，自己是否都理解了.课后还需对哪些方面再看看书，和同学交流交流或是再请教一下老师.其次，对作业进行反思.在作业完成后，对结论的正确性进行检验或提出疑问，关于此题是否还有其他解法或是更佳解法.一题多解更能拓展学生的思维，深化问题意识.再次，对自己所做的试卷进行反思.每次试卷做完以后，及时对错题进行更正，找出错因，为何做错，还有哪些是自己没想到或考虑不周的，反思是一种习惯和意识，有了反思才有进步和提高.
作为一位数学老师，在教学中要善于抓住学生的心，帮助学生克服学习中的困难，提高学生挖掘问题的能力，培养学生勇于创新不断开拓的品质，使学生在运用知识和解决问题的过程中真正掌握知识.要时刻以问题为核心，不断激发培养学生的问题意识，只有这样才能发展学生的创新思维使学生逐步形成良好的思维品质.
参考文献：
［1］ 吕传汉，汪秉彝.数学情境与数学问题【M】.重庆：重庆大学出版社，2001
［2］ 顾向阳，《浅谈在数学课堂中培养学生的问题意识》天津教育出版社，2002年10月
［3］ 任云， 《培养问题意识 激活课堂教学》 深圳：深圳教育出版社，2009年7月
一、 加强双基训练，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础
双基训练是问题意识产生和培养的必要的前提和基础.培养问题意识重中之重的任务是加强对学生进行基础知识和基本技能的训练，若缺少了相应的知识积累和经历，一切都免谈.一位名人说过，在教学中要尽量使你的学生看得到，感觉到，能摸到他们所不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半.另外，在教学中要注意引导学生观察，提高学生的观察能力对培养学生的问题意识很重要.学生通过观察，会发现许多和原有的知识经验不一致的地方或相矛盾的现象，自然就会产生疑惑去问个为什么，学生只有产生了问题意识才能主动学习，独立思考，钻研问题，这样也就能激发学生的求知思维，增长其知识发展其能力.但基本知识和基本技能不是一朝一夕就能达到很高的水平的，需要长期不懈的努力.因此在教学中要时刻把双基训练摆在首位，逐步提高学生的基本能力.
二、 注重课堂提问，激发问题意识
学生“问题意识”的产生，很大程度上取决于老师的引导作用，故一名数学老师对课堂的把握情况，在课堂上的提问能否激起共鸣，能否引起师生互动，生生互动就显得尤为重要了.但是提问要讲究艺术性，要因时而问，恰到好处.同时，提问的次数不是越多越好，过多过频的提问，表面上感觉这节课师生其乐融融，但常常会导致好多学生随大流，不再动脑思考，从而也就不再质疑，也就没有了问题意识.问就要问在学生的疑点处，在于能否激发学生的思维.“思源于疑”，只有当学生对所学的知识产生疑问时，才能点燃思维的火花.因此，在教学过程中老师要不断地、适时地向学生提出疑问，激发他们解决疑难问题的欲望.学生在求知的过程中也就会产生更多的“为什么”的念头，这样问题意识也就被激发出来了.
三、 创设问题情境，以问题培养学生的问题意识
一堂精彩的数学课离不开课前精心的准备，但如果这种精心的预设就是将一节课分成几块，然后再精心雕琢，这个没讲不放心，那个没展开就觉得可惜，对什么都不放心不下，其实我们不用不放心，我们不可能预料一节课的全部内容和细节，因此我们要给学生留下自如生成的空间，让学生学会应对每节课的教学冲突.作为一名数学老师要善于抓住学生在课堂教学中所闪现的思维的火花，围绕学生所产生的问题意识，引导其主动探究，主动思考从而得出结论，由学生亲自参与并体验知识的形成过程，同时教师所设计的问题要让学生“跳一跳”，能“够得着”，符合学生的“最近发展区”，才能激起学生的求知欲望，若设计的问题范围过大或过于抽象，学生无从下手，摸不着头绪，学生就会丧失学习的热情，也难以激发其问题意识.所以老师应遵循教学规律和学生自身的思维能力，力求充分发挥“问题”核心作用，能以问题培养学生的问题意识.
四、 让学生充分地参与教学过程，强化其问题意识
新课程的目标和理念要求学生积极主动地充分地参与教学过程，所以在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们依据自己的情况进行自主学习，让学生成为学习的真正主人.同时要尽可能关注学生自主性学习能力的提升，更多地让他们参与到学习过程中，激发他们的自信心和上进心.这样他们就会变得更加热爱学习，而不是为了“应试”去被动学习思考，在学生的自主学习能力得到提高的同时，也极大地激发了学生质疑提问的热情，培养了学生发现问题主动提出问题的能力.另外，在知识的传授阶段千万不要将结果直接给予学生，而应该留给他们独立思考的空间，让他们自己去发现问题并解决问题.
五、 转变学生的学习方式，让学生掌握提问的方法
传统教育中“填鸭式”的教学方法使得学生只会一味地接受知识，而不会去问个为什么，脑子里根本就没有“问题意识”.要想扭转这种局面，只有从教师自个做起，在教学过程中多用发现式、讨论式、启发式的教学方法，想方设法去调动学生学习的积极性，培养学生发现问题和质疑的能力.只有学生自己能发现问题并能提出问题在学习思维上才能有所创新，有了创新才能更加主动地去学习，去寻找解决问题的方法和途径.学生只有自己能动脑、动手、动口，有了自己的学习方式和学习方法在学习的过程中也就会产生更多个为什么，从而逐渐地掌握提问的方法，问题意识自然就有了.
六、 在学习中注重反思，深化问题意识
许多学生认为：课上完，任务也就基本完成了，顶多在把老师布置的课堂作业及课外作业做了.若是这样，学生充其量只是一个接受知识的机器，而缺乏自己的思维，更谈不上创新了.一个懂得如何学习的学生，课后在自己的头脑中一定会时不时像放电影一样，重放老师上课所讲的内容及各个环节即反思.首先，要做到对课堂听课进行反思.即反思老师上课时的讲解，哪个环节或是哪个问题老师讲解的是否到位，自己是否都理解了.课后还需对哪些方面再看看书，和同学交流交流或是再请教一下老师.其次，对作业进行反思.在作业完成后，对结论的正确性进行检验或提出疑问，关于此题是否还有其他解法或是更佳解法.一题多解更能拓展学生的思维，深化问题意识.再次，对自己所做的试卷进行反思.每次试卷做完以后，及时对错题进行更正，找出错因，为何做错，还有哪些是自己没想到或考虑不周的，反思是一种习惯和意识，有了反思才有进步和提高.
作为一位数学老师，在教学中要善于抓住学生的心，帮助学生克服学习中的困难，提高学生挖掘问题的能力，培养学生勇于创新不断开拓的品质，使学生在运用知识和解决问题的过程中真正掌握知识.要时刻以问题为核心，不断激发培养学生的问题意识，只有这样才能发展学生的创新思维使学生逐步形成良好的思维品质.
参考文献：
［1］ 吕传汉，汪秉彝.数学情境与数学问题【M】.重庆：重庆大学出版社，2001
［2］ 顾向阳，《浅谈在数学课堂中培养学生的问题意识》天津教育出版社，2002年10月
［3］ 任云， 《培养问题意识 激活课堂教学》 深圳：深圳教育出版社，2009年7月