《高中语文课程标准》对高中语文阅读教学做了明确要求：扩大学生阅读面，提高学生阅读品位，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。但从高中语文教学现状来看，学生由于学业繁重，各科作业训练量大，几乎无暇书山一览，开卷一阅。再加上语文教学本身是一种渐进积累，潜移默化的过程，不如数理化训练讲解时效性强，所以一般情况下都不太重视语文学科，语文被认为是“大科中的小科”。而语文教学中的阅读教学则更是被边缘化，几乎处于一种有名无实的状态，语文教学的断层犹如多米诺骨牌效应，学生听说读写能力层层受损，听则孤陋寡闻，说则语无伦次，读则杂乱无序，写则干瘪无味。因此，语文阅读教学的重视，与其说是语文阅读能力提高的需要，不如说是语文教育本质的回归，是让学生做一个全面发展的人的需要。根据多年教学实践，对语文阅读教学进行合理有序的方法指导，确能取得事半功倍的效果。具体方法简称为“三步法”——读书、读好书、会读书。
　　第一步：让学生自主开卷，体会阅读乐趣。
　　阳光、雨露是万物生长的必需。同样，一个人的成长也需要书籍的滋养。所以人们常说：“一个人心智的发育史，也是一个人的阅读史。”福楼拜在1857年6月《致尚特皮小姐》的信中说：“阅读是为了活着。”表明阅读成为人们的精神追求与自我实现的最重要方式，生活处处离不开阅读。所以学生在初进高中时，作为语文教师就要给学生树立一种阅读是生活的必需的意识。在教学中，可以坚持每周拿一至两节课，开展阅读活动；也可以让学生制定一个阅读计划。刚开始，教师要有一个宽容的态度，放权给学生，让他们在阅读中有一种“我的地盘我作主”的感觉。充分发挥学生的自主性，让他们享受无拘无束的阅读乐趣。有的学生喜欢想象，也喜欢幻想，可以给他们选择一些想象瑰丽的科幻读物；有的学生多愁善感，内心世界细腻丰富，可以给他们选择伤感婉约的诗词散文；有的学生性格外向，可以给他们选择豪放诗词或武侠传奇；有的学生抱负远大，可以给他们选择启迪人生的名人传记……学生在自主选择阅读材料时，能真正活跃思维，开阔视野，陶冶情操，第一步大概三到四周，能让学生开卷，足矣！
　　第二步：教师要有序引导，品读经典智慧。
　　经过对学生开卷意识的培养，可能会出现一种阅读选择盲从，无序化，读物好坏掺杂的现象，特别是校园快餐阅读应运而生，“梦幻穿越满天飞，动漫言情遍地涌”。这时老师需要倡导多读书，好读书，读好书，读整本书的理念。让学生知道快餐文化带来娱乐化的同时也带来低俗化，让学生知道电视剧的欣赏代替不了原著的阅读，名著的缩印本阉割了艺术的思想与价值，天马行空的改编扭曲了原著的本真，在欣欣然接受大量文化快餐的同时，也渐渐失去了阅读的价值取向和阅读品位。
　　其次对学生阅读方法加以指导。阅读时分清主次、轻重，应挑选学生感兴趣或是与课文结合比较紧密的名著。对报纸、杂志，首先浏览一下内容提要、新闻标题、导读等。阅读时养成心随笔走，不动笔墨不读书的习惯，同时要开展如“读书、评书”一类的活动，让学生学会用零碎的时间去阅读，饭后十分钟或睡前十分钟，养成日有所读，零存整取的习惯，点滴付出，长远受益。
　　特别是经典的优秀名篇，其作品可以经历千年而不衰，是人类精神文明和智慧的积淀的结果，让学生知道“好书不厌百回读”，用心去品味其语言魅力，其思想厚度和艺术价值。用经典提升文化素养，用经典丰富精神世界。新课标语文教材安排，必修课每一册都有一中一外两部名著导读，从《论语》《大卫·科波菲尔》《红楼梦》《哈姆莱特》……这十部名著，无形中给学生阅读搭建了一个很好的平台。
　　第三步，以用促读，相得益彰。
　　蚕吃桑叶而为吐丝，蜂采百花而为酿蜜。如果说阅读是吸收，那么运用则是展现。正如孔子曰：“诵《诗》三百，授之以政，不达；使之与四方，不能以对。虽多，亦奚以为？”所以阅读教学的效果好坏，不是以读多少书为准，而是以能从书中运用多少为准，否则是死读书。学生从课前三分钟的演讲，到手抄报活动的开展，到举办优秀读书笔记展，再到听得主次分明，说得有条不紊，写得言之有文，这些都是阅读教学的延伸。尤其阅读对解决写作素材积累，构思新颖，写作立意深度是非常有益的，所以阅读教学对写作教学的促进是势在必行的。真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。
　　总之，三步阅读法遵循语文教学的特殊性，既要让教师发挥组织者和引导者的作用，也要尊重学生的个性化行为和独特体验。让学生今天从读开始，读出作文有源而水活，读出生活多姿而丰富，渐次提升学生的语文素养，善莫大焉。
　　李发兵，李运华，语文教师，现居湖北枣阳。责任编校：老 猛